劉浠文

【摘要】啟發(fā)式教學由孔子發(fā)展而來，歷經千載傳承，是高效語文教學的有效途徑。在語文課堂教學中有效運用啟發(fā)式教學是助學習方式優(yōu)化、促學生思維創(chuàng)生、利課堂“活色生香”的必要手段。筆者結合高中語文課程教學的具體實例，從教學語言、教學載體、教學形式三方面例談中學語文啟發(fā)式教學的“著力點”，以期在教學實踐中巧妙運用啟發(fā)式教學方法，提高課堂教學的實效性。

【關鍵詞】啟發(fā)式教學；教學方法；語文教學；實效性

【中圖分類號】G652 【文獻標識碼】A

啟發(fā)式教學貫穿古今，貫通中外，從孔子的“舉一反三”到《學記》的“開而弗達”；從蘇格拉底的“產婆術”到夸美紐斯的《大教學論》。啟發(fā)式教學強調注重引導啟迪，啟發(fā)學生思維，為課堂教學不斷注入“源頭活水”。筆者結合中學語文的教學內容與教學形式，對中學語文啟發(fā)式教學的“著力點”例析如下：

一、美化教學語言

教師語言是課堂教學的紐帶，聯系著教師和學生，影響著學生的學習。作為語文教師，應將追求語言之美作為打造高效課堂的不懈追求。教師應致力于美化教學語言，通過有激情的語言、有深度的語言，有才情的課堂語言啟發(fā)、啟迪學生。優(yōu)美的教學語言應當包含如下幾個方面：

（一）簡明精妙，促學生高效學習

教師要使學生學到自己希望他們學到的東西，就必須有好的教學語言。教師的語言應做到“約而達，微而減，罕譬而喻”。即要求教師講解的內容扼要而明確，精辟而得體，用精妙含蓄的語言、有啟發(fā)性的舉例來啟迪學生。

（二）慢條斯理，娓娓道來中循循善誘

課堂教學是慢的藝術。在日常教學活動中，教師為了趕課時、趕進度，常?！翱烊丝煺Z”，甚至唱著“獨角戲”，沒有準確把握課堂教學的有效節(jié)奏。慢條斯理、娓娓道來應是課堂教學把握的節(jié)奏。慢能生慧，教師慢條斯理地導入教學情境，娓娓道來地創(chuàng)設問題情境，有利于學生靜心感受文學藝術中的美，有利于學生在舒緩的節(jié)奏中體會中華文化的博大精深、源遠流長?！澳钅畈煌?，必有回響”，慢的語言引導將會激蕩起學生心中層層漣漪。

例如在韓愈的《祭十二郎文》一文的教學中，通常會引用這樣一段評價導入課題：“讀諸葛孔明《出師表》而不墮淚者，其人必不忠；讀李令伯《陳情表》而不墮淚者，其人必不孝；讀韓退之《祭十二郎文》而不墮淚者，其人必不友?！苯處熢阪告傅纴碇校擅畹亟沂境鑫恼碌闹饕楦袃A向，有助于學生在舒緩的節(jié)奏中感受中國古代散文中流淌著的溫潤情愫，進而讓學生在閱讀中陶冶性情，在價值浸潤中增強道德力量。

（三）注重激情，用感染力啟發(fā)引導

有激情的教師將會為課堂奏響鏗鏘的樂章，教師的激情能夠撥動學生的“心弦”進而影響學生、感染學生。教師應當從心底發(fā)出“洪荒之力”，以富有激情的語言和獨特的人格魅力，調動學生的學習興趣，促啟發(fā)式教學。朗讀是感受文本內涵、體會作者內心感受的重要教學形式。如在《沁園春·長沙》一文的教學中，教師在提出具體探究問題后，用富有激情的朗讀引導學生聆聽文本中的思考問題，學生在聆聽中走進文本創(chuàng)設的具體情境，回到革命崢嶸歲月，這樣更有利于體會詩詞中流露的革命理想與情懷。

二、活化教學載體

高中語文新課標強調要增強學生探究意識和興趣，使語文學習的過程成為積極主動探究未知領域的過程。在現實的教育中，學生對于知識的需求常常處于被動接受的狀態(tài)，缺少學習興趣和動力，更缺少積極思維的狀態(tài)。造成這一局面與教師對教材的利用不無關系。教材是課堂教學的有效載體，給予啟發(fā)式的課堂教學不只是對教材呈現內容的簡單羅列，更強調教材文本的高效利用，以教材為橋梁，激活學生思維，啟迪學生更積極主動地探索。基于此，注重啟發(fā)式教學的課堂需要活化教學載體。

活化教學載體需要不斷為教材文本注入有內涵、有深度、有溫度的延展性內容，例如通過呈現典型的新聞事件，再結合現實生活案例中探究教材文本的現實啟迪意義，不斷豐富文本的時代內涵。再如引用文學名家的評論展開具體的文本研讀，在各種思想的交融中讓學生產生文學創(chuàng)作的靈感，生成智慧的火花。此外，利用類文選讀來進行比較閱讀等都可以活化教材載體，讓教材文本不僅僅是靜態(tài)的知識呈現，更是內涵豐富的啟迪式讀本。

三、優(yōu)化教學形式

語文課堂與生活是緊密相關的，利用多媒體展開教學的課堂教學形式為學生提供豐富的學習素材，更能憑借其超感觀效果等特點，為學生創(chuàng)造出一個全新的虛擬真實空間，使學生身臨其境，從中獲得真實的感受。學生在體驗真實的生活情境中，引起思維上的共鳴，更有助于學生積極思考課堂學習與生活軌跡的契合點，從語文課堂中為自己的生活坐標找到注腳。

當前語文課堂的多媒體教學在形式上多以課件為主，課件呈現教學內容可以較為清晰地梳理文章脈絡，加之配以圖片、音效等讓學生進行多感官結合的學習活動，有助于提高學生對文本的理解把控。但是學習一些篇幅較長的小說節(jié)選時，如《狂人日記》和《雷雨》，光靠課件的形式展開課堂教學是不夠的。要加深學生對文本的理解，就需要借助電影、話劇或者是更加震撼的視聽媒介將學生帶入情境，讓學生融入具體的社會環(huán)境，體會人物語言魅力，感受人物的鮮活形象。此外，調動學生的積極性展開劇本表演、結合文本的現實意義展開課堂辯論等都不失為優(yōu)化教學形式的有機組成

部分。

在立足于培育學生核心素養(yǎng)的語文教學中，有效應用啟發(fā)式教學，是引導學生感受文學作品思想內涵和藝術魅力，發(fā)展學生想象力和審美力的必要路徑。有利于激發(fā)學生思辨，促進學生探異求新。讓我們積極探究啟發(fā)式教學的有效路徑，讓語文課堂“活色生香”。

參考文獻

[1]黃輔雄.淺談語文教師的教學語言[J].語文教學通訊，1983（6）.

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