趙長林+王桂清+邵懷領(lǐng)

摘要：招生、培養(yǎng)、就業(yè)是高校人才培養(yǎng)整體過程的三個基本環(huán)節(jié)。招生信息反映了學生和家長的職業(yè)趨向、學校人才培養(yǎng)質(zhì)量的社會聲譽和公眾對行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢的預期；就業(yè)信息反饋了用人單位對學生知識、能力、素質(zhì)的要求和行業(yè)人才需求量的變化，這些信息對專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整、人才培養(yǎng)目標定位、專業(yè)培養(yǎng)方案修訂完善、課程體系優(yōu)化調(diào)整等具有重要指導意義。由于招生、培養(yǎng)、就業(yè)在地方本科高校不同部門之間處于權(quán)限分離狀態(tài)，三個環(huán)節(jié)之間建立聯(lián)動機制對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量意義重大。

關(guān)鍵詞：地方本科高校；招生培養(yǎng)就業(yè)；三位一體

構(gòu)建招生、培養(yǎng)、就業(yè)聯(lián)動機制，實現(xiàn)人才供給和需求的動態(tài)平衡，已成為高校適應(yīng)國家經(jīng)濟社會發(fā)展需要和促進教育教學改革的重要工作，也成為衡量高校辦學質(zhì)量的重要指標。近年，聊城大學堅持以學生發(fā)展為本，以滿足學生多樣化發(fā)展要求和適應(yīng)社會需要為導向，積極推進招生培養(yǎng)就業(yè)聯(lián)動機制建設(shè)，以人才培養(yǎng)質(zhì)量促就業(yè)，以就業(yè)質(zhì)量倒逼招生結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整優(yōu)化和人才培養(yǎng)體系建設(shè)，提升學校綜合競爭力。

一、招生、培養(yǎng)、就業(yè)“三位一體”聯(lián)動機制的建設(shè)

高校能否培養(yǎng)出適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量人才，關(guān)鍵在于招生、培養(yǎng)、就業(yè)三個環(huán)節(jié)的聯(lián)動力度和實效。“進口暢，出口旺，教育質(zhì)量是保障”，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，招生是基礎(chǔ)、培養(yǎng)是核心、就業(yè)是檢驗，三者相互聯(lián)系、相互影響、密不可分。招生生源的質(zhì)量直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量，人才培養(yǎng)質(zhì)量又直接影響畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量倒逼招生和培養(yǎng)數(shù)量、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量?；谝陨戏治觯?，學校不斷強化招生、培養(yǎng)、就業(yè)“三位一體”聯(lián)動機制的建設(shè)與創(chuàng)新。

（一）“三位一體”招生、培養(yǎng)、就業(yè)聯(lián)動機制的構(gòu)建

高校要按照“立足一個根本、滿足二種需求、堅持三位一體”的原則，落實“立德樹人”根本任務(wù)，滿足學生多樣化發(fā)展需求，主動適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展對應(yīng)用型人才的需要，整體化設(shè)計招生、培養(yǎng)、就業(yè)“三位一體”聯(lián)動機制。

堅持聯(lián)動機制構(gòu)建的科學性。以科學發(fā)展觀為指導，正確分析三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，科學制訂招生和人才培養(yǎng)計劃，并引導學生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，樹立科學就業(yè)觀。

堅持以服務(wù)學生發(fā)展為本?；貧w育人本位，突出人才培養(yǎng)的中心地位，將辦學實踐落實在學生的成長成才上，沒有了學生的成長，就沒有了大學。要用成長性思維指導教學工作，讓每一個學生成長為最好的自己。

堅持以適應(yīng)社會需求為導向。社會需求和市場需求的變化趨勢，是設(shè)置和調(diào)整專業(yè)設(shè)置、制訂招生計劃和人才培養(yǎng)方案的重要依據(jù)，從而使培養(yǎng)出來的畢業(yè)生能夠高效適應(yīng)社會需要并具有市場競爭力。

堅持以提升創(chuàng)新和實踐能力為重點。大學生只有具備實踐能力和創(chuàng)新意識，才能學有所得、學有所成、學以致用，成為適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的卓越人才，為建設(shè)創(chuàng)新型國家和人才強國戰(zhàn)略服務(wù)，促進我國由教育大國邁向教育強國。

