劉艷　宋亞嵐

【摘 要】在新一輪高校教育課程改革中，迎接課堂轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)，難以繞過“學(xué)科核心素養(yǎng)”這一重要問題[1]。本文就是從C語言課堂教學(xué)改革出發(fā)，探尋與學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展相適配的有效課堂教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】主題教學(xué)法；計算思維；學(xué)習(xí)共同體

【Abstract】In the new round of higher education reform， curriculum teaching reform is difficult to bypass the important issue of the core professionalism. Effective classroom teaching methods about C language classroom teaching are provided in this article，which match with the development of core professionalism.

【Key words】Theme teaching method；Computational thinking；Learning community

信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)中較重要的一條是培養(yǎng)學(xué)生的計算思維，即“個體在運用計算機科學(xué)領(lǐng)域的思想方法形成問題解決方案的過程中產(chǎn)生的一系列思維活動”。這里我希望通過C語言這門通用能力課程的課堂教學(xué)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生計算思維方面的學(xué)科素養(yǎng)的目的。

課堂教學(xué)就是教師給學(xué)生傳授知識和技能的全過程，其目的不僅要把學(xué)生引入基本的知識領(lǐng)域，而且要使他們明了各科之間的關(guān)系，最終把知識應(yīng)用到校外的生活中去。高校向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型，也對教師的課堂教學(xué)提出了新的要求。在課堂教學(xué)改革中，教學(xué)方法問題一直是人才培養(yǎng)、特別是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵問題。教學(xué)方法的大改革，可能是今后深化教學(xué)改革、質(zhì)量大提高的一個切入點和突破口。因此我把C語言課堂教學(xué)改革的重點放在了教學(xué)方法的改革上，希望通過主題教學(xué)法的應(yīng)用提升課堂吸引力，培養(yǎng)學(xué)生的計算思維，提高課堂教學(xué)效果。

傳統(tǒng)的課堂過分強調(diào)老師的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生的主體性，采用知識灌輸式的教育方法，學(xué)生在整個教學(xué)過程中要做的只是被動接受，缺乏思考和創(chuàng)新，導(dǎo)致的直接結(jié)果就是課堂過分沉悶，教學(xué)效果較差。而主題教學(xué)法是在教師確立的主題框架中緊緊圍繞學(xué)生、跟蹤學(xué)生思維研究過程的教學(xué)，重點開發(fā)的是學(xué)生個人基于實際而不是基于理論的探究思路。

主題教學(xué)是以學(xué)生主動參與為特點的學(xué)習(xí)活動，這些活動一方面強調(diào)學(xué)生的個性發(fā)展，另一方面也強調(diào)學(xué)生之間的合作，重視知識獲取的過程，也強調(diào)個人經(jīng)驗基礎(chǔ)上的知識建構(gòu)。因此我在整個C語言課堂教學(xué)的設(shè)計過程中應(yīng)用了主題教學(xué)法，章節(jié)糅合，依據(jù)C語言課本基本知識點，結(jié)合一個完整的小型軟件開發(fā)項目設(shè)置三大主題展開課堂教學(xué)：數(shù)據(jù)存儲、流程控制、模塊化，打亂了原有的教學(xué)定勢，逐層引導(dǎo)啟發(fā)，合理進行主題推動，設(shè)計了一套以培養(yǎng)學(xué)生探究能力為主的，符合軟件開發(fā)思維的課堂教學(xué)策略。

整個主題教學(xué)活動分成四個環(huán)節(jié)來完成，第一個環(huán)節(jié)是課前教師提供導(dǎo)學(xué)方案、知識點PPT和參考書目，由班干部按學(xué)習(xí)志愿分組，每組10人，幫助建立學(xué)習(xí)共同體，進行學(xué)習(xí)交流；第二個環(huán)節(jié)是課堂上教師引出話題，由學(xué)生分組討論后，派代表發(fā)表自己的觀點，之后教師再進行知識點梳理和總結(jié)性的點評；第三個環(huán)節(jié)是知識點演示，在課堂上編程直觀演示知識點效果；第四個環(huán)節(jié)是課后學(xué)生利用綜合實訓(xùn)平臺，完成輔助教學(xué)資源的下載，作業(yè)的提交以及在線討論，教師利用綜合實訓(xùn)平臺實現(xiàn)作業(yè)的發(fā)布與批閱，以及在線答疑。在這四個環(huán)節(jié)的實施過程中，主題教學(xué)的基本模式：引出話題—梳理話題—確定主題—自主探究—反饋交流—賞析領(lǐng)悟得到了充分體現(xiàn)。

采用這樣的教學(xué)方法，教師的主要任務(wù)不再是寫教案，做課件，把現(xiàn)成的知識滿堂灌輸給學(xué)生。教師的主要任務(wù)分解成了三個方面：一方面是要集中精力編寫導(dǎo)學(xué)方案，為學(xué)生提供知識點PPT、參考書目，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在課前初步構(gòu)建宏觀知識體系；另一方面要針對課堂教學(xué)進行教學(xué)設(shè)計，通過問和答的互動方式，進行知識點的提煉，將宏觀知識微觀化，引導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)；最后一方面就是要發(fā)布與課堂內(nèi)容配套的課后作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，在實際應(yīng)用中領(lǐng)悟所學(xué)，達(dá)到融會貫通的效果。

