余江林

摘 要：隨著國際交流的不斷加深，經濟一體化不斷推進，英語在日常生活和工作中具有十分重要的作用。但是，在當前的英語教學過程中，學生的應試能力雖然得到了發(fā)展，應用能力卻十分薄弱。因此，本文著重分析課堂互動教學模式在高中英語教學中的應用，旨在提高學生的英語應用能力，提高英語課堂教學效率。

關鍵詞：高中英語；課堂互動；教學模式；應用措施

經濟快速發(fā)展，國際間的貿易交流日益頻繁，國民收入的增加使得國人有更多的機會出國旅游，這些都讓英語的作用日漸凸顯。但是在英語教學中，教師多采用傳統(tǒng)的教學方法，導致英語課堂枯燥無味，學生提不起學習興趣，課堂教學效率也不高。因此，筆者提倡采用課堂互動教學模式進行高中英語教學。

一、制約英語課堂互動教學模式的因素

英語教學一直是當前教學的重點，但是教師在教學過程中多采用傳統(tǒng)的教學方法，忽視了師生互動。在這種教育方式下，學生容易失去了英語學習的興趣，進而會失去了學習英語的主動性。

1.英語教師的教學觀念落后

在英語教學中，教師所扮演的角色十分關鍵，學生學習英語及對英語產生興趣等都需要教師發(fā)揮引導作用。筆者調查發(fā)現，很多英語教師在教學過程中仍采用傳統(tǒng)的英語教學方法，而且在高考的影響下，更是以應付考試為主要教學目標。

教師以傳統(tǒng)的教學觀念為指導，英語教學以單詞、詞組的講解開始，對于閱讀的講解更是把重點放在了文章翻譯上，并沒有對相關英語文化的背景知識進行講解，為了讓學生能夠應付各種各樣的英語考試，教師往往采用滿堂灌的教學方式，但學生的注意力有限，很容易因為課堂的枯燥乏味而失去學習英語的興趣，更不用說學習主動性了。

2.師生間的課堂互動不夠

在高中英語課堂教學過程中，以滿堂灌的方式進行知識灌輸，學生在課堂上只需要認真聽講即可，師生間缺乏互動。

在英語課堂教學中，教師在完成單詞、語法的教學之后再進行課文講解，多是直接將課文進行翻譯，在翻譯的過程中讓學生根據句子進行語法分析，在這個過程中強化學生對語法的記憶。這樣的教學機械且無趣，師生之間缺乏有效互動，教師占據絕對主導地位，學生過于被動，且沒有學習主動權，課堂上只能聽教師的教授，很容易失去學習英語的主動性，更不用說英語應用能力的培養(yǎng)。中學生所處的年齡段正是叛逆且自制力不強的階段，再加上注意力有限，教師的大量講授使得學生無法全部接受與吸收，進而影響學生學習英語的興趣，影響英語教學效率。

二、課堂互動教學模式的有效性

教學指的是教學相長，就是教師的教要和學生的學相結合，在課堂上只有教師和學生充分互動，才能構建高效課堂，因此，教師需要推進課堂互動教學模式的發(fā)展。

1.促進教師和學生的互動

在高中英語教學過程中采用課堂互動教學模式，教師一改以往的在課堂上占據絕對地位的做法，讓學生主動參與進課堂教學中。比如課前，教師給學生布置與下節(jié)課相關的任務，讓學生通過現有的搜索工具去尋找答案，在課堂教學中就之前的任務進行討論，在討論中交流彼此的看法。在這個過程中，促進了教師和學生的互動，而且學生在交流討論的過程中也能夠對相關知識有進一步的了解和認識，提高了英語學習的興趣。

2.提高英語課堂教學效率

采用課堂互動教學模式，讓學生成為課堂主體，教師在教學過程中要發(fā)揮引導作用，不斷引導學生主動探究、發(fā)現問題，參與英語課堂的討論，在討論中加深對英語知識的記憶。在這個過程中，也能夠引導學生運用所學的英語知識，鍛煉學生的英語應用能力。學生在互動的過程中喜歡上英語課，教師也能夠通過這種教學模式吸引學生的注意力，讓學生的思維和教學進程同步，進而提高英語課堂的教學效率。

三、在高中英語課堂教學中采用課堂互動教學模式的措施

課堂互動教學模式能夠使學生和教師得到充分的交流，激發(fā)學生英語學習的興趣，進而提高英語課堂教學效率。

1改變教學方法

新課改背景下，對英語教學提出了新的要求。教師在備課過程中，需要從學生的興趣愛好和個性特點出發(fā)，進行教學目標和教學過程的設計，促使學生使用英語和教師、同學進行交流，培養(yǎng)學生的英語應用能力。這也是新課程對英語教學的要求，教師需要用英語進行教學，學生要用英語進行學習。英語教師還要特別關注那些性格內向且不愛在課堂上表現的學生，這部分學生往往因為害羞，不敢在課堂上與教師有更多的交流，導致教師在教學過程中忽視了這部分學生，沒有及時關注每位學生的學習和發(fā)展。

教師在英語教學中要營造輕松、愉快、民主的氛圍，盡量給每一位學生提供交流及展示自我的機會，鼓勵學生通過討論、實踐等方式進行英語學習，幫助學生全面提高英語聽說讀寫能力。

在課堂互動教學模式下，教師是作為設計者存在的。要想促進師生、生生間的有效互動，教師必須要做好教學設計，尤其是一些教學重難點知識，教師在備課的時候要做好相關背景知識的鏈接，根據學生的特點進行有意識的引導，讓學生通過小組交流、討論的方式對知識進行探究學習，之后再讓每一個小組匯報自己小組討論的結果，由其他小組進行質疑或者補充，教師在這一過程中發(fā)揮引導作用，最后對學生的討論結果進行評價，讓學生體驗到學習英語的成就感，進而提高學生學習英語的主動性。

2.采用多種教學手段

科技的發(fā)展給教育帶來了新的變化，多媒體進入課堂教學中，微課、慕課、翻轉課堂等成為教學的新手段。構建高效英語課堂，提高學生學習英語的能力，都需要多樣化的教學手段。在實施課堂互動教學模式的同時，教師也要有選擇地使用各種各樣的教學手段，將課堂教學和現代教育技術相結合，吸引學生的注意力，拓寬其學習渠道，改變英語學習的方法，推進學生的個性化學習。比如，教師可以通過建立QQ群、微信群的方式，在課下使用英語和學生進行交流，這種網絡社交平臺的交流，因為不用面對面，學生少了一份膽怯，學生會積極與教師交流，不斷嘗試用新學的單詞和語法與教師進行對話，在這個過程中不僅對課堂教授的知識進行了鞏固，而且也使學生的英語應用能力得到了鍛煉。

國家大力支持相關教育平臺的建設和使用，在此情況下，學校可以建設英語學習平臺，教師通過平臺與學生進行溝通、交流與評價，全方位鍛煉學生的英語能力。同時，教師還可以給學生布置一定的任務，讓學生在課堂上通過多媒體手段用英語向同學介紹英語課文的背景知識，發(fā)展學生的跨文化交際意識與能力。

四、結語

傳統(tǒng)的高中英語教學以應付考試為主，應試教育的思想比較重，導致學生在英語學習過程中缺乏興趣和主動性。采用課堂互動教學模式，根據新課程理念，對教學模式、教學目標和教學方法進行相應改變，以學生為主體進行英語教學，發(fā)揮學生的主動性，讓學生參與到英語課堂教學中，提高學生的學習興趣，進而提升英語課堂的教學效率。

參考文獻：

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