鄭衛(wèi)華

揭陽市磐東街道喬南中心小學

“生本教育”主張教育走向生本、教育激揚生命，是為學生好學而設計的教育。“生本課堂”，即一種“以學生的發(fā)展為本”的新理念課堂，它強調學生的主動參與度，以學生能力與精神的塑造為重，它不是課前預設的、固定不變的，而是隨著學生的認知曲線而運動變化、不斷生成的，是充滿生命氣息而靈動的。生本的語文課堂，教師要注意課堂教學中的每個環(huán)節(jié)，以生為本，仔細聆聽學生的每一句發(fā)言，關注學生情緒波動和每一個微妙表現(xiàn)，善于抓住有利于教學和學生發(fā)展的生成資源，制造新問題、新知識的“生長點”，為生成提供支點和空間，靈活駕馭教學過程。葉瀾教授說過：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美好的圖景，而不是一切都必須遵循固定的線路而沒有激情的行程?！弊鳛檎n堂組織者的教師要關注每一個學生，以學定教，努力使學生的學習進程在“動態(tài)生成”中演繹精彩。

一、在彈性預設中，生成之花悄然開放

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動?！爆F(xiàn)代教學理念認為：課堂教學不是預設教案的機械執(zhí)行，而是在課堂上不斷生成、不斷組織的過程，是學生個性得以張揚、發(fā)展、提升的過程。因此，教學中，我們應以生為本，根據(jù)學情對預設教案做彈性處理。在課堂中，最精髓的內容往往是教師預設之外的課堂生成，它是師生思維碰撞的火花，是教學敏感的結晶。課堂學情靈活多變、變化莫測，教師唯有根據(jù)學情從容應變，與生互動，將預設教案從“執(zhí)行”走向“彈性”，才能生成課堂的精彩，使生本課堂煥發(fā)出生命的靈動力。

記得一天，天空布滿陰霾，我正在上一節(jié)六年作文課，題材是：小學生活幾個難忘的場景。在提出要求后我讓學生討論選材，教室里靜得出奇，沒有一人舉手發(fā)言。沒有學生的主動參與，就不能稱之為生本課堂。正在我無計可施之際，外面突然下起冰雹，冰雹斜打在走廊地面上，發(fā)出“叭叭”的聲音。揭陽下起冰雹，這對學生來說是難得一見的景觀，教室內頓時騷動。于是，我放棄了原來的教學預設，改變了作文要求，就單寫此時這一個場景。我讓學生走出教室，傾聽冰雹、觀察冰雹、感受冰雹。同時，我引導學生說道：“被冰雹打到很危險，要注意安全。那么，冰雹打到農作物會怎樣？”很自然的，學生開始討論起冰雹的危害。這一節(jié)課“預設”變得彈性，學生個個饒有興味，寫出了一篇篇優(yōu)秀習作。學生缺乏的不是寫作素材，而是對生活的關注。無意間，我為學生打開了一扇門，讓他們走進生活、感受生活。打破預設，以生為本，教師和學生一起成長。

二、在異點交匯處，生成之花傲然怒放

異點就是學生在課堂上對某一問題產生不同的見解或看法。生本的語文課堂應充滿人文關懷，教師要呵護、珍視并小心引導學生的個性表現(xiàn)。正如法國思想家伏爾泰所說：“我可以不同意你的觀點，但我將用生命捍衛(wèi)你說話的權利！”我們應鼓勵學生表達自己與他人不同的觀點。異點往往引起觀點的撞擊，生成課堂焦點，形成百家爭鳴的氣象，使課堂成為思維交集的場所。

記得在上六年級課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，為了讓學生體會嚴愛和慈愛兩種表現(xiàn)形式不同的愛對人健康成長的重要，我讓學生結合自己生活經歷談對這兩種愛的看法。有學生結合自己學鋼琴因媽媽的批評大受打擊的經歷談，認為慈愛重要；有學生因媽媽一味的贊揚而萌生驕傲心理導致學習退步，而認定還是嚴愛好；其他學生也觀點各異，有認為慈愛不好的，有認為嚴愛不好的，也有認為兩者都重要的。我趁勢讓學生討論兩種愛的優(yōu)缺點。就在這異點交匯處，生成之花傲然怒放，學生懂得了兩種愛都有其優(yōu)點和缺陷，兩者互補，對人的健康成長缺一不可。

學生的生活體驗、個性思考往往是課堂中的智慧之源。當學生因意見相左而產生分歧時，教師要善于捕捉這些異點，利用這些異點引導學生展開討論，促使學生在比較中發(fā)現(xiàn)真理。課堂上有師生之間、生與生之間真實的情感、智慧、思維的投入，使整個教學過程既有資源的生成，又有認知的生成。在張揚個性的生本課堂中，稍縱即逝的生成性教學資源無處不在，關鍵是教師要用心、細心，及時捕捉瞬間生成的精彩火花，要利用自己靈活的教學機制及時把握，并給予正確的點撥、引導，從而使之成為有價值的生成資源。這樣，才能使課堂有效生成，讓生本課堂充滿鮮活與靈動。

三、在放飛想象中，生成之花熱烈綻放

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！笨梢哉f，沒有想象就沒有創(chuàng)造。生本課堂應以培養(yǎng)學生的能力為主，我們必須重視對學生想象力的培養(yǎng)，應善于抓住教學契機，引導學生大膽想象，讓他們自由地表達。教師教學中應善于架起知識原型和創(chuàng)造之間的橋梁，使學生的想象力、創(chuàng)造力得以充分發(fā)揮。

如在教學三年級課文《女媧補天》時，我讓學生找出描寫天塌下來的語句朗讀，向學生提問：“讀著這樣的文字，你仿佛看到了什么，聽到了什么，又想到了什么？” 有的學生說：“我仿佛看到洪水咆哮著涌來，房屋一下子就被沖垮了，許許多多的人被沖走了?！庇械恼f：“我仿佛看到了大火包圍了一間又一間房屋，聽到了學生的哭聲，大人的呼救聲?！笨隙藢W生的描述后我又將學生的想象引向更廣的思維空間：“同學們想一想，天為什么會塌下來呢？”學生各抒己見，其中一個學生說：“地上又是水又是火的，我想，是天上的水神和火神打起來，把天給打塌了?！彼谋硎鲇欣碛袚?jù)，讓我嘆服。在不斷地想象描述中，學生也自然地體會了神話的特點。在學習女媧尋找補天用的五彩石這個部分時，我抓住文中句子“她忙了幾天幾夜，找到了紅、黃、藍、白四種顏色的石頭，還缺少一種純青石”，讓學生想象女媧在尋找五彩石時，遇到了哪些困難，她是怎么想，怎么做的？學生思考片刻，陸續(xù)地，一只只小手舉了起來。學生說得很精彩，這一“生成”讓課堂更鮮活，不僅培養(yǎng)了學生的想象力和語言能力，而且讓學生體會了女媧不懼危險、甘于奉獻的偉大精神。

在這節(jié)課中，我跳出課文的框框，利用文本的空白點引導學生將文本再創(chuàng)造，給學生的思維“插上想象的翅膀”， 在放飛想象的天空中，學生的表現(xiàn)令我驚嘆，他們在原有課文的基礎上進行了個性化的演繹與擴充，讓這個古老的神話煥發(fā)出迷人的光彩，使生成之花在生本課堂熱烈綻放。

責任編輯 黃博彥