楊萍

【摘要】面對(duì)嚴(yán)峻的高考，高中階段的應(yīng)試化教育逐漸將學(xué)習(xí)氛圍焦躁化。語文古詩(shī)鑒賞的學(xué)習(xí)向來需要時(shí)間沉淀與心靈感悟。在古詩(shī)學(xué)習(xí)似乎與當(dāng)今教育形勢(shì)矛盾的情況下，如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)古詩(shī)鑒賞和做好古詩(shī)鑒賞，本文在明確語文古詩(shī)鑒賞教學(xué)的意義的同時(shí)，對(duì)該問題做出了相應(yīng)的教學(xué)解析。

【關(guān)鍵詞】高中語文；古詩(shī)鑒賞；教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

“詩(shī)是無形畫，畫是無形詩(shī)”“詩(shī)以言志，文以載道”，古詩(shī)作為凝練的文字藝術(shù)，描繪一幅又一幅圖景，它的象征意義豐富，蘊(yùn)含詩(shī)人感情與志向，十分值得當(dāng)代人去審美與感悟。而對(duì)于高中的學(xué)生，面對(duì)高考這一選拔性較強(qiáng)的考試，語文古詩(shī)鑒賞能力作為語文閱讀能力的一部分，能力要求較高，題目為中高難度。由于年代的差距、時(shí)代的變化，學(xué)生對(duì)古代文字釋義與文化背景缺乏相應(yīng)的了解，往往在鑒賞題上發(fā)揮得不好。本文對(duì)高考背景下語文古詩(shī)鑒賞教學(xué)進(jìn)行解析，分別從教學(xué)目的、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行闡述，希望對(duì)語文古詩(shī)鑒賞教育的進(jìn)步做出一份努力。

一、高考語文古詩(shī)鑒賞教學(xué)解析

（一）教學(xué)目的

在高考背景下，根據(jù)語文考綱要求，會(huì)發(fā)現(xiàn)古詩(shī)鑒賞分?jǐn)?shù)占比不輕。語文古詩(shī)鑒賞教學(xué)的更加直接的目的是為了考試，由此不少教師看輕了對(duì)學(xué)生的語文古詩(shī)鑒賞能力培養(yǎng)。大背景下這種古詩(shī)鑒賞教學(xué)目的功利化是可以理解的，但是古詩(shī)鑒賞教學(xué)的程序不應(yīng)該也如此功利化。教師照本宣科，學(xué)生死記硬背，不僅耗費(fèi)大量時(shí)間，學(xué)生古詩(shī)學(xué)習(xí)的效果也并不佳。

對(duì)于試卷上的題目，解析套路遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。從十幾年的高考語文卷分析，雖然考題主要為唐代詩(shī)歌與宋代詩(shī)詞，但是也涉及元詞、元曲以及清代詩(shī)歌?？疾轭}材更是多種多樣，比如有邊塞詩(shī)、田園詩(shī)、詠物詩(shī)、詠史詩(shī)、思婦閨情詩(shī)、亡國(guó)詩(shī)等?？疾榈穆淠_點(diǎn)可以是詩(shī)人的遣詞造句，詩(shī)詞中描繪的內(nèi)容與意境，詩(shī)詞中的各類象征寓意，詩(shī)詞中的表達(dá)方式與表現(xiàn)手法，以及詩(shī)人的情感、志向等?？疾榈膬?nèi)容可能讓人出其不意，暫且不談要有深厚的語文功底，以不變的牢固的語文古詩(shī)鑒賞知識(shí)，才能應(yīng)付這萬變的題目，到最后發(fā)現(xiàn)，萬變不離其宗，便能得心應(yīng)手。筆者認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生這類古詩(shī)鑒賞能力，即培養(yǎng)他們對(duì)古詩(shī)詞鑒賞活學(xué)活用、融會(huì)貫通的能力，既符合當(dāng)代高考背景下的趨勢(shì)，也符合個(gè)人文化素養(yǎng)與文學(xué)水平提高的需求。

（二）教學(xué)形式

《尚書·堯典》有謂：“詩(shī)言志，歌永言，聲依永，律和聲?！睆闹锌煽闯龉糯脑?shī)在創(chuàng)作和傳授時(shí)，可以有旋律地唱，可以有節(jié)奏地吟誦，也可以直接背出來。古詩(shī)創(chuàng)作如此，一成不變、僵化死板的古詩(shī)鑒賞教學(xué)又如何體現(xiàn)古詩(shī)的精髓？如何讓學(xué)生在古詩(shī)教學(xué)課堂中活躍起來？對(duì)于語文古詩(shī)鑒賞教學(xué)形式的改進(jìn)，首先要提高語文教師的古詩(shī)詞鑒賞素養(yǎng)，教師才能脫離刻板的教育模式，增強(qiáng)古詩(shī)教學(xué)的靈活性；其次要致力于課堂上的學(xué)習(xí)氛圍的活躍，激發(fā)學(xué)生的興趣與自主思考。

