胡梅梅+杜紅梅

摘要：特色化是高等教育專業(yè)發(fā)展的必然趨勢，特色建設已成為高等院校專業(yè)發(fā)展關注的焦點。湖南農業(yè)大學國際貿易專業(yè)與其他普通高等院校的培養(yǎng)模式基本趨同，但存在學校特色不顯著的問題。基于農業(yè)院校的優(yōu)勢，從凸顯行業(yè)特色、全方位實踐教學、對學生差異化培養(yǎng)等方面構建湖南農業(yè)大學國際貿易專業(yè)特色建設的路徑，具有非常重要的現(xiàn)實意義和理論價值。

關鍵詞：農業(yè)院校；國際經濟與貿易；專業(yè)特色

人才培養(yǎng)是高校的首要職能，人才培養(yǎng)模式是高校競爭力的重要體現(xiàn)。然而，隨著我國高等教育大眾化進程的推進，高等教育的矛盾日益突出，畢業(yè)生找不到合適的工作和企業(yè)招不到合適的人才的矛盾并存，人才培養(yǎng)質量備受社會各界的關注。同時，科學技術的飛速發(fā)展、經濟發(fā)展方式的轉變和經濟結構的調整也使得市場對人才能力提出了新的要求，高等教育也面臨著新的挑戰(zhàn)。如何創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質量，成為理論與實踐領域專家學者研究的重要課題。農業(yè)院校的國際經濟與貿易專業(yè)，往往存在專業(yè)特色不明顯的問題，比如，湖南農業(yè)大學國際經濟與貿易專業(yè)，一直沿用了傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，課程設置、培養(yǎng)方案也基本參照一般院校設置，農業(yè)院校的農科特色彰顯不夠，也沒有實施創(chuàng)新性的個性化培養(yǎng)過程。從效果方面看，培養(yǎng)的人才對農產品貿易了解得不深入，在其他貿易領域競爭力也不突出，人才培養(yǎng)模式的變革已經勢在必行。

一、國際經濟與貿易專業(yè)的主要培養(yǎng)模式

目前，國內大部分本科院校都開設了國際經濟與貿易的本科專業(yè)。總體來看，國內的國際經濟與貿易專業(yè)的人才培養(yǎng)模式主要有三種。第一種是以培養(yǎng)科研理論型人才為目標的人才培養(yǎng)模式。一般“985”高校都是采用這種培養(yǎng)模式，這種模式比較重視培養(yǎng)學生的理論研究能力，教學課程以理論研究型為主，幾乎不涉及實務或實踐課程。比如，北京大學的國際經濟與貿易專業(yè)的培養(yǎng)方向主要有世界經濟、國際貿易、國際投資、轉軌經濟、國別經濟、WTO研究等，培養(yǎng)人才的目標定位是可以在政府或金融機構的涉外部門中擔任經濟分析和項目規(guī)劃，各類外企和跨國公司的決策參謀與管理咨詢，承擔大專院校和科研機構的教學和科研等工作。第二種是以培養(yǎng)實踐性人才為目標的人才培養(yǎng)模式，采用這種培養(yǎng)模式的主要是高職院校或專升本院校。這種培養(yǎng)模式主要關注對學生操作能力的培養(yǎng)，在開設的課程中實務性課程占了較大比例，如貿易實務、報關與報檢等。此外，這些院校還開設了很多模擬實驗課程以提高學生的實際操作能力。第三種則是結合了前兩種培養(yǎng)模式的優(yōu)勢進行調整后的綜合性人才培養(yǎng)模式，該模式以理論教育為基礎，注重對學生實踐能力的培養(yǎng)。這類模式培養(yǎng)的人才既具備較好的理論基礎，又具備一定的操作能力，基本適應市場對貿易、經濟類人才的需求，較受業(yè)界的歡迎，因此，一般本科院校均采用此類培養(yǎng)模式。

