淦敏

【摘要】語文學(xué)習(xí)究其本源是個習(xí)慣的問題，沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也很難學(xué)好語文。教育家葉圣陶說：“語文的學(xué)習(xí)，就理解方面說，是得到一種知識；就適用方面說，是養(yǎng)成一種習(xí)慣?！彼粤己玫恼Z文學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)該要在小學(xué)時期進(jìn)行培養(yǎng)。通過從事小學(xué)語文教學(xué)工作教師們多年的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)要從小學(xué)生（尤其是低年級的小學(xué)生）抓起。本文就從培養(yǎng)良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，以及一年級學(xué)生的特點入手，著重調(diào)查現(xiàn)今低年級小學(xué)生所突顯的不良語文學(xué)習(xí)習(xí)慣并力求尋找培養(yǎng)低年級小學(xué)生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法，為小學(xué)生提供一個可持續(xù)發(fā)展學(xué)習(xí)的空間，促使他們更加主動、積極地學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】一年級；語文學(xué)習(xí)習(xí)慣；素質(zhì)教育

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的原因

（一）良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣有利于能力的轉(zhuǎn)化

良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣本身不是知識，也不是能力，但它卻是獲取知識，轉(zhuǎn)化為能力的橋梁。課本上的知識不是能直接運用與實踐的，在學(xué)生未來的發(fā)展道路上，這種轉(zhuǎn)化能力是非常必要的。

（二）良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣有利于提高學(xué)習(xí)效率

學(xué)生從小養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，就可以自覺地、有興趣地去學(xué)習(xí)。比起被強(qiáng)制被逼迫，自主學(xué)習(xí)是很有優(yōu)勢的。起初是我們造成的習(xí)慣，后來是習(xí)慣造成了我們。優(yōu)秀也是一種習(xí)慣。所以我們要早點培養(yǎng)孩子們良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的意義

當(dāng)今，我們都在提倡素質(zhì)教育，我們希望把培養(yǎng)良好的語文習(xí)慣作為語文教育的終極目標(biāo)，這也是語文素質(zhì)教育的最終目的。新課標(biāo)也要求我們努力培養(yǎng)學(xué)生們優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)生們對語文學(xué)習(xí)的積極性。

二、一年級學(xué)生的特點

一年級兒童與學(xué)前兒童還有許多相似之處，比如以自我為中心，做事不考慮別人；活潑可愛，模仿能力很強(qiáng)；好奇心強(qiáng)，容易對很多事情產(chǎn)生興趣……這些特點都對他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。

（一）注意的特點

一年級的兒童還不能很好地分配自己的注意力，他們的注意范圍很小，所以不能叫他們同時做一些事情。比如很多老師會要求小朋友們邊聽講邊抄寫，但是正確的順序應(yīng)該是先讓兒童聽講，等兒童聽懂了，再讓他們抄寫；而且一年級兒童的注意不集中，容易被其他新鮮事物吸引。比如自己的新衣服，同桌的新鉛筆都可以吸引小朋友們的注意力。而且如果教師講課過程節(jié)奏速度不適當(dāng)或者內(nèi)容不當(dāng)，都會造成兒童注意分散。所以老師們要注意自己的講課速度與難度，這樣兒童的注意才能迅速發(fā)展起來。

（二）記憶的特點

記憶范圍很小，因為兒童還不能很好地組織自己的記憶活動，也不能適當(dāng)?shù)剡\用識記的方法。所以不能一次性記住很多東西。但是意義識記的能力也正在發(fā)展，對于已經(jīng)理解的教材，能夠通過邏輯加工來進(jìn)行識記。如：按偏旁部首歸類來識記生字等。形象記憶在一年級兒童記憶中還占重要地位。因此，教學(xué)中仍然要多運用直觀方法來鞏固所學(xué)的知識。

（三）思維的特點

兒童思維水平仍是非常低的，思獨立思考的能力很差，思維過程往往依靠表象，很少聯(lián)系的教材。而且思維沒有邏輯性缺少目的性，所以思考問題時往往被一些不相干的事物所吸引，以致偏離原來的目標(biāo)。所以老師們在向他們提出學(xué)習(xí)任務(wù)后，還需要不斷提醒，及時給予幫助。

三、低年級小學(xué)生不良語文學(xué)習(xí)習(xí)慣

（一）不喜歡課前預(yù)習(xí)

大部分低年級小學(xué)生都不喜歡課前預(yù)習(xí)。一方面是剛剛進(jìn)入小學(xué)，還沒有這樣的習(xí)慣；其次是教師也沒有進(jìn)行嚴(yán)格的要求；再次是當(dāng)今低年級小學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣、主動性和積極性都不高。

（二）上課不認(rèn)真聽講

學(xué)生專心的習(xí)慣還不夠理想。低年級的小朋友們對一些音樂、美術(shù)、體育類的課程比較有興趣，而對語文課程就不夠有積極性，因此容易走神。

（三）不愿意思考

只有小部分學(xué)生會舉手發(fā)表自己的觀點，大多數(shù)學(xué)生都不愿參與討論；還有很多只會人云亦云，根本沒有自己動腦的想法。

（四）完成任務(wù)粗心大意

低年級學(xué)生中，很多小朋友沒有看清就寫；有些屬于書寫不夠認(rèn)真。還有一些學(xué)生寫完就了事，自己不會主動修改，總是把任務(wù)推給老師。

四、如何培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣

（一）激發(fā)興趣

教師和家長相互配合，引導(dǎo)和啟發(fā)好學(xué)生，使學(xué)生懂得為什么要養(yǎng)成此種學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生自覺做到“我要干”，而非“要我干”。

（二）注重點滴積累

習(xí)慣的養(yǎng)成要從點滴抓起，日積月累。良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的積累需時刻貫穿于教學(xué)工作和日常生活當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范自己的行為，明確良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，為他們提供一個可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)空間，最終達(dá)到人類文化素質(zhì)的整體提高。

（三）注重發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力和想象力

在教習(xí)《我多想 》（一年級語文下冊第十二課）這篇課文時，為了激發(fā)學(xué)生們的想象力，老師可以首先示范誦讀課文的第一自然段，讓學(xué)生們在聽的同時想象一下老師所讀的內(nèi)容，孩子們腦海中立刻就勾勒出一幅小河以前的“美”景，并爭先恐后地描述著它的“美”：一條美麗的小河，小魚在清澈的河水中快活地游來游去；藍(lán)天白云下，一群小孩子快樂地放著五顏六色的風(fēng)箏，然后又讓孩子們用同上方法去想象“被人類破壞后骯臟的小河的現(xiàn)狀”；接著將“小作者發(fā)明電子魚和電子飛行器來拯救小河，讓小河恢復(fù)‘以前的美的愿望”引導(dǎo)給孩子們，他們也和小作者一樣地想著創(chuàng)造可以讓小河“美景重現(xiàn)”的小發(fā)明。在這堂課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力都得到了很好的發(fā)揮，這將極大地引發(fā)小朋友們的學(xué)習(xí)興趣。

附 注

本文為南昌市教育科學(xué)“十二五”課題“小學(xué)一年級學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的方法與研究”的階段性成果（課題編號：個人16—0178）。