陳玉麗

河源市紫金縣城第二小學

新課標倡導小學語文教學要讓學生在教學情境中潛移默化地受到思想教育，語文教師應認真領會新課改的教育理念，根據語文學科的特點，挖掘其中蘊含的教育內涵，課課設德育目標，節(jié)節(jié)灌輸德育知識，把德育滲透于小學語文教學的各個內容中，充分發(fā)揮語文教學熏陶感染、潛移默化的作用。

一、在朗讀指導中滲透德育

朗讀是語文教學中一個不可缺少的環(huán)節(jié)，教師應重視朗讀的訓練和指導，教之有法，讓學生通過朗讀課文，把自己的情感滲透到文章的字里行間，這樣不僅可以進一步理解課文內容，自己也會在朗讀中受到感染和熏陶，從而達到滲透德育的目的。

如《燈光》一文中，讓學生帶著深情朗讀三處“多好啊”，讀出游人幸福滿足的心、讀出郝副營長一顆憧憬未來的心，從中讓學生感受先烈對未來的美好憧憬和為此做出的貢獻，懂得今天的幸福生活來之不易，應倍加珍惜。

二、在人物分析中滲透德育

小學語文教材中眾多人物形象具有崇高思想、優(yōu)秀品質，對學生有著較強的感染力，如“知之為知之，不知為不知”的孔子、“大膽質疑、獨立思考”的兩小兒、“但悲不見九州同”的陸游、“鋼鐵巨人般”的邱少云、“鐵骨錚錚”的左宗棠等，教師應借助人物形象的具體分析，讓這些形象在學生面前栩栩如生地站起來，使學生感受到這些典型人物的偉大精神力量和人格力量。

如在執(zhí)教《左公柳》這課時，教師可以先用充滿感性的語言介紹當時的背景，抓住左宗棠的語言、動作、神態(tài)等進行深入透徹分析，然后創(chuàng)設情境，讓學生走進文本，一起模仿左宗棠在大殿上力排眾議，力保新疆的角色，使一個滿腔愛國熱忱的六旬老人崇高形象躍然紙上，于是左宗棠的崇高思想和優(yōu)秀品質深入學生心坎，學生受到深刻的愛國情感教育。

三、在詞句講解中滲透德育

語文教學只有扎扎實實地抓住字、詞、句的理解，才能清楚地闡明課文所體現的內在思想性，才能在學生獲得知識、形成能力的同時，受到具體生動的思想教育。

如教學《只有一個地球》一課，教師可以結合生活實際，讓學生先收集有關資料，了解我國資源狀況，找到最佳結合點，引導學生抓住課文中的重點句“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了”認真想，仔細體味“可愛”、“破碎”各表現在哪里，使學生認識到破壞資源的危害性，體會到人類生存環(huán)境破壞的嚴重后果；并在學生對課文的內容充分理解后回觀課題，抓住課題中“只有一個”這一重點詞加以深刻剖析，充分理解這幾個字的含義，明白其在此的警醒作用，產生憂患意識，并使這種意識成為約束和指導自己環(huán)境行為的準則，自然地將環(huán)保教育滲透于教學中。

四、在作文引導中滲透德育

在作文教學中，教師要引導學生聯系生活實際和思想實際，把習作和做人有機地結合起來，說真話，抒真情。

比如，在課間出現這樣一幕：教室里有兩排的桌子參差不齊，還有人皺眉頭捏鼻子，上前一看，原來是地上多了一位同學剛嘔吐下的穢物，但沒有一個同學肯去打掃的時候，教師可以抓住這個契機，讓學生就這件事寫一篇習作《同學之間》，引導學生想想：同學之間應該怎樣相處，同學病了怎樣相助，同學遇到了困難又應該怎樣相幫；假如有病的或有困難的是自己，同學這樣對待自己，自己心里有何感受？相信學生因為身同感受，這次習作應該完成得相當的好，而且課后地上的污穢物會很快消失。這就是在作文教學中滲透德育的力量。

五、在口語交際中滲透德育

小學語文教材中選編的口語交際內容具有很強的思想性，有的教育學生在與人交往中，要學會使用禮貌用語，學會禮貌待人，有的教育學生養(yǎng)成助人為樂的好品德，等等。因此，上好口語交際課，也能感染學生，使學生養(yǎng)成良好的思想品德。

比如在教學《電話留言》這一內容時，不僅要訓練學生用短信方式把信息清楚傳達，而且還要創(chuàng)設電話情境，引導學生適時用到“您好、請、謝謝、再見”等文明用語，說話時的語氣含商量或請示，少些命令，這樣的情境，這樣的文明，不僅增進了同學之間的友誼，更為他們日后與人成功交往起到了橋梁作用。

在語文教學中滲透德育，并沒有一種固定的模式，重要的是，教師要本著“既教書又育人”的意識，結合學生實際情況和新時期德育的特點，促使自己去發(fā)現、總結各種方式方法，充分發(fā)揮語文的多重教育功效，讓語文教學成為促進德育發(fā)展的有力杠桿。

責任編輯 韋英哲