徐萍

【摘 要】本文以中國(guó)外語(yǔ)微課大賽獲獎(jiǎng)作品為例來(lái)剖析情境微課在口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。通過情境微課，可有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)導(dǎo)入、拓展教學(xué)地點(diǎn)、豐富教學(xué)內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)直觀化、形象化。此外，微課可以為學(xué)生提供真實(shí)的或仿真的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生身臨其境地操練，從而增加語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。

【關(guān)鍵詞】情境微課；英語(yǔ)口語(yǔ)；應(yīng)用

【Abstract】This paper discusses the application of Situational Micro-Lectures in Spoken-English Teaching based on some winning works in National Micro-Foreign-Language-Lecture Competition. With situational lectures， topics can be effectively led in， teaching places can be expanded， teaching contents can be enriched， and language points become more vivid. Whats more， micro-lectures can provide students with real or simulated language environment， get students immersed in the situation， so as to offer more language practices.

【Key words】Situational Micro- Lecture； Spoken English； Application

“聽、說(shuō)、讀、寫、譯”是中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的五項(xiàng)基本技能，其中“說(shuō)”——口語(yǔ)卻是大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的薄弱環(huán)節(jié)。“啞巴英語(yǔ)”成了殘酷的現(xiàn)實(shí)： 初中畢業(yè)生無(wú)法回答簡(jiǎn)單的“How do you like the book？”、“Please briefly introduce yourself.”；大學(xué)生在遇到外國(guó)友人卻不知如何開口；通過英語(yǔ)六級(jí)考試的大學(xué)畢業(yè)生，一旦有機(jī)會(huì)與來(lái)自英語(yǔ)國(guó)家的人交流，甚至連一句完整的句子都說(shuō)不出來(lái)，無(wú)法做到與之正常交流。這些現(xiàn)象從不同的角度說(shuō)明了中國(guó)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的問題。 語(yǔ)言的主要功能在于與人交流，學(xué)了近十年的英語(yǔ)，卻不能用于交流，實(shí)在令人痛心、難堪。

1 口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境

眾所周知，一個(gè)小孩之所以能學(xué)會(huì)說(shuō)話，主要是因?yàn)樗蒙碛谄湔Z(yǔ)言環(huán)境中，每天都能聽到來(lái)自周圍許多人所說(shuō)的話（語(yǔ)言輸入）。而他本人也不斷地進(jìn)行模仿，漸漸地由能發(fā)出單音到多個(gè)音節(jié)以致能表達(dá)自己的需求，這說(shuō)明了語(yǔ)言環(huán)境的重要性。然而，在中國(guó)，英語(yǔ)是外語(yǔ)（EFL）：學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但并不生活在英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中，英語(yǔ)不是日常交流的手段。

1.1 造成“啞巴英語(yǔ)”的主要原因

中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀可以用“閉門造車”和“紙上談兵”兩句話來(lái)概括?！伴]門造車”是指英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)基本上局限于課堂而沒有輻射到全社會(huì)，“紙上談兵”是指口語(yǔ)學(xué)習(xí)局限于課本而很少接觸身臨其境的語(yǔ)境。目前的實(shí)際狀況是，大部分中國(guó)學(xué)生在離開教師、教室、校園后幾乎沒有機(jī)會(huì)說(shuō)英語(yǔ)，除非在某個(gè)有限的場(chǎng)合。有些學(xué)生的閱讀、寫作能力尚佳，但由于平時(shí)缺少語(yǔ)言環(huán)境而嚴(yán)重地影響了他們的口語(yǔ)能力的提高。中國(guó)學(xué)生由于沒有練習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，他們只能靠記語(yǔ)法和固定句型來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這就使學(xué)生們不敢也不能真正的張“口”說(shuō)英語(yǔ)。

