王曉慧

數(shù)據(jù)表明，我國(guó)現(xiàn)在的聽力殘疾人士排名最多，占到了中國(guó)人口總數(shù)的1.67%，其中兒童超過80萬人，這是一項(xiàng)多么恐怖的數(shù)據(jù)！聾人因?yàn)槿狈?duì)外界知識(shí)的感知，很多事情都不能夠做，而且就業(yè)也十分困難，他們也會(huì)因?yàn)樯砩系囊恍┤毕?，性格變得十分?nèi)向。為了讓他們擺脫命運(yùn)帶來的不幸，很多地方都設(shè)置了聾校。因?yàn)槊@校針對(duì)的群體比較特殊，所以要求教師在教學(xué)的手法和方式上面也要有針對(duì)性。比如，在聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要怎么樣做才能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力呢？如果僅僅是用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，那是肯定不行的。聾校數(shù)學(xué)教學(xué)可以采用情境教育的教學(xué)手法，實(shí)施生活化的教學(xué)。這樣才能讓這些聾生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)越來越感興趣。但是這項(xiàng)教育方式，在實(shí)際的操作中還存在著一些困難，還需要教師不斷地實(shí)踐與探索，讓聾校的學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)。

一、聾校數(shù)學(xué)情境教學(xué)的現(xiàn)狀

在聾校數(shù)學(xué)情境教學(xué)中，情境一定要設(shè)定得十分有意義。只有這樣，學(xué)生才能夠從有意義的情境里面學(xué)習(xí)到一些深刻的內(nèi)容?，F(xiàn)在很多聾校的教師，因?yàn)閺膩頉]有學(xué)習(xí)過教育這群特殊人群的教學(xué)方式，所以還使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，沒有很好地利用情境教學(xué)。

1.數(shù)學(xué)情境教學(xué)中沒有“情境”

很多教師認(rèn)為，數(shù)學(xué)本來就是一門枯燥無味的學(xué)科，主要靠數(shù)據(jù)之間的轉(zhuǎn)變，已經(jīng)有科學(xué)性的定義了，用不到情境教學(xué)的方法。有些教師甚至認(rèn)為，情境教學(xué)會(huì)把學(xué)生導(dǎo)入錯(cuò)誤的概念里面去，所以就不愿意開展情境教學(xué)?？墒沁@樣，一節(jié)數(shù)學(xué)課下來，整個(gè)教室都是死氣沉沉，沒有了教學(xué)氣氛，教師也只是任務(wù)式地完成教學(xué)，久而久之聾校的學(xué)生就會(huì)覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)十分枯燥，漸漸地也會(huì)變得厭惡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

2.數(shù)學(xué)情境教學(xué)缺乏科學(xué)性

在聾校數(shù)學(xué)情境教學(xué)中，因?yàn)榻處煹那榫辰虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)短缺，所以導(dǎo)致情境教學(xué)缺乏一定的科學(xué)性。比如，教師想把生活中的環(huán)境帶入情境之中，讓學(xué)生把看到的英文字母轉(zhuǎn)換成數(shù)字，讓學(xué)生從中學(xué)到數(shù)學(xué)的運(yùn)用。有個(gè)別學(xué)生舉了KFC，這看起來是沒有什么問題，但是實(shí)際上KFC跟數(shù)字并沒有多大的關(guān)系，它僅僅是一個(gè)英文單詞的縮寫，把他硬跟數(shù)學(xué)掛上鉤，感覺十分滑稽。再如，有一次教師在上課時(shí)說到，“喜歡打籃球的學(xué)生請(qǐng)舉手”，這時(shí)喜歡打籃球的學(xué)生紛紛都舉了手，教師看了一眼說：“我們班有70%的學(xué)生喜歡打籃球。這就是我們百分比存在的意義?！笨墒沁@里的70%只是教師大約估計(jì)出來的，并沒有進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)。所以這個(gè)百分比是缺乏真實(shí)性的。這樣的教育模式，僅僅是為了勾起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及調(diào)動(dòng)教學(xué)的氛圍，并沒有什么科學(xué)性，這種情境教育是沒有用的。

3.情境教育過于復(fù)雜

有些教師在進(jìn)行情境教育時(shí)總喜歡用夸張的手法來進(jìn)行。曾經(jīng)碰到過一位教師在教學(xué)時(shí)能夠把“時(shí)鐘的認(rèn)識(shí)”帶入到古代歷史故事情境中去，甚至講到了盤古開天地，整整一節(jié)課下來沒有一點(diǎn)效果。有些學(xué)生不僅沒有學(xué)習(xí)到時(shí)鐘的作用，甚至最后還是不知道盤古是怎么樣開天辟地的。聾人因?yàn)楸旧砣毕莸脑颍瑢?duì)于這些復(fù)雜的概念，一時(shí)半會(huì)兒是接受不了的。這樣的教學(xué)不僅沒有達(dá)到教學(xué)的效果，還使教學(xué)復(fù)雜化了，讓學(xué)生學(xué)起來更為困難。還有很多教師設(shè)計(jì)各種各樣的情境進(jìn)行教學(xué)，如“今天去菜市場(chǎng)買菜，明天去銀行進(jìn)行貨幣交易”等。這樣的教學(xué)沒有從根本上起到實(shí)際的作用。

二、優(yōu)化聾校數(shù)學(xué)情境教學(xué)的策略

情境教學(xué)主要就是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)，才能發(fā)揮學(xué)習(xí)的最大效果，從情境學(xué)習(xí)中找到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，分析學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。通過情境學(xué)習(xí)的模式從中有針對(duì)性地找出學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不足，國(guó)家也要定期對(duì)這些聾人學(xué)校的教師進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的培訓(xùn)，改進(jìn)教師的教學(xué)方法與方式，使聾生能夠更好地學(xué)習(xí)。聾生因?yàn)樯眢w的缺陷，聽力受損，但他們的其他感官得到了發(fā)展。他們的思維要比平常人更為發(fā)達(dá)，教師在教學(xué)時(shí)也可以充分利用這一點(diǎn)。在情境教學(xué)活動(dòng)的開展中，教師要以學(xué)生對(duì)這個(gè)世界的了解作為基礎(chǔ)，然后使學(xué)生通過親自表演、體驗(yàn)等方式來進(jìn)行有效的情境教學(xué)，這樣才能更有效地開展教學(xué)，讓這些學(xué)生學(xué)會(huì)用眼睛代替耳朵，用手來代替口。

總之，聾校的學(xué)生因?yàn)橛兄犃Ψ矫娴恼系K，同時(shí)受過多心理因素的影響，他們害怕與人們的正常交往，不愿意和其他人溝通自己的想法，所以語言組織能力不夠成熟，不會(huì)正確地表達(dá)自己的情感，注意力容易分散，這些都是聾校教師在教育的過程中迫切需要解決的難題。要解決這些問題，我們就可以運(yùn)用情境教學(xué)的方法，這是一項(xiàng)在聾校教學(xué)中非?？尚械姆椒ā＿@項(xiàng)方法在平常的教學(xué)中也取得了很好的效果。但是，由于教師本身對(duì)教學(xué)方式掌握得不夠，沒有創(chuàng)新，帶動(dòng)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，所以我們還需要不斷研究，不斷探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]齊芳.聾校初中數(shù)學(xué)校本課程的開發(fā)[D].延吉：延邊大學(xué)，2011.

[2]蔣蘇建.聾校數(shù)學(xué)情境教育的實(shí)踐與探索[J].現(xiàn)代特殊教育，2015（Z1）：73-75.