王軍

《中職英語教學(xué)大綱》指出，英語教學(xué)評價(jià)的目的是，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成效的評價(jià)，及時(shí)向教師和學(xué)生提供反饋信息，幫助教師改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。評價(jià)要注重診斷與指導(dǎo)功能，突出激勵(lì)作用。

評價(jià)要堅(jiān)持終結(jié)性評價(jià)和形成性評價(jià)相結(jié)合、定量評價(jià)與定性評價(jià)相結(jié)合、教師評價(jià)與學(xué)生自評、互評相結(jié)合。形成性評價(jià)可采用作業(yè)、測驗(yàn)、課內(nèi)外活動等形式。終結(jié)性評價(jià)可采用聽力測試、口試和筆試等形式，也可采用真實(shí)性任務(wù)。

考核要考慮職業(yè)教育的特點(diǎn)和英語課程的教學(xué)目標(biāo)，注重考查學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力，兼顧策略、情感和學(xué)習(xí)態(tài)度等。形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)應(yīng)在考核中分別占相應(yīng)的比例。

一、終結(jié)性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)的含義

終結(jié)性評價(jià)（summative evaluation）是指對課堂教學(xué)達(dá)成韻結(jié)果進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)指的是在教學(xué)活動結(jié)束后為判斷其效果而進(jìn)行的評價(jià)。一個(gè)單元，一個(gè)模塊，或一個(gè)學(xué)期教學(xué)的結(jié)束后對最終結(jié)果進(jìn)行的評價(jià)。都可以說是終結(jié)性平均價(jià)。終結(jié)性評價(jià)是檢測學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力發(fā)展程度的重要途徑，也是檢驗(yàn)教學(xué)效果，學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。如期終考試，結(jié)業(yè)考試等都屬終結(jié)性評價(jià)范疇。形成性評價(jià)是在教學(xué)進(jìn)程中對學(xué)生的知識掌握和能力發(fā)展的評價(jià)。形成性評價(jià)是相對于傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)而言的。形成性評價(jià)，是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展作出評價(jià)，是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價(jià)。

定量評價(jià)（quantitative evaluation）是通過數(shù)學(xué)得出評價(jià)結(jié)論的方法，是指按照數(shù)量分析方法，從客觀量化的角度對科學(xué)數(shù)據(jù)資源進(jìn)行的優(yōu)選與評價(jià)。

定性評價(jià)（qualitative evaluation）定性評價(jià)是對評價(jià)資料作“質(zhì)”的分析，是運(yùn)用分析和綜合、比較與分類、歸納和演繹等邏輯分析的方法，對評價(jià)所獲得的數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行思維加工。

二、國內(nèi)外同類課題的研究情況

形成性評價(jià)（formative evaluation）.是由美國教育家和心理學(xué)家斯克里文（M.Scriven）1 967年所著《評價(jià)方法論》中首先提出來的，對泰勒（R.W.Tyler）的目標(biāo)導(dǎo)向模式進(jìn)行了批判隨后美國教育家布盧姆（B.S.Bloom）將形成性評價(jià)突破性地運(yùn)用于教育評價(jià)實(shí)踐領(lǐng)域，研究重點(diǎn)放在教育過程中。1986年，北京師范大學(xué)外語系羅少茜《英語課堂教學(xué)形成性評價(jià)研究》，龔亞夫的《英語教學(xué)評估：行為表現(xiàn)評估和學(xué)生學(xué)習(xí)檔案》等，開始把西方的評價(jià)思想內(nèi)化，到2000年英語課程標(biāo)準(zhǔn)首次提出教學(xué)評價(jià)和形成性評價(jià)概念，隨后形成性評價(jià)已成為我國普教教學(xué)評價(jià)體系中的重要力量，已日趨成熟，但對中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的形成性評價(jià)鮮有研究，直到2009年教育部新修訂的《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》的頒布，中職英語教學(xué)才開始評價(jià)改革的研究。直到2009年教育部新修訂的《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》的頒布，中職英語教學(xué)才開始評價(jià)改革的研究，但研究還在不斷探索和發(fā)展，評價(jià)手段和技術(shù)還略欠科學(xué)規(guī)范，缺少實(shí)用的科學(xué)的規(guī)范的中職英語形成性評價(jià)體系。

其目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，是學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。形成性評價(jià)使學(xué)生從被動接受評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價(jià)的主體和積極參與者。形成性評價(jià)是指在活動運(yùn)行的過程中，為使活動效果更好而修正其本身軌道所進(jìn)行的評價(jià)。形成性評價(jià)的主要目的是為了明確活動運(yùn)行中存在的問題和改進(jìn)的方向，及時(shí)修改或調(diào)整活動計(jì)劃，以期獲得更加理想的效果。