堅持以提高就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量為落腳點。良好的就業(yè)是對人才培養(yǎng)質(zhì)量的檢驗。招生、培養(yǎng)、就業(yè)聯(lián)動是指建立以就業(yè)導向的招生、培養(yǎng)、就業(yè)一體化運行機制。衡量就業(yè)的指標參數(shù)主要包括就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量的高低并不是孤立指標，而是生源質(zhì)量、教師隊伍建設(shè)、教學改革、人才培養(yǎng)質(zhì)量、校風建設(shè)等多方面的綜合反映。

堅持形成及時反饋整改機制。招生、培養(yǎng)、就業(yè)“三位一體”聯(lián)動機制的目的在于改進人才培養(yǎng)工作，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，聯(lián)動機制要形成完整的信息反饋系統(tǒng)。該系統(tǒng)在招生、人才培養(yǎng)以及就業(yè)聯(lián)動機制中發(fā)揮著重要作用。信息反饋系統(tǒng)是以生源質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量等信息為基礎(chǔ)，通過分析、提取、加工，將處理后的信息提供給招生就業(yè)處、學生處與教務(wù)處，推動人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新、人才培養(yǎng)方案的修訂、人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建、課程體系和實踐創(chuàng)新體系的調(diào)整等，促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，使學校的招生培養(yǎng)工作更適應(yīng)社會變化及企業(yè)要求。這主要包括兩個方面的內(nèi)容：一是社會對人才培養(yǎng)的需求。通過用人單位對畢業(yè)生的招聘，折射出社會對各類人才的需求量和培養(yǎng)規(guī)格要求。二是畢業(yè)生對社會的需求。市場經(jīng)濟條件下，畢業(yè)生對社會需求的不同反映將不同程度地改變培養(yǎng)與需求的原有關(guān)系，使它們之間的差距縮小或是擴大。

（二）招生、培養(yǎng)、就業(yè)“三位一體”聯(lián)動機制構(gòu)建模型

招生、培養(yǎng)、就業(yè)聯(lián)動“三位一體”的良性互動機制，即以培養(yǎng)高質(zhì)量的畢業(yè)生贏得就業(yè)市場，以畢業(yè)生高就業(yè)質(zhì)量和較高的就業(yè)率吸引高質(zhì)量生源，以高質(zhì)量生源促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，實現(xiàn)三者相互促進、相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展。該機制的模型如圖1所示：

招生信息是指學校在招收學生時取得的學生原始信息，主要包括生源質(zhì)量、招生方式、招生層次、報考專業(yè)和招生單位統(tǒng)計出來的報考率、報到率等。通過對招生信息的分析和處理，呈現(xiàn)出學生的主要歷史信息，由招生就業(yè)處根據(jù)招生情況來提供。

人才培養(yǎng)信息是指學校為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量所具有的專業(yè)結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)體系、人才培養(yǎng)方案、師資隊伍和學生在校期間的各種表現(xiàn)（主要包括學習成績、專業(yè)認同度等）。通過對人才培養(yǎng)信息的分析、處理，呈現(xiàn)出學生在校期間的主要表現(xiàn)情況和專業(yè)建設(shè)情況，由教務(wù)處和學生處、團委等部門提供。

就業(yè)信息主要包括培養(yǎng)單位根據(jù)學生就業(yè)情況統(tǒng)計出來的就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、就業(yè)形式、就業(yè)單位類型和就業(yè)單位（行業(yè)）分布，以及學生就業(yè)后的薪資待遇和地區(qū)流向等，呈現(xiàn)出人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，由招生就業(yè)處和校友辦、學生處等部門提供。

以上招生、培養(yǎng)、就業(yè)“三位一體”聯(lián)動模型表明：招生、培養(yǎng)、就業(yè)三種信息形成了信息流，就業(yè)信息為中樞，招生信息、培養(yǎng)信息、就業(yè)信息環(huán)形牽制。就業(yè)信息為處理輸入對象，結(jié)合招生信息與人才培養(yǎng)信息，做相關(guān)性分析，從而得出與招生和人才培養(yǎng)相關(guān)信息，為招生計劃、培養(yǎng)計劃的制訂提供可靠的依據(jù)，實現(xiàn)了招生、人才培養(yǎng)、就業(yè)的聯(lián)動機制。根據(jù)招生類型、招生層次確定培養(yǎng)模式和制訂培養(yǎng)方案，根據(jù)招生生源質(zhì)量確定培養(yǎng)方式（因材施教，分類培養(yǎng)），根據(jù)報考專業(yè)優(yōu)化調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，根據(jù)報考率、報到率確定招生計劃和專業(yè)建設(shè)等；根據(jù)就業(yè)質(zhì)量、就業(yè)率和就業(yè)單位類型，確定招生結(jié)構(gòu)，確定專業(yè)結(jié)構(gòu)和專業(yè)建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、人才培養(yǎng)體系建設(shè)，根據(jù)就業(yè)形式確定人才培養(yǎng)模式。