教師在朗誦古詩(shī)時(shí)應(yīng)根據(jù)古詩(shī)的感情基調(diào)抑揚(yáng)頓挫，時(shí)而放慢語速，時(shí)而加快語速，營(yíng)造出某種意境，更易讓學(xué)生聚精會(huì)神，加強(qiáng)對(duì)古詩(shī)的理解，抓住其中的神韻。此外，在初步學(xué)習(xí)一首古詩(shī)的時(shí)候，可播放與其相關(guān)的音頻與視頻，借助多媒體的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)古詩(shī)鑒賞課堂晦澀難懂造成氣氛沉悶的不足。在進(jìn)行深入學(xué)習(xí)中，應(yīng)先以學(xué)生的主觀感受為主，讓他們?cè)陂_放的學(xué)習(xí)環(huán)境中各抒己見，尋找各人觀點(diǎn)中的異與同。例如對(duì)于蘇軾的《定風(fēng)波》中“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風(fēng)雨也無晴”，詩(shī)人用凝練的動(dòng)詞以及風(fēng)雨、晴的意象到底要表達(dá)的情感為何？有的人讀出人生無喜無悲的常態(tài)，有的人讀出放下、轉(zhuǎn)身的瀟灑，有的人讀出無畏風(fēng)雨的堅(jiān)強(qiáng)。對(duì)于古詩(shī)中的每一個(gè)字、詞、句，都是值得大家探討的，帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也同時(shí)達(dá)到了古詩(shī)鑒賞教學(xué)的目的。

（三）教學(xué)內(nèi)容

古詩(shī)鑒賞教學(xué)應(yīng)偏重對(duì)技巧與感情的分析。文化背景常常能反映詩(shī)人的處境，為此，對(duì)一首詩(shī)的文化背景了解也很重要。教師進(jìn)行古詩(shī)鑒賞教學(xué)時(shí)，先進(jìn)行詩(shī)人以及創(chuàng)作背景介紹，增加學(xué)生對(duì)歷史理解的同時(shí)，可以對(duì)古詩(shī)題材進(jìn)行分類，能培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注一首詩(shī)的題目、作者、注釋信息的習(xí)慣。然后，進(jìn)行古詩(shī)意思的解讀，能幫助學(xué)生打下鑒賞古詩(shī)基礎(chǔ)，幫助他們對(duì)古文釋義、古代意象的積累。再者，進(jìn)行技巧性分析，培養(yǎng)學(xué)生分析、區(qū)別各類手法。例如烘托著重于側(cè)面描寫，以景物烘托形象與感情；渲染著重于正面描寫，以景物渲染氣氛。由此進(jìn)行比較閱讀，如僧皎然的《尋陸鴻漸不遇》與周邦彥的《關(guān)河令》。前者頸聯(lián)與尾聯(lián)“扣門無犬吠，欲去問西家。報(bào)道山中去，歸時(shí)每日斜”，通過西鄰對(duì)陸鴻漸行蹤的敘述，側(cè)面烘托了陸鴻漸是一個(gè)寄情山水、不以塵事為念的高人逸士形象。后者上闋“秋陰時(shí)晴漸向暝，變一庭凄冷。佇聽寒聲，云深無雁影”，寓情于景，寫秋雨秋云無雁影，渲染凄寒的氛圍。通過比較閱讀，兩者的用法與效果更加明白易懂。諸如借景抒情與寓情于景、比喻與比興、對(duì)比與反襯等易混淆的點(diǎn)，都能進(jìn)行比較閱讀。在后期教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生鑒賞古詩(shī)的自主性，可以讓他們各自準(zhǔn)備一首詩(shī)為大家進(jìn)行講解與賞析。教師的語文古詩(shī)鑒賞教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的審美，幫助他們歸類、讓他們了解古詩(shī)技巧以及加強(qiáng)他們鑒賞的表達(dá)能力。

二、結(jié)語

古詩(shī)藝術(shù)歷久彌新，高考語文為古詩(shī)提供了一個(gè)平臺(tái)，讓更多人接觸并了解，放慢步伐，靜下心去細(xì)細(xì)品味古詩(shī)。高考語文古詩(shī)鑒賞的教學(xué)，是一個(gè)挑戰(zhàn)，更是一個(gè)機(jī)會(huì)。教師應(yīng)把握住這一機(jī)會(huì)，擺脫傳統(tǒng)的教育模式，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，往往有意想不到的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]黃姝萍.淺析高考背景下的高中語文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)[J].新課程學(xué)習(xí)·下旬，2015（4）.

[2]韓寶珊.從高考試題分析高中語文詩(shī)詞鑒賞教學(xué)[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2010.