1.2 語(yǔ)言情境

“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革座談會(huì)”（2003） 的與會(huì)專家指出：“提高中國(guó)學(xué)生口語(yǔ)能力的關(guān)鍵在于創(chuàng)造出適合的語(yǔ)言環(huán)境”。 隨著數(shù)字媒體技術(shù)的發(fā)展，制約中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的瓶頸問題出現(xiàn)了救星。網(wǎng)絡(luò)能使中國(guó)學(xué)生不出家門就可以和外國(guó)人面對(duì)面實(shí)時(shí)交流。作為一線英語(yǔ)教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。如何充分利用信息技術(shù)、媒體資源，在課堂內(nèi)、外為學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)口語(yǔ)的環(huán)境成為了每位英語(yǔ)教師值得思索的問題。

創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。語(yǔ)言不是孤立存在的，所以必須要把語(yǔ)言放在一定的情景中去教學(xué)，只有這樣，學(xué)生才會(huì)有真實(shí)感，才能比較準(zhǔn)確地理解其表達(dá)的意義，并且在學(xué)習(xí)的過程中逐漸能夠使用恰當(dāng)?shù)皿w的語(yǔ)言進(jìn)行交際。因此，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官器官，創(chuàng)設(shè)最佳的語(yǔ)言情境，將學(xué)生融入到語(yǔ)言環(huán)境中來(lái)，使學(xué)生在特定的環(huán)境中愉快地、潛移默化地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并取得良好的教學(xué)效果。

2 在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中巧用用情境微課

捷克教育家夸美紐斯曾說(shuō)“一切知識(shí)都是從感官開始的”。情景教學(xué)法能使學(xué)生身臨其境或如臨其境，給學(xué)生展示鮮明具體的形象，使學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的理性思維和頓悟，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生自覺活動(dòng)。 基于情境教學(xué)法而開發(fā)的英語(yǔ)微課，結(jié)合了情境教學(xué)和微課的優(yōu)點(diǎn)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的技術(shù)平臺(tái)，積極有效地為廣大英語(yǔ)學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)、英語(yǔ)交際的真實(shí)語(yǔ)境，促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。

下面就以中國(guó)外語(yǔ)微課大賽獲獎(jiǎng)作品為例來(lái)剖析情境微課在口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

2.1 教學(xué)導(dǎo)入

情境教學(xué)既可以把學(xué)生帶到真實(shí)情境中，又能為學(xué)生提供生動(dòng)形象的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師在制作微課時(shí)，可以有目的地引入或創(chuàng)設(shè)一些具有情緒色彩、以形象為主體的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，巧妙地導(dǎo)入微課主題。

以一等獎(jiǎng)作品（Reception and Check-in）為例，該微課以一段90秒的視頻（一位外國(guó)男子在中國(guó)酒店登記入?。┬蜗笊鷦?dòng)地導(dǎo)入了微課主題“前臺(tái)登記入住”。視頻中外國(guó)客戶沒有預(yù)約，需要入住一晚，前臺(tái)工作人員始終面帶微笑，用嫻熟的英語(yǔ)和客戶交流。這一微視頻立刻把學(xué)生帶入了真實(shí)的情境，使之沉浸在自然的語(yǔ)言環(huán)境中，十分有效地導(dǎo)入了微課教學(xué)主題。

2.2 教學(xué)地點(diǎn)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)地點(diǎn)相對(duì)固定：學(xué)校的教室。與之相比，微課的教學(xué)地點(diǎn)不受限制，可以靈活設(shè)置。教師可根據(jù)教學(xué)主題的需要，上可飛天，下可入地。真實(shí)或模擬的教學(xué)場(chǎng)景，可以讓學(xué)生身臨其境，感同身受。中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的一大短板就是缺乏真實(shí)語(yǔ)境。針對(duì)這一問題，生動(dòng)靈活的微課提供了部分解決方案。

以一等獎(jiǎng)作品（A One-day Trip to Shanghai）為例，該微課設(shè)計(jì)者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，靈設(shè)置教學(xué)地點(diǎn)從外教和學(xué)生討論的餐吧，到上海博物館，再到豫園，最后到外灘，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種身臨其境的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。有效地幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)沉浸式語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