我校計算機專業(yè)的C語言授課學(xué)時為32學(xué)時，按照知識點的重要性和難易程度，我給數(shù)據(jù)存儲主題單元所分配的學(xué)時是10學(xué)時，流程控制主題單元分配的學(xué)時是14學(xué)時，模塊化主題單元分配的學(xué)時是8學(xué)時。依據(jù)課堂授課學(xué)時數(shù)，我進行了16次導(dǎo)學(xué)方案的設(shè)計，16次課堂教學(xué)設(shè)計，1次設(shè)計對應(yīng)兩學(xué)時授課。導(dǎo)學(xué)方案在設(shè)計時圍繞既定主題展開，在給定參考書目和知識點PPT的同時，提出了相關(guān)問題，讓學(xué)生主動解決這些問題，形成自己的觀點。而在與此同步的課堂教學(xué)設(shè)計中我對重難知識點進行了細(xì)化，不會再去花費大量時間講解基礎(chǔ)知識，而是把重點放在重難點的理解和應(yīng)用上。我校信息技術(shù)類專業(yè)的C語言實驗學(xué)時為32學(xué)時，剛好與課堂教學(xué)形成對應(yīng)關(guān)系，因此我參考課堂設(shè)計方案和課堂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計了16次實驗，使學(xué)生課堂所獲知識得到了充分鞏固和應(yīng)用，達(dá)到了提高學(xué)生計算思維能力和編程實踐能力的效果。

舉例來說，在模塊化主題中的遞歸教學(xué)中，我首先在導(dǎo)學(xué)方案中提出了兩個問題：嵌套調(diào)用和遞歸調(diào)用的差別？遞歸調(diào)用用在什么地方？很多學(xué)生通過自學(xué)并不能做到真正了解，但會產(chǎn)生一個大致的印象。接著我在課堂教學(xué)過程中會提出了經(jīng)典問題-漢諾塔問題，詢問解決方法，在共同探討的過程中提出遞歸思想，通過編程和單步調(diào)試展示遞歸的調(diào)用過程，讓學(xué)生明確遞歸的應(yīng)用和優(yōu)勢。最后我會在課程實驗和實訓(xùn)平臺中由簡到難給出經(jīng)典遞歸習(xí)題，比如用遞歸完成字符串的反轉(zhuǎn)，用遞歸實現(xiàn)折半查找，用遞歸尋找迷宮出口，幫助學(xué)生鞏固和靈活應(yīng)用所學(xué)知識。

為了激發(fā)學(xué)生課堂活動的積極性和主動性，我在設(shè)計課程評價方案時，實行了終結(jié)性評估與形成性評估相結(jié)合的方法，把學(xué)習(xí)共同體中每位成員的平時出勤表現(xiàn)、課堂參與情況、實驗任務(wù)完成情況也計入平時積分中，并占據(jù)了平時成績的80%。這對課堂教學(xué)活動的順利開展，起到了較大的作用，相對于那些沒有進行C語言課堂教學(xué)改革的班級來說，在提升課堂活躍性方面效果明顯。

從教學(xué)效果來看，教師為了進行有效的教學(xué)設(shè)計，為了能夠較好地掌控課堂，教師的專業(yè)能力，教學(xué)能力得到了大步提升。學(xué)生在整個課堂教學(xué)實踐過程中做到了積極思考、互動交流，體現(xiàn)出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。整個教學(xué)完成后，大部分學(xué)生學(xué)會了運用計算機領(lǐng)域的思想方法來解決問題，在面對具體問題時，不再一籌莫展，而是能做到先分析需要處理的數(shù)據(jù)，再分析數(shù)據(jù)處理的過程。與此同時，在課堂交流碰撞中教師與學(xué)生互相都收獲了更多的思想，共同得到了提高。

通過跟蹤調(diào)查表明，參與了課堂教學(xué)改革的學(xué)生，在軟件編程比賽和電子設(shè)計大賽中均有較好表現(xiàn)，取得了較好成績。

總的來說，整個課堂教學(xué)設(shè)計目標(biāo)明確，在教學(xué)內(nèi)容上取舍得當(dāng)，在教學(xué)方法上思想新穎，按照學(xué)生的思維方式展開教學(xué)，加大了師生之間的互動交流和思想碰撞，確實能幫助學(xué)生以探究的方式獲得了教師想要傳授的知識。

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教師的真正本領(lǐng)，不在于會講授知識，而在于會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，喚起學(xué)生的求知欲，讓他們興趣昂然地參與到教學(xué)過程中來，經(jīng)過自己的思維活動和動手操作獲得知識[2]。這正是我在C語言的教學(xué)設(shè)計中期望做到并努力做到的?，F(xiàn)在我們要做的就是合理控制教學(xué)節(jié)奏，提高教學(xué)的有效性。在提升課堂活躍性的同時如何更好的駕馭課堂，實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化就是我們將來要改進的重點所在，只有在不斷的實踐中改良教學(xué)過程，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

【參考文獻】

[1]鐘啟泉.關(guān)注課堂轉(zhuǎn)型[N].中國教育報，2015-4-1.

[2]王富才.發(fā)揮學(xué)生主體作用提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[J].甘肅教育.2012，04：40-40.

[責(zé)任編輯：朱麗娜]