三、目前中職英語教學(xué)現(xiàn)狀和評價(jià)現(xiàn)狀

中等職業(yè)學(xué)校生源主要來自農(nóng)村，學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差。教育部對中職入學(xué)新生英語文化水平調(diào)查顯示：“38.63%沒達(dá)到小學(xué)畢業(yè)水平，72.24%沒達(dá)到初二水平，僅有9.62%達(dá)到初二優(yōu)秀水平，，（蔣乃平）在對筆者所在學(xué)校的新生英語摸底調(diào)查中，有65%的學(xué)生英語成績在50分左右；30%左右的學(xué)生的英語成績在30-40分之間；5%左右的學(xué)生20分以下，甚至有個(gè)別學(xué)生26個(gè)字母默寫不全。這樣的生源素質(zhì)給中職教育和課堂組織教學(xué)帶來了極大挑戰(zhàn)。學(xué)生缺乏起碼的英語學(xué)習(xí)策略，課堂教學(xué)達(dá)不到預(yù)期目的。在具體英語教學(xué)實(shí)踐中，課堂表現(xiàn)為：學(xué)生側(cè)耳聽不懂；下筆不會寫；張嘴說不出；老師提出的問題，要學(xué)生進(jìn)行互動，常會出現(xiàn)會和老師進(jìn)行互動的學(xué)生寥寥無幾的尷尬局面，課堂氣氛沉悶乏味，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。中職英語教學(xué)缺乏科學(xué)的考核制度，沒有行之有效的評價(jià)機(jī)制。目前中職英語考試主要依賴的是終結(jié)性評價(jià)，而沒有注重形成性評價(jià)，期末考試往往出現(xiàn)這種情況，英語題難了大量學(xué)生交白卷，出的題簡單了，學(xué)生20幾分鐘甚至是10幾分鐘就交卷了。這種評價(jià)機(jī)制體現(xiàn)不了學(xué)生的實(shí)際水平。也沒有多大實(shí)際意義和實(shí)用性。

四、終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)相結(jié)合的模式

針對中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)差的實(shí)際情況，學(xué)校應(yīng)多采取形成性評價(jià)方法，如課堂表現(xiàn)評價(jià)，對學(xué)生多進(jìn)行口頭表揚(yáng)，如說well done，great，good鼓勵(lì)性語言，一周進(jìn)行一周考，一月進(jìn)行一次月考，考評的形式要多樣化，課堂紀(jì)律，出勤率，回答問題情況，作業(yè)完成情況，進(jìn)行綜合評價(jià)。課堂上給學(xué)生打分，以教師考評為主，學(xué)生自評和互評為輔的評價(jià)機(jī)制。自評采取問卷形式進(jìn)行，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生組成小組彼此進(jìn)行評價(jià)。內(nèi)容學(xué)習(xí)態(tài)度，課堂表現(xiàn)等。在此基礎(chǔ)上由老師進(jìn)行評價(jià)。形成性評價(jià)更注重考評的過程，終結(jié)性評價(jià)更注重結(jié)果。形成性評價(jià)是基礎(chǔ)和過程，終結(jié)性評價(jià)是結(jié)果。實(shí)際上，英語學(xué)習(xí)同其他學(xué)科一樣，評價(jià)機(jī)制要把著眼點(diǎn)放在平常的教學(xué)過程當(dāng)中，中職學(xué)生英語普遍比較差，對他們英語的評價(jià)尤其特殊性。評價(jià)采取口試，筆試等傳統(tǒng)的測試手段之外，創(chuàng)新中職英語評價(jià)手段，如采取真實(shí)場景的考評方法，讓學(xué)生到實(shí)際工作崗位上參加英語考評。評價(jià)要體現(xiàn)可操作性和實(shí)用性。通過形成性評價(jià)使每個(gè)學(xué)生都要參與其中，體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。為將來入職就業(yè)打下良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)上遇到的困難和問題解決在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，把學(xué)生的平時(shí)成績細(xì)分，分層次分類進(jìn)行評價(jià)?；A(chǔ)差的同學(xué)評價(jià)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，基礎(chǔ)好的同學(xué)一個(gè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。體現(xiàn)形成性評價(jià)的科學(xué)性。把終結(jié)性評價(jià)和形成性評價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中，交替使用形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)，一周一考和一月一考是終結(jié)性考評，但是從中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題及時(shí)解決。利用形成性評價(jià)檢查學(xué)習(xí)過程，調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)度，樹立學(xué)生的自信心，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。中職學(xué)生英語靠傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)評價(jià)機(jī)制已不符合學(xué)生的實(shí)際。要從注重英語知識英語語法的評價(jià)向?qū)W生的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)習(xí)慣，文化意識方向轉(zhuǎn)變。