2.3 教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容大多文字化，往往冗長(zhǎng)晦澀， 十分枯燥。與之相比，微課的教學(xué)內(nèi)容形象生動(dòng)，一般以圖片、動(dòng)畫、視頻等形式來(lái)展示，幫助學(xué)生理解教材、深入學(xué)習(xí)。

一等獎(jiǎng)作品（Reception and Check-in）為例，設(shè)計(jì)者運(yùn)用了大量的圖片和動(dòng)畫來(lái)呈現(xiàn)前臺(tái)接待入住顧客的服務(wù)流程---8個(gè)步驟（service procedure for checking in）。其中調(diào)用導(dǎo)入視頻的畫面和功能性句型，令人印象深刻，讓學(xué)習(xí)者有效地記住了”greeting”， ”checking”， “inquiring”， “giving”， “asking”等服務(wù)流程和口語(yǔ)表達(dá)所用句型。

2.4 知識(shí)點(diǎn)

在微課設(shè)計(jì)中，能夠利用相應(yīng)的教學(xué)情境，編寫相應(yīng)的知識(shí)腳本，并且能夠根據(jù)情境需要選取微課素材，將英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)鑲嵌在情境中，直觀、形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，提高英語(yǔ)教學(xué)效果。

以一等獎(jiǎng)作品（Sound Change）為例，該微課設(shè)計(jì)者將知識(shí)點(diǎn)發(fā)音變化與影視視頻片斷相結(jié)合，將I did not get that at all句子中吞音、連讀、變音等抽象的知識(shí)點(diǎn)用一只鸚鵡生動(dòng)有趣的展示給學(xué)習(xí)者。再如以一等獎(jiǎng)作品（Rising and Falling Tones），設(shè)計(jì)者同樣引用電影片段講解升降調(diào)的發(fā)音規(guī)則和特點(diǎn)，如在Wh-特殊問句中，一般使用降調(diào)。畫面優(yōu)美，發(fā)音清晰的迪斯尼卡通動(dòng)畫將這一抽象枯燥的發(fā)音規(guī)則嵌入在其中，讓學(xué)習(xí)者如身臨其境，在不經(jīng)意間輕松地掌握了這一知識(shí)點(diǎn)。

2.5 角色扮演、配音

在口語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生練習(xí)環(huán)節(jié)十分重要。如何讓操練環(huán)節(jié)即達(dá)到口語(yǔ)訓(xùn)練的目的，又能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的參與熱情，角色扮演和配音是十分有效的解決方案。情境微課因其豐富的媒體介質(zhì)，可以為學(xué)習(xí)者提供大量的角色扮演和配音的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

以一等獎(jiǎng)作品（Linking in English）為例，微課設(shè)計(jì)者節(jié)選了大量的影視片斷供學(xué)生習(xí)練發(fā)音技巧---連讀。設(shè)計(jì)者先通過視頻片斷講解其知識(shí)點(diǎn)，然后將聲音去掉，配以字幕，供學(xué)習(xí)者配音練習(xí)。活動(dòng)設(shè)計(jì)巧妙，可極大地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的興趣。

3 結(jié)語(yǔ)

隨著國(guó)家實(shí)力的增強(qiáng)，國(guó)際交流合作的機(jī)會(huì)越來(lái)越多，英語(yǔ)口語(yǔ)能力的重要性也得到了廣泛的關(guān)注。作為英語(yǔ)教師，如何有效地幫助學(xué)習(xí)者提升其口語(yǔ)水平責(zé)無(wú)旁貸。情境教學(xué)法始于語(yǔ)言教學(xué)，對(duì)口語(yǔ)教學(xué)意義重大。在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，技術(shù)力量的彰顯使得微課迅速流行。情境微課是情境教學(xué)法和微課的有效結(jié)合，在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用還處于初級(jí)階段，但其前景不可估量，值得廣大英語(yǔ)教育教學(xué)工作者進(jìn)一步探索。

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[責(zé)任編輯：朱麗娜]