湖南農業(yè)大學的國際經濟與貿易專業(yè)采用的是綜合式的人才培養(yǎng)模式。開設的課程體系既注重了專業(yè)理論知識的教授，也有較多的應用性課程和實踐課程以提升學生的實踐能力。課程體系分為公共基礎課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和實踐教學環(huán)節(jié)等四個部分，主要開設了政治經濟學、西方經濟學（含微觀經濟、宏觀經濟）、貨幣銀行學、會計學、統(tǒng)計學、國際貿易學、計量經濟學、國際經濟學、國際金融、跨國公司經營、農產品貿易等理論性課程，也有國際商務英語、國際市場營銷、進出口實務、國際結算、海關實務、國際貨物運輸與保險、電子商務等應用性課程。

二、湖南農業(yè)大學國際經濟與貿易專業(yè)建設的主要困惑

（一）人才培養(yǎng)目標與其他院?；沮呁狈μ厣珒?yōu)勢

從全國范圍內看，各高等院校的國際經濟與貿易專業(yè)的人才培養(yǎng)目標有一定的差異性，但同層次同類型的院校之間的人才培養(yǎng)目標基本趨同，如“985”“211”高校以培養(yǎng)科研型人才為主要目標，在開設的課程體系中，理論課程占主導地位，應用型課程少，實踐課程幾乎沒有。而一般本科院校則以培養(yǎng)應用型人才為目標，其畢業(yè)生既要掌握國際經濟與貿易學科的基本理論，運用理論知識對國際貿易問題進行分析，也要掌握專業(yè)的外貿操作能力和分析方法。湖南農業(yè)大學是一所普通高等農業(yè)院校，培養(yǎng)目標與一般院校類似，沒有充分結合行業(yè)特色和地方優(yōu)勢建設出特色專業(yè)，導致培養(yǎng)的人才在就業(yè)市場上沒有充分的競爭力。

（二）實踐教學效果不理想，理論教學與實踐培養(yǎng)結合不夠緊密

湖南農業(yè)大學國際經濟與貿易專業(yè)的實踐教學分校內實踐和校外實踐兩種形式。對于實踐性較強的課程，學校有針對性地開展了校內實驗，比如，報關模擬、國際貨物運輸與保險、國際結算、電子商務等。此外，學校還開設國際貿易模擬的綜合性實驗，大三之前的每個寒暑假都開展社會經濟調查，大四則開展畢業(yè)實習。但由于湖南農業(yè)大學國際經濟與貿易專業(yè)的實習教學基地只有4個，對學生的接納能力有限，因此，畢業(yè)實習以分散實習為主，絕大部分學生都聯(lián)系實習單位參與社會實習。

從目前的教學效果來看，還存在較多問題。比如，分散實習的效果參差不齊。一些綜合素質較高或有一定社會資源的學生能夠進入較好的單位，從事與本專業(yè)相關性高的實習，在實踐中運用所學知識解決問題的機會更大，實習效果較理想；而大部分學生從事與本專業(yè)相關工作的可能性較低，造成這類學生的動手能力差、就業(yè)后對環(huán)境的適應能力弱等問題。因此，目前實踐教學效果有限，離理想的教學目標還有較大的差距。

三、有特色的國際經濟與貿易專業(yè)建設路徑

（一）利用學校優(yōu)勢，構建凸顯行業(yè)特色的培養(yǎng)模式

構建有行業(yè)特色的培養(yǎng)模式不僅能使學生將理論知識落地到實踐領域，提高學生的知識運用能力，也能更好地服務行業(yè)發(fā)展。地方農業(yè)院校的國際經濟與貿易專業(yè)要結合地方的特色農業(yè)，構建凸顯行業(yè)特色的培養(yǎng)模式。具體而言，可從以下兩方面進行。

第一，與省內的特色農業(yè)結合，構建凸顯行業(yè)特征的課程體系。培養(yǎng)應用型符合人才，課程體系要以“厚基礎、寬口徑、高素質”為原則。地方農業(yè)院校要以農產品貿易作為教學特色，依據(jù)特色定位對傳統(tǒng)課程體系進行優(yōu)化調整，增設一些有特色的選修課程。比如，湖南省農產品出口的主要產品有生豬、茶葉，學校可以開設生豬養(yǎng)殖、茶葉生產等特色課程。學生到這些領域的企業(yè)參觀調研和實習考察，他們能全面了解產品從生產到出口的全過程，掌握農產品生產和貿易的知識，獲得感性認識和心得體會，深化對行業(yè)的認識與理解，并通過撰寫報告，鍛煉了寫作能力。

