王軍

《中職英語教學大綱》指出，英語教學評價的目的是，通過對學生學習過程和學習成效的評價，及時向教師和學生提供反饋信息，幫助教師改進教學，促進學生發(fā)展。評價要注重診斷與指導功能，突出激勵作用。

評價要堅持終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合、定量評價與定性評價相結(jié)合、教師評價與學生自評、互評相結(jié)合。形成性評價可采用作業(yè)、測驗、課內(nèi)外活動等形式。終結(jié)性評價可采用聽力測試、口試和筆試等形式，也可采用真實性任務。

考核要考慮職業(yè)教育的特點和英語課程的教學目標，注重考查學生實際運用語言的能力，兼顧策略、情感和學習態(tài)度等。形成性評價和終結(jié)性評價應在考核中分別占相應的比例。

一、終結(jié)性評價和終結(jié)性評價的含義

終結(jié)性評價（summative evaluation）是指對課堂教學達成韻結(jié)果進行恰當?shù)脑u價指的是在教學活動結(jié)束后為判斷其效果而進行的評價。一個單元，一個模塊，或一個學期教學的結(jié)束后對最終結(jié)果進行的評價。都可以說是終結(jié)性平均價。終結(jié)性評價是檢測學生綜合運用語言能力發(fā)展程度的重要途徑，也是檢驗教學效果，學校辦學質(zhì)量的重要指標之一。如期終考試，結(jié)業(yè)考試等都屬終結(jié)性評價范疇。形成性評價是在教學進程中對學生的知識掌握和能力發(fā)展的評價。形成性評價是相對于傳統(tǒng)的終結(jié)性評價而言的。形成性評價，是對學生日常學習過程中表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展作出評價，是基于對學生學習全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價。

定量評價（quantitative evaluation）是通過數(shù)學得出評價結(jié)論的方法，是指按照數(shù)量分析方法，從客觀量化的角度對科學數(shù)據(jù)資源進行的優(yōu)選與評價。

定性評價（qualitative evaluation）定性評價是對評價資料作“質(zhì)”的分析，是運用分析和綜合、比較與分類、歸納和演繹等邏輯分析的方法，對評價所獲得的數(shù)據(jù)、資料進行思維加工。

二、國內(nèi)外同類課題的研究情況

形成性評價（formative evaluation）.是由美國教育家和心理學家斯克里文（M.Scriven）1 967年所著《評價方法論》中首先提出來的，對泰勒（R.W.Tyler）的目標導向模式進行了批判隨后美國教育家布盧姆（B.S.Bloom）將形成性評價突破性地運用于教育評價實踐領(lǐng)域，研究重點放在教育過程中。1986年，北京師范大學外語系羅少茜《英語課堂教學形成性評價研究》，龔亞夫的《英語教學評估：行為表現(xiàn)評估和學生學習檔案》等，開始把西方的評價思想內(nèi)化，到2000年英語課程標準首次提出教學評價和形成性評價概念，隨后形成性評價已成為我國普教教學評價體系中的重要力量，已日趨成熟，但對中等職業(yè)學校英語教學的形成性評價鮮有研究，直到2009年教育部新修訂的《中等職業(yè)學校英語教學大綱》的頒布，中職英語教學才開始評價改革的研究。直到2009年教育部新修訂的《中等職業(yè)學校英語教學大綱》的頒布，中職英語教學才開始評價改革的研究，但研究還在不斷探索和發(fā)展，評價手段和技術(shù)還略欠科學規(guī)范，缺少實用的科學的規(guī)范的中職英語形成性評價體系。

其目的是激勵學生學習、幫助學生有效調(diào)控自己的學習進程，是學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。形成性評價使學生從被動接受評價轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價的主體和積極參與者。形成性評價是指在活動運行的過程中，為使活動效果更好而修正其本身軌道所進行的評價。形成性評價的主要目的是為了明確活動運行中存在的問題和改進的方向，及時修改或調(diào)整活動計劃，以期獲得更加理想的效果。