（三）“三基歸一，三權(quán)調(diào)控” 招生計劃分配模型

學校編制本科專業(yè)招生計劃時，按照“三基歸一，三權(quán)調(diào)控”原則，建構(gòu)招生計劃分配模型，使用數(shù)據(jù)模型計算和分配招生計劃?！叭鶜w一”指把前兩年招生計劃數(shù)和當年畢業(yè)生數(shù)三個數(shù)據(jù)，取其平均值作為招生計劃分配的基數(shù)；“三權(quán)調(diào)控”指把報考率、報到率、就業(yè)率作為重要調(diào)控權(quán)值，突出以辦學質(zhì)量和社會需求調(diào)控招生計劃。計算方法如下：

1. 本科總計劃設(shè)定為：A

2. 總計劃減去鎖定計劃數(shù)B：包括國防生計劃、少數(shù)民族預科計劃、三年內(nèi)新上專業(yè)計劃（新上專業(yè)招生計劃鎖定為40人），剩余計劃數(shù)C。

3. 將未鎖定專業(yè)按照下面辦法分配計劃（計劃數(shù)為C）：

D=（前兩年招生計劃數(shù)+當年畢業(yè)生數(shù)）/3

4. 方法1：E=D×系數(shù)（系數(shù)=1.1，為計劃放大系數(shù)，保證和需要分配的總計劃數(shù)匹配）

方法2：E=D+40×系數(shù)（保證和需要分配的總計劃數(shù)匹配，系數(shù)為0.1）

默認采用方法2。

5. F=處理E。（處理方法：保證最低計劃數(shù)為0，最高計劃數(shù)不限，以20為臺階遞增，將E按就近原則處理為F）。

F即為基數(shù)。

6. 根據(jù)上一年就業(yè)率和報考率，對非鎖定專業(yè)分別排名，排名前1/3，G=F+20；中間1/3不變，G=F；后1/3，G=F-20。G即為基礎(chǔ)計劃。

7. 當年專業(yè)招生計劃=基礎(chǔ)計劃+計劃備注。（說明：A為年度本科招生總計劃，B為提前鎖定本科專業(yè)招生計劃，C為可分配本科總招生計劃，D為本科專業(yè)招生計劃參考值，E為本科專業(yè)預分招生計劃，F(xiàn)為本科專業(yè)計劃基數(shù)，G為基礎(chǔ)計劃，H為機動計劃，I為最終本科專業(yè)招生計劃。）

招生專業(yè)和培養(yǎng)周期較長，以就業(yè)為杠桿，在上述模型基礎(chǔ)上進行動態(tài)調(diào)整。

二、“三位一體”聯(lián)動機制實施途徑

（一）以社會需求為導向，實現(xiàn)招生與就業(yè)聯(lián)動

根據(jù)就業(yè)情況合理調(diào)整招生計劃。學校在編制招生計劃過程中，堅持統(tǒng)籌兼顧、平穩(wěn)有序、動態(tài)調(diào)整的原則，綜合考量辦學條件、社會需求、就業(yè)情況、學科優(yōu)勢等指標。就業(yè)情況是編制、調(diào)整招生計劃的最重要指標之一。2016年，聊城大學參考近幾年各專業(yè)簽約率、考研率、就業(yè)質(zhì)量等情況以及社會需求、用人單位滿意度等指標，衡量專業(yè)等級和招生規(guī)模。對就業(yè)質(zhì)量好、需求量大的專業(yè)適當增加招生計劃；對連續(xù)就業(yè)率低、質(zhì)量不高的專業(yè)適當予以縮減規(guī)模，對音樂表演、種子科學與工程、電子信息科學與技術(shù)、政治學與行政學、勞動與社會保障5個本科專業(yè)采取了停止招生的措施。

