新課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)提出新的要求，教師對學(xué)生進(jìn)行評價時要采用“激勵性評價”與“發(fā)展性評價”相結(jié)合，并且評價不僅針對學(xué)生的成績，還應(yīng)面向?qū)W生整個學(xué)習(xí)過程。高中語文是一門必修的人文學(xué)科，它注重學(xué)生的情感體驗，所以高中語文教師在教學(xué)時必須重視過程性評價。過程性評價以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生為前提，評價內(nèi)容綜合化，評價主體多元化，要改變傳統(tǒng)單一的評價模式，讓高中語文過程性評價發(fā)揮其真正的價值。

一、明確過程性評價原則

教師為了更好的實施過程性評價，需先了解過程性評價原則，只有夯實其理論基礎(chǔ)才能將其完美的應(yīng)用于教學(xué)實踐中。第一，進(jìn)行過程性評價之前，教師需要對班級里的學(xué)生進(jìn)行了解，教學(xué)需要因材施教，評價也需針對性進(jìn)行，不可照搬他人的評價體系。接著教師依據(jù)高中語文學(xué)科特點以及教學(xué)內(nèi)容，立足學(xué)生身心發(fā)展特點，制定針對性強(qiáng)且有效的過程性評價體系。第二，教師需要明確過程性評價不是目的，主要在于過程，在于培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，高中語文不同于其它學(xué)科，它具有陶冶人情操，影響人性格的力量，故教師應(yīng)全面觀察學(xué)生，提高評價內(nèi)容的綜合化，評價主體的多元化。第三，過程性評價以激勵性評價和發(fā)展性評價為主，故教師在過程性評價時重在激勵、表揚學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。教師的鼓勵和表揚為學(xué)生營造了輕松、自由、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中更能激發(fā)學(xué)生的潛力，促進(jìn)師生之間心靈的溝通。以人為本的學(xué)生觀指出，學(xué)生是一個完整的個體，具有無限發(fā)展的潛力，學(xué)生的成長需要人文關(guān)懷，同樣還有一點，學(xué)生個體之間存在巨大的差異，教師要理性的看待學(xué)生個體之間的差異性，尊重學(xué)生的獨特性，平等的對待每位學(xué)生。過程性評價教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自身的優(yōu)勢。在評價過程中，對于有不同看法，不同感悟的學(xué)生，教師切勿把自己的觀點強(qiáng)加給學(xué)生，尊重學(xué)生差異性，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，共同探討，師生相互評價，讓高中語文過程性評價充滿人性化。

二、掌握過程性評價方法

良好的評價原則作為過程性評價的理論指導(dǎo)，有效的評價方法是過程性評價實施的關(guān)鍵。在過程性評價中，因?qū)W生的身心發(fā)展存在差異，學(xué)生的個性化突出，教師采用的評價方式應(yīng)該多樣化。第一，過程性評價一般由定量評價與定性評價共同組成。定量評價，從字面上看它與數(shù)字有關(guān)，它是利用可以計算的數(shù)字評價學(xué)生，數(shù)字直觀化，定量評價簡單易行。定性評價，則是針對學(xué)生的性格特征、行為習(xí)慣進(jìn)行評價描述，兩者相輔相成。對于不能量化又不宜定性時，教師可以采用描述性評價，用激勵的言語全面性的評價學(xué)生。第二，高中語文過程性評價還應(yīng)與考試評價相結(jié)合?？荚嚦煽儚囊欢▽用嫔戏从沉藢W(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度或?qū)W習(xí)方法的運用是否合理，考試評價對學(xué)生有一定的激勵作用，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)知識的檢測與鞏固。

三、應(yīng)用過程性評價教學(xué)

語文的教學(xué)是從課前預(yù)習(xí)開始的，故過程性評價從課前預(yù)習(xí)開始。教師提前為學(xué)生準(zhǔn)備自我評價表，評價表里包含應(yīng)該掌握的生字、生詞、需要背誦的句子以及理解性的知識，并標(biāo)注數(shù)量和分值，方便接下來的定量評價和考試評價。利用評價表學(xué)生也可提前預(yù)習(xí)教師要講授的語文知識，提高課堂效率。教師在上課之前查看學(xué)生的評價表，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并進(jìn)行提問，記錄在冊用于評價。這樣不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，還能提高語文教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。其次，針對語文課堂進(jìn)行過程性評價，課堂的評價內(nèi)容不僅包括回答的正確率，背誦的篇目，還包括上課的狀態(tài)和情緒。這一環(huán)節(jié)以老師為主導(dǎo)，學(xué)生輪流作記錄，上課表現(xiàn)積極主動者加兩分，獨立思考提出問題者加三分，上課態(tài)度不認(rèn)真者扣相應(yīng)分?jǐn)?shù)。最后教師進(jìn)行匯總。高中語文課后評價，教師交由各小組自行評價，提升學(xué)生的參與度與積極性。課后評價體系包括課后作業(yè)和課外閱讀。課后作業(yè)是否完成，作業(yè)的正確率，書寫是否規(guī)范這些都是課后作業(yè)評價內(nèi)容，小組內(nèi)討論進(jìn)行評價，教師可以適時給予指導(dǎo)。針對課外閱讀，教師可以聯(lián)系家長進(jìn)行多維評價。教師根據(jù)閱讀量與閱讀質(zhì)量制定評價等級，家長按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評級便可。此舉擴(kuò)充了學(xué)生的知識面，也增加了家長的參與度。家、校共同努力完善過程性評價并致力于學(xué)生的成長。

高中語文過程評價體系是一門藝術(shù)，貫穿語文教學(xué)的始終。學(xué)生的考試評價只是很小的一個側(cè)面，有效的過程性評價體系以人為本、尊重學(xué)生之間的差異性、重視學(xué)生的全面發(fā)展。高效的過程性評價體系是家、校、生三方共同努力的結(jié)果。

紀(jì)友根，江蘇如皋市第二中學(xué)教師。