第二，凝練農產品貿易的科研特色，以科研帶動教學?？蒲信c教學是相輔相成的，教師對農產品貿易領域的研究使得教師對這個領域深入了解、思考，教學過程中會自然將這些成果帶到課程教學中去，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題，提高學生的綜合素質。湖南農業(yè)大學的國際經濟與貿易專業(yè)近年一直鼓勵和致力于科研團隊建設，將教師的研究方向往農產品貿易領域集中，形成科研特色與優(yōu)勢。學校借助教師的研究成果，形成一定的案例以及教學素材，融匯到專業(yè)課教學中，以實現(xiàn)研究特色帶動教學特色的發(fā)展。

（二）完善和優(yōu)化實踐教學體系

首先，學校要構建校內實踐和校外實踐有機結合的實踐教學體系。一方面，湖南農業(yè)大學國際經濟與貿易專業(yè)優(yōu)化了校內實踐教學設置，主要包括新開設了如國際結算、報關模擬等實驗課程，更新了專業(yè)綜合模擬實習的軟件，以便讓學生了解和掌握國際貿易的最新變化和業(yè)務程序。下一步的計劃是要結合專業(yè)特色建設的需要，使實踐教學體系更緊密地配合理論教學，充分考慮在實驗軟件中嵌入行業(yè)元素，并與開發(fā)商合作，在原有國際貿易模擬實驗的基礎上，加入一部分湖南省農業(yè)特色產品的元素，使學生進一步加深對行業(yè)的認識，更有效地實現(xiàn)學校與用人單位的對接。另一方面，學校要多渠道、多形式創(chuàng)新開展校企合作，構建穩(wěn)定有效的校外實踐基地，鼓勵教師到企業(yè)開展實踐與科研服務，與企業(yè)保持密切聯(lián)系與合作，也可尋求商務廳、農業(yè)廳、海關等政府部門的支持，幫助與實踐單位建立長期合作，為學生提供有效的實踐平臺。

其次，學?？梢云刚埿Ｍ鈱崉疹I域的兼職教師以多種形式參與教學，既可以參與某一門課程的教學，也可以舉辦不定期的講座。這可以使學生了解國際市場商品交易的最新動態(tài)、掌握進出口業(yè)務的具體情況，強化他們對理論知識的理解，提升學生的業(yè)務操作能力和知識運用能力，提高他們的綜合素質。

（三）實行本科生導師制，實施差異化培養(yǎng)

根據(jù)學校對教師發(fā)展的要求，湖南農業(yè)大學教師可以分成教學型、教學科研型和社會服務型三種類型，教師可以根據(jù)自己的專長選擇發(fā)展方向。實行本科生導師制可以讓學生根據(jù)興趣和要求選擇相應的導師，培養(yǎng)過程中要充分發(fā)揮教師特色，對學生實行差異化培養(yǎng)。

具體而言，教學型的教師被要求要參與實踐實習，與同行業(yè)的專家共同研究教學內容，使教學更具有針對性；社會服務型教師除擔任教學任務外，還承擔了社會服務工作，這類教師與企業(yè)或用人單位有密切的聯(lián)系。這兩類教師具有更多的機會帶領學生參與社會實踐，能開闊學生視野。學生可以與貿易實踐領域專業(yè)人士交流，有利于掌握行業(yè)動態(tài)，了解用人單位對人才的知識、能力和素質的要求。畢業(yè)后想直接進入社會參加工作的學生可以選擇這兩種類型的教師以獲得更多的社會實踐機會。教學科研型教師則可以帶領學生參加課題研究，帶領學生進行調研，數(shù)據(jù)搜集、整理等工作，提升學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。同時，通過參與科學研究強化學生對理論知識的學習，也能培養(yǎng)學生的研究興趣、規(guī)范研究方法，有考研意愿的學生可以選擇這類教師，獲得更多的參與科學研究的機會，為研究生階段的學習打下堅實的基礎。

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