根據(jù)就業(yè)需求豐富招生類型。聊城大學確立以市場需求為導向，以CDIO高等工程教育理念為指導思想，學校2011年增加了校企合作招生類型，采用“2+1+1”模式的合作辦學機制，強化了實習實訓教學環(huán)節(jié)，拓寬了學生就業(yè)渠道。

（二）以學生發(fā)展為本位，實現(xiàn)招生與人才培養(yǎng)聯(lián)動

根據(jù)招生情況，實施專業(yè)分類建設(shè)。2015年，聊城大學統(tǒng)籌考慮招生就業(yè)、人才社會需求等要素，對本科專業(yè)進行了劃分，設(shè)置鼓勵性發(fā)展專業(yè)（A類）27個，一般性發(fā)展專業(yè)（B類）44個，限制性發(fā)展專業(yè)（C類）17個。學校結(jié)合山東省限制性和預警性學科專業(yè)目錄，按照停止招生、限制招生、資源整合等改造措施，逐步建立起科學的專業(yè)增設(shè)、改造、重組、調(diào)整與退出機制，優(yōu)勝劣汰，優(yōu)上劣下，推動A類專業(yè)形成辦學品牌，加大B類專業(yè)特色培育力度，增強B類專業(yè)辦學活力，力爭達到A類專業(yè)建設(shè)標準，對建設(shè)基礎(chǔ)薄弱的專業(yè)實行預警制度，建設(shè)期內(nèi)達不到目標的降檔處理。對不符合學校發(fā)展定位、不適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需求以及缺乏競爭力的C類專業(yè)，實行隔年招生、限制招生、專業(yè)整合等改造措施，建立動態(tài)管理與調(diào)整機制，逐步優(yōu)化學科專業(yè)結(jié)構(gòu)，不斷提高專業(yè)建設(shè)整體水平。

實施大類招生，專業(yè)分流。為實現(xiàn)招生和人才培養(yǎng)聯(lián)動，學校在有條件的學院實行按專業(yè)大類招生與培養(yǎng)工作。根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求和學生發(fā)展的志向，合理設(shè)置專業(yè)，鼓勵學生自主選擇專業(yè)，提高學校服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的能力，提高學生的社會適應(yīng)能力。學校在公布招生簡章時，對按學院學科大類招生的專業(yè)加以明確，先后出臺《聊城大學學生專業(yè)分流與調(diào)整辦法》《聊城大學大類招生專業(yè)分流管理辦法》《聊城大學雙學位、雙專業(yè)教育實施意見》等文件，增加學生在校期間提供重新選擇專業(yè)的機會。及時調(diào)整招生專業(yè)和類型，根據(jù)生源變化和就業(yè)狀況，構(gòu)建了招生專業(yè)、層次、類型等方面的淘汰與退出機制。

支持學院與企業(yè)聯(lián)合辦學及“訂單式”培養(yǎng)。聊城大學與魯西化工集團共同組建魯西化工工程學院，學院領(lǐng)導、專家、教師分別來自學?；瘜W化工學院和魯西化工集團，由校企專家共同組成專業(yè)理事會，負責專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)工作，在機械設(shè)計及其自動化、安全工程、化學工程與工藝等本科專業(yè)，分別設(shè)立化工機械、化工安全工程、酶化工等專業(yè)方向，開展“訂單式”人才培養(yǎng)模式改革。與惠普公司合作培養(yǎng)軟件工程專業(yè)軟件測試、軟件開發(fā)方向人才，與中興通訊有限公司合作培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)物聯(lián)技術(shù)方向人才，與青島軟件園共建電子信息工程（集成電路方向）、日語（服務(wù)外包方向）等專業(yè)，提高學生職業(yè)能力，滿足企業(yè)對應(yīng)用型人才的特殊需求。

（三）以學生與社會需求為導向，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與就業(yè)聯(lián)動

根據(jù)就業(yè)情況，優(yōu)化專業(yè)布局。學校以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要為導向，建立常態(tài)化的專業(yè)調(diào)研機制，通過問卷、訪談、座談會、政府或行業(yè)統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析等，不定期組織二級學院對行業(yè)企業(yè)、政府機關(guān)、事業(yè)單位等人才需求情況，畢業(yè)生專業(yè)對口情況、就業(yè)質(zhì)量、職業(yè)發(fā)展情況等進行調(diào)研，依據(jù)專業(yè)調(diào)研與社會需求分析，結(jié)合學校目標定位，制訂專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，明確專業(yè)建設(shè)目標，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)布局，形成教師教育類專業(yè)、基礎(chǔ)文理類專業(yè)和農(nóng)工經(jīng)管法類專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展的專業(yè)布局。

