李本抗

摘 要：初中數(shù)學(xué)教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)是教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的交相互動(dòng)。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師大多采用一方面教的模式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)的氛圍和取得的效果往往差強(qiáng)人意。小組合作學(xué)習(xí)模式的提出，使數(shù)學(xué)的教學(xué)工作呈現(xiàn)出煥然一新的面貌。本文著重從小組合作模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題入手，深入探討了在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式的具體措施，旨在促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作更好的進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)

學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性自主學(xué)習(xí)是小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)基本上是以小組合作為基本方式的。在小組中，教師以整個(gè)團(tuán)體的成績(jī)作為評(píng)判成績(jī)好壞的標(biāo)準(zhǔn)。新課改使得全新的教學(xué)模式不斷落實(shí)在教師的日常教學(xué)中，教師通過(guò)對(duì)新教學(xué)模式的嘗試，打破傳統(tǒng)一成不變的教學(xué)方式，逐漸重視學(xué)生自我能力的提升，小組合作學(xué)習(xí)模式更是教學(xué)模式的一種全新的突破。

一、小組合作模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.忽視了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況

小組合作學(xué)習(xí)的嘗試能夠有效的保障課堂效率，大大便利了教師和學(xué)生。但是，這并不能說(shuō)明小組合作模式就不存在問(wèn)題。這種嘗試依然需要在不斷的實(shí)踐中得到改善。許多教師都對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了大膽的嘗試，然而并非所有的嘗試結(jié)果都是可觀的。在實(shí)際的教學(xué)中，教師雖然采用了小組合作的模式進(jìn)行授課，但是他們往往忽略了學(xué)生的實(shí)際情況，將小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)定得過(guò)高或小組探討的問(wèn)題過(guò)于深?yuàn)W，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于小組合作的互動(dòng)性不高，從而使小組學(xué)習(xí)受到一定程度的影響。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，合理的數(shù)學(xué)問(wèn)題對(duì)小組合作學(xué)習(xí)是十分必要的。

2.教學(xué)目標(biāo)含糊不清，學(xué)生不能適應(yīng)新模式

所謂小組合作模式，最重要的便是小組成員之間的交流與合作。但是，這并不是意味著教師失去了作用，恰恰相反，教師仍然占據(jù)著重要的地位。因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)也需要教師的引導(dǎo)和組織。但是有的老師未能清晰的認(rèn)識(shí)小組合作教學(xué)，單純的以為這是學(xué)生自己的事情，這就對(duì)小組合作教學(xué)的展開(kāi)帶來(lái)了不利的影響。學(xué)生在未有教師指導(dǎo)的情況容易產(chǎn)生迷茫和懈怠情緒，對(duì)學(xué)生的影響十分惡劣。合作學(xué)習(xí)是一種教師實(shí)際操作，學(xué)生為討論主體的教學(xué)新模式，注重的是團(tuán)隊(duì)間的合作，在具體的教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)分工合作，形成良好的課堂氛圍，對(duì)小組成員學(xué)習(xí)能力的提高具有重要的作用。

3.小組分工不明確

小組合作學(xué)習(xí)模式需要小組成員之間有具體的分工。分工明確是小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，將問(wèn)題分配給個(gè)人，各自完成小組所分配的任務(wù)，明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)；最后，通過(guò)小組成員之間的相互交流，完成小組合作的目標(biāo)，這對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)是非常重要的。而在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，有些教師忽略了小組成員之間的分工，造成課堂氛圍混亂。這種不注重分工的結(jié)果直接導(dǎo)致了小組成員在討論問(wèn)題中各自發(fā)表自己的觀點(diǎn)，出現(xiàn)兩極分化的結(jié)果，對(duì)課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生十分不利的影響。

二、小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體措施

1.合理的設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)問(wèn)題

應(yīng)試教育的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)量仍然是比較重的，這就決定了在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師不可能單單只用小組合作模式進(jìn)行教學(xué)。小組合作模式雖然對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)很有利，但是這也要根據(jù)實(shí)際情況而定，單純只用這種教學(xué)可能會(huì)導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)無(wú)法達(dá)成。所以說(shuō)，教師在進(jìn)行小組合作教學(xué)時(shí)要選擇有針對(duì)性的問(wèn)題進(jìn)行實(shí)施。學(xué)習(xí)過(guò)程中的重難點(diǎn)是教師組織小組合作學(xué)習(xí)的一個(gè)突出點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)函數(shù)，幾何時(shí)，里面有盡可能多的公式，性質(zhì)運(yùn)用等。教師就可以選擇小組合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行教學(xué)。將這些內(nèi)容都當(dāng)做小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓小組成員自行討論學(xué)習(xí)，學(xué)生在小組的討論中對(duì)書(shū)中的重難點(diǎn)得到更好的理解，這也大大的提高了課堂的效率、

2.緊扣學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況建立小組

小組合作學(xué)習(xí)中，教師要根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平進(jìn)行問(wèn)題的制定。一個(gè)班集體中學(xué)生的水平不可能是一樣的。針對(duì)這種問(wèn)題，教師要深入了解學(xué)生的實(shí)際情況，并且根據(jù)不同小組的學(xué)習(xí)水平分配小組合作學(xué)習(xí)問(wèn)題。只有符合學(xué)生基本情況的小組問(wèn)題，才能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的展開(kāi)起到推動(dòng)作用。例如，一個(gè)小組的學(xué)習(xí)能力普遍差，教師就可以布置一些概念之類(lèi)的問(wèn)題讓其討論；又比如，一個(gè)小組成員的接受能力和學(xué)習(xí)能力普遍高，那么教師就可以適當(dāng)?shù)奶嵘y度，將證明性質(zhì)類(lèi)的課題布置給這類(lèi)小組。按學(xué)生實(shí)際情況分配問(wèn)題，讓他們?cè)谧陨韺W(xué)習(xí)基礎(chǔ)上對(duì)新知識(shí)進(jìn)行一個(gè)基本的了解，這對(duì)教師日后的講解是很有用的。

3.教學(xué)目標(biāo)要符合常理

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，合理的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是十分重要的。合理的教學(xué)目標(biāo)能夠引起學(xué)生參與討論的興趣。知識(shí)的學(xué)習(xí)往往是一個(gè)由淺及深的過(guò)程，教師不可能一開(kāi)始就制定一些很難的教學(xué)目標(biāo)。長(zhǎng)達(dá)四十分鐘的課堂時(shí)間內(nèi)，教師很難一直吸引學(xué)生的注意力，這時(shí)小組合作學(xué)習(xí)就顯得尤為重要了。教師可以制定一個(gè)合理的討論目標(biāo)讓學(xué)生自己討論學(xué)習(xí)。如，在教授幾何這一章時(shí)，教師不可能直接就布置很難的任務(wù)讓學(xué)生完成，往往最先布置概念，定義等淺顯易懂的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行由淺及深的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行大致了解。

三、結(jié)語(yǔ)

小組合作學(xué)習(xí)模式的出現(xiàn)使傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸被摒棄，小組合作學(xué)習(xí)模式作為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的新模式已被越來(lái)越多的教師和學(xué)生認(rèn)可并接受，它的目的是為了促進(jìn)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，以小組為基礎(chǔ)制定合理的教學(xué)目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)小組成員的積極性，這有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握和學(xué)習(xí)。

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