三、目前中職英語教學現(xiàn)狀和評價現(xiàn)狀

中等職業(yè)學校生源主要來自農(nóng)村，學生英語基礎(chǔ)普遍較差。教育部對中職入學新生英語文化水平調(diào)查顯示：“38.63%沒達到小學畢業(yè)水平，72.24%沒達到初二水平，僅有9.62%達到初二優(yōu)秀水平，，（蔣乃平）在對筆者所在學校的新生英語摸底調(diào)查中，有65%的學生英語成績在50分左右；30%左右的學生的英語成績在30-40分之間；5%左右的學生20分以下，甚至有個別學生26個字母默寫不全。這樣的生源素質(zhì)給中職教育和課堂組織教學帶來了極大挑戰(zhàn)。學生缺乏起碼的英語學習策略，課堂教學達不到預期目的。在具體英語教學實踐中，課堂表現(xiàn)為：學生側(cè)耳聽不懂；下筆不會寫；張嘴說不出；老師提出的問題，要學生進行互動，常會出現(xiàn)會和老師進行互動的學生寥寥無幾的尷尬局面，課堂氣氛沉悶乏味，達不到應有的教學效果。中職英語教學缺乏科學的考核制度，沒有行之有效的評價機制。目前中職英語考試主要依賴的是終結(jié)性評價，而沒有注重形成性評價，期末考試往往出現(xiàn)這種情況，英語題難了大量學生交白卷，出的題簡單了，學生20幾分鐘甚至是10幾分鐘就交卷了。這種評價機制體現(xiàn)不了學生的實際水平。也沒有多大實際意義和實用性。

四、終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合的模式

針對中職學生的英語基礎(chǔ)差的實際情況，學校應多采取形成性評價方法，如課堂表現(xiàn)評價，對學生多進行口頭表揚，如說well done，great，good鼓勵性語言，一周進行一周考，一月進行一次月考，考評的形式要多樣化，課堂紀律，出勤率，回答問題情況，作業(yè)完成情況，進行綜合評價。課堂上給學生打分，以教師考評為主，學生自評和互評為輔的評價機制。自評采取問卷形式進行，在老師的指導下，學生組成小組彼此進行評價。內(nèi)容學習態(tài)度，課堂表現(xiàn)等。在此基礎(chǔ)上由老師進行評價。形成性評價更注重考評的過程，終結(jié)性評價更注重結(jié)果。形成性評價是基礎(chǔ)和過程，終結(jié)性評價是結(jié)果。實際上，英語學習同其他學科一樣，評價機制要把著眼點放在平常的教學過程當中，中職學生英語普遍比較差，對他們英語的評價尤其特殊性。評價采取口試，筆試等傳統(tǒng)的測試手段之外，創(chuàng)新中職英語評價手段，如采取真實場景的考評方法，讓學生到實際工作崗位上參加英語考評。評價要體現(xiàn)可操作性和實用性。通過形成性評價使每個學生都要參與其中，體現(xiàn)英語學習的成就感，激發(fā)他們的學習興趣。為將來入職就業(yè)打下良好的學習習慣，培養(yǎng)終生學習的能力。學生學習上遇到的困難和問題解決在學習過程當中，把學生的平時成績細分，分層次分類進行評價?；A(chǔ)差的同學評價一個標準，基礎(chǔ)好的同學一個評價標準。體現(xiàn)形成性評價的科學性。把終結(jié)性評價和形成性評價貫穿整個教學過程當中，交替使用形成性評價和終結(jié)性評價，一周一考和一月一考是終結(jié)性考評，但是從中可以發(fā)現(xiàn)學生的問題及時解決。利用形成性評價檢查學習過程，調(diào)控學習進度，樹立學生的自信心，鼓勵學生發(fā)展。培養(yǎng)學生的合作精神。中職學生英語靠傳統(tǒng)的分數(shù)評價機制已不符合學生的實際。要從注重英語知識英語語法的評價向?qū)W生的情感態(tài)度，學習策略，學習習慣，文化意識方向轉(zhuǎn)變。