根據(jù)就業(yè)情況，建立專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制。學校按照“改老保特、揚優(yōu)支重、交叉融合”的原則，不斷優(yōu)化調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，重點建設(shè)農(nóng)工經(jīng)管類、教師教育類專業(yè)，穩(wěn)定普通文理專業(yè)，淘汰部分與經(jīng)濟社會發(fā)展不相適應(yīng)、報考率和就業(yè)率雙低的專業(yè)，重點發(fā)展專業(yè)優(yōu)勢明顯、特色鮮明、專業(yè)基礎(chǔ)好、人才培養(yǎng)質(zhì)量高、社會需求量大的專業(yè)。

根據(jù)學生多樣化發(fā)展需求，構(gòu)建分類人才培養(yǎng)體系。學校以高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標，按照“分類培養(yǎng)、因材施教”的教育理念，以“本科教學質(zhì)量工程”“本科教學工程”和應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色名校建設(shè)為抓手，推進“三二三”人才培養(yǎng)模式、卓越人才培養(yǎng)模式、“大學、政府、中小學”合作三位一體教師教育培養(yǎng)模式、國防生“1335”培養(yǎng)模式改革，形成面向行業(yè)企業(yè)差異化人才需求的產(chǎn)教融合、校企合作人才培養(yǎng)機制，全面提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

圍繞學生就業(yè)與社會需求，適時修訂本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案。學校主動適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展、學生多樣化發(fā)展需求，以四年為周期，定期修訂完善專業(yè)培養(yǎng)方案。2016年，學校組織各學院認真總結(jié)了“三二三”人才培養(yǎng)模式改革四年一輪改革經(jīng)驗，也分析了存在的主要問題。堅持主動適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展對高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求，開展的“三二三”人才培養(yǎng)模式改革探索，提高了應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，學生學習的滿意度、用人單位選人用人的滿意度都得到顯著提升。在改革實踐中，我們發(fā)現(xiàn)通識教育、專業(yè)教育學段劃分應(yīng)是相對的，大一較早接受專業(yè)導論課或新生研討課、專業(yè)基礎(chǔ)課，有利于學生形成專業(yè)意識；實施分類培養(yǎng)后，對師資資源、課程資源、教室資源、管理資源的配置要求很高，需要持續(xù)優(yōu)化改進資源供給。在總結(jié)“三二三”人才培養(yǎng)模式改革成果的基礎(chǔ)上，學校出臺了《聊城大學關(guān)于制訂2016版本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的指導意見》，基于“因材施教、分類培養(yǎng)”理念，淡化了通識教育與專業(yè)教育學段劃分，繼續(xù)實施二次分流，一次在一年級結(jié)束后的專業(yè)分流，一次在三年級結(jié)束后的專業(yè)修讀方向分類培養(yǎng)，專業(yè)方向分類培養(yǎng)根據(jù)學生自主選擇進行。在第二次專業(yè)分類培養(yǎng)階段，各專業(yè)根據(jù)學科專業(yè)特點，設(shè)置了專業(yè)提高方向、專業(yè)應(yīng)用方向和專業(yè)任選課程等若干個專業(yè)發(fā)展方向，每個專業(yè)方向設(shè)計若干課程組，課程設(shè)計與人才分類培養(yǎng)之間銜接得更為緊密。同時，新的人才培養(yǎng)方案強化了校地、校企合作育人，第一、二課堂一體化育人，科研反哺教學育人，構(gòu)建起校內(nèi)外育人資源共享機制，形成多元協(xié)同育人模式。

圍繞就業(yè)與社會需求，優(yōu)化課程體系建設(shè)。各本科專業(yè)結(jié)合經(jīng)濟社會發(fā)展和學生發(fā)展需要，依據(jù)學校人才培養(yǎng)總體目標和培養(yǎng)要求，參照《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹（2012年）》各專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)要求，教育部等部委、專業(yè)指導委員會和省教育廳制定的“指導性專業(yè)規(guī)范”“專業(yè)認證標準”，突出各學科專業(yè)特色，明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格，研究分析學生知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，科學制定體現(xiàn)本專業(yè)特點的人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)要求。各專業(yè)圍繞專業(yè)核心課程建設(shè)，梳理專業(yè)知識點，整合優(yōu)化相關(guān)課程，科學分配理論課時與實踐課時，構(gòu)建了綜合性、前沿化、少而精的專業(yè)課程體系。按照“保證質(zhì)量、突出重點、輻射帶動、注重實效”的建設(shè)原則，投入專項資金，以公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課建設(shè)為重點，以國家級、省級精品課程為引領(lǐng)，強化優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)。注重校際優(yōu)質(zhì)課程共享資源建設(shè)，加入全國地方高校優(yōu)課聯(lián)盟、山東省高等學校優(yōu)質(zhì)課程共享聯(lián)盟，引入優(yōu)質(zhì)在線課程資源，優(yōu)化課程資源結(jié)構(gòu)。

圍繞就業(yè)與服務(wù)社會，加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)。學校制定了加強師資隊伍建設(shè)的意見、高層次人才引進與管理、績效考核分配辦法等9個配套文件，初步形成了具有學校特點的師資隊伍建設(shè)政策體系，學校明確規(guī)定具有工程實踐背景和職業(yè)資格證書的博士作為優(yōu)秀博士引進，給予優(yōu)惠政策。依托校地、校企合作平臺，創(chuàng)新工作體制機制，在政法系統(tǒng)、中小學校以及中通客車、東阿阿膠、魯西集團等上市公司，開展教師“雙崗互聘”，優(yōu)化雙師素質(zhì)型教師結(jié)構(gòu)，提高在職教師實踐教學能力，促進了理論教學與生產(chǎn)實踐的有機結(jié)合。2016年年底，聊城大學雙師型教師占比達到了20%。

圍繞課堂教學主渠道，提升教師教學能力。自2013年起，聊城大學針對青年教師入職后存在的課程設(shè)計能力弱、課堂組織管理經(jīng)驗少、教學方法單一、多媒體教學手段運用不當、教學語言缺乏感染力、師生互動少等問題，聊城大學聘請教學名師對新引進青年教師進行全員集中培訓。新入職教師上課準入制度主要包括入職培訓和教學能力達標測試兩項內(nèi)容。入職培訓分為集中培訓和學院培訓。新入職教師完成教學能力培訓后，學校按學科分類組織教學能力達標測試，測試教師獲得測試專家的一致認可后，方能得到“通過”結(jié)論，獲得“聊城大學本科教學主講教師資格證書”。新進青年教師需“先拿證、后上崗”，不僅是促進青年教師提高教學能力、保證課堂教學基本質(zhì)量的要制度措施，更是學校著眼于在青年教師中樹立本科課堂教學神圣感、教好課的使命感、當受學生歡迎好教師的榮譽感的一種制度設(shè)計。同時，學校教師教學發(fā)展中心通過采用教學比賽、教學咨詢與輔導、教學發(fā)展與研究、 示范推廣與交流、教師教學業(yè)績考核、課堂教學質(zhì)量評價反饋指導等多種方式，全面提升教師的教學能力。

三、“三位一體”聯(lián)動機制取得的成效

（一）招生工作成效明顯

招生計劃結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化。近三年，面向全國31個省、自治區(qū)、直轄市投放本科招生計劃7300～7900人。其中，2014年，普通理工類計劃約占總計劃的61.55%，普通文史類計劃約占24.43%；2015年，普通理工類計劃約占總計劃的59.42%，普通文史類計劃約占21.85%；2016年，普通理工類計劃約占總計劃的57.51%，普通文史類計劃約占22.76%，招生計劃結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化。

生源質(zhì)量不斷提升。2015年，本科二批錄取分數(shù)超過本科一批線招生人數(shù)所占比例為3.09%，超出2014年0.34個百分點。國防生劃線批次由往年的本科二批分數(shù)線提高到本科一批，錄取分數(shù)創(chuàng)歷史新高。錄取文科和理科學生平均分數(shù)線分別超過山東省本科二批文科線43分、理科線46分。

報到率持續(xù)提高。本科新生報到率一直保持較高態(tài)勢，始終保持在98%以上，2015年本科新生報到率為98.55%，2015年本科新生報到率為98.95%，2016年本科新生報到率為98.97%。

（二）人才培養(yǎng)成效顯著

專業(yè)建設(shè)成效顯著。2012年，學校被列為山東省首批應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色名校立項建設(shè)單位以來，學校以建設(shè)應(yīng)用型人才特色名校為目標，科學制訂建設(shè)方案，逐項論證建設(shè)項目，建立了信息管理平臺，省財政支持2000萬元，學校自籌經(jīng)費投入6300余萬元，系統(tǒng)推進24個重點建設(shè)專業(yè)，建成實驗實訓室21個、公共實驗實訓平臺4個，引進和培養(yǎng)“泰山學者特聘專家”“山東省有突出貢獻的中青年專家”、學術(shù)帶頭人、特聘教授、享受國務(wù)院特殊津貼專家等高層次人才23名，引進培養(yǎng)包括海內(nèi)外優(yōu)秀博士在內(nèi)的師資260余名。投入230余萬元推進產(chǎn)學研合作，建成校企共建本科專業(yè)5個，共建研究院（所）、研發(fā)中心35個，產(chǎn)學研合作平臺基地53個，聘任校外兼職教師400多名，獲得中國產(chǎn)學研合作創(chuàng)新成果獎3項。6個教師教育本科專業(yè)實施卓越教師人才培養(yǎng)模式改革，園林專業(yè)獲批國家首批卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃改革試點專業(yè)，3個工科專業(yè)獲批省卓越工程師培養(yǎng)計劃項目。2016年社會第三方評估機構(gòu)對全國專業(yè)排名顯示，聊城大學應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色名校建設(shè)工程立項建設(shè)的24個重點專業(yè)中，有7個專業(yè)達到B+級（全國10%～20%），6個專業(yè)達到B級（全國20%～30%），B級以上專業(yè)占學校重點建設(shè)專業(yè)的比例54.2%。2016年，通信工程、生物科學、機械設(shè)計制造及其自動化等8個專業(yè)群獲批山東省高水平應(yīng)用型建設(shè)專業(yè)（群），省財政支持6000萬元，學校至少匹配6000萬元，用于專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)。

課程建設(shè)成效顯著。學?，F(xiàn)擁有國家精品課、國家精品資源共享課、國家精品視頻公開課、國家級雙語課5門，省級精品課41門，校級精品課程182門。嚴把教材選用質(zhì)量關(guān)，選用最新出版的國家級規(guī)劃教材、省部級獲獎教材等優(yōu)秀教材的比例達82.5%。鼓勵骨干教師編寫具有地方本科高校專業(yè)特色的教材或講義，支持教師為學生提供教學參考書和參考文獻目錄，加強教學大綱、課件、課外習題等教學資源建設(shè)。

教師教學與研究能力提升。學校通過外出學習交流、教學培訓、教學競賽、教學研討等提高教師教學能力，資助立項校級教改項目33項，獲批省級教改項目7項，在省高校青年教師教學競賽中，2名教師分獲全省首屆高校青年教師教學競賽中一等獎。2015年，聊城大學獲批9項省級教學改革研究項目，其中，“大學英語教學綜合改革與實踐”“普通本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容標準研究”獲批重大項目。

人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提高。2016年，在校生獲省級以上學科競賽和文體競賽獎勵4806余人次，獲批國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目71項，獲全國高校校園文化建設(shè)優(yōu)秀成果獎2項。

（三）就業(yè)質(zhì)量與水平成效顯著

學生就業(yè)率與工作滿意度高。近三年畢業(yè)生就業(yè)率一直穩(wěn)定在較高水平，總體就業(yè)率分別為85.62%、87.06%、90.35%，畢業(yè)生就業(yè)崗位與所學專業(yè)基本對口率達到60%以上，就業(yè)質(zhì)量穩(wěn)中有升。2016年對畢業(yè)生當前工作情況的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，54.88%的畢業(yè)生對當前工作表示“非常滿意”，認為“較為滿意”的占37.29%，認為“基本滿意”的占7.03%，對當前工作“不滿意”的比例僅為0.80%。

用人單位和畢業(yè)生對學校滿意度高。學校建立畢業(yè)生跟蹤調(diào)查機制，結(jié)合就業(yè)基地建設(shè)、校園招聘會、用人單位走訪、畢業(yè)生回訪等工作，通過召開座談會、問卷調(diào)查等形式，定期開展畢業(yè)生就業(yè)情況跟蹤調(diào)查。用人單位對聊城大學畢業(yè)生總體表現(xiàn)感到滿意或非常滿意，普遍認為畢業(yè)生綜合素質(zhì)較高、品質(zhì)優(yōu)秀，能很好地完成工作。