王猛

【摘要】目前我國傳統(tǒng)的中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)的過程、內(nèi)容與方法已經(jīng)暴露出一定的問題，導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生對這門課無興趣，學(xué)習(xí)時(shí)得過且過。文章針對現(xiàn)階段教學(xué)過程中存在的問題提出有針對性的破解策略，以期能夠更為有效地定位中職院校教學(xué)工作，以適應(yīng)職業(yè)教育對社會發(fā)展的人才培養(yǎng)需求。

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué)教學(xué)；問題；改進(jìn)路徑

傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教材將教學(xué)內(nèi)容劃分為必修和選修兩個部分。在應(yīng)試教育視角之下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)對教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)方法的采用，主要是圍繞高考來進(jìn)行的。與此相反，中職數(shù)學(xué)在九年義務(wù)教學(xué)基礎(chǔ)上，更為側(cè)重對學(xué)生職業(yè)技能和生活所必需的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行教學(xué)。其將教材劃分為基礎(chǔ)、應(yīng)用和拓展三個模塊，注重對學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算技能、數(shù)據(jù)處理能力以及計(jì)算機(jī)使用能力的培養(yǎng)，在逐漸引導(dǎo)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、實(shí)踐意識和創(chuàng)新能力的同時(shí)，更注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的觀察能力、分析和解決數(shù)學(xué)問題的能力以及空間想象能力。但是就目前我國中職數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況來看，并不能有效地達(dá)成原本的教學(xué)目的，無從確定職業(yè)技術(shù)教學(xué)的根本性定位。如何解決這一問題，引人深思。

一、新時(shí)期中職數(shù)學(xué)教學(xué)的問題

從生源角度來說，在傳統(tǒng)學(xué)歷觀念的影響下，進(jìn)入中職院校繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生，要么是中考失利者，要么是為了日后方便就業(yè)的學(xué)生?？偠灾新氃盒５纳淳C合素質(zhì)普遍不高。在這種客觀因素的影響下，中職學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性普遍不高，有相當(dāng)一部分學(xué)生對數(shù)學(xué)存在恐懼心理。在傳統(tǒng)教學(xué)模式與這種恐懼心理的雙重影響之下，很多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)難學(xué)而枯燥，無趣而乏味，久而久之便失去了對數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

（一）數(shù)學(xué)學(xué)科認(rèn)知度的欠缺

數(shù)學(xué)學(xué)科雖然屬于整個中職教育的一部分，但是很多學(xué)生抱有一種“在校學(xué)習(xí)技術(shù)利于就業(yè)”的心態(tài)，會將學(xué)習(xí)的重心放在各種具有實(shí)際意義的技術(shù)上，對數(shù)學(xué)本身重要性的認(rèn)知出現(xiàn)了偏差。由于一部分學(xué)生本身對數(shù)學(xué)學(xué)科存在畏懼心理，更滋生和加劇了這種恐懼感，從而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加懈怠，毫無興致。筆者曾在自己所執(zhí)教的班級中做過一次調(diào)查，結(jié)果顯示，大部分學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)科沒有實(shí)際作用，課堂上所教授的知識離現(xiàn)實(shí)生活十分遙遠(yuǎn)，即便日后走上就業(yè)崗位，數(shù)學(xué)知識對工作也沒有直接幫助，所以這門學(xué)科即使不學(xué)也沒有多大影響。部分教師在學(xué)生這種心態(tài)的影響下，對數(shù)學(xué)教學(xué)也缺乏探究、更新的驅(qū)動力，時(shí)間一長，這門學(xué)科就會陷入“兩兩相輕”的尷尬境地。事實(shí)上，就中國現(xiàn)有的企事業(yè)單位崗位設(shè)置情況來看，完全脫離數(shù)學(xué)知識、數(shù)字計(jì)算的工作并不存在，很多學(xué)生日后走上工作崗位后方才發(fā)現(xiàn)該學(xué)科的重要性，不得不重新報(bào)班學(xué)習(xí)，造成不必要的時(shí)間和資金浪費(fèi)。

（二）教學(xué)評價(jià)與教學(xué)目標(biāo)相分離

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一堂課教學(xué)效果的好壞，能否真正意義上實(shí)現(xiàn)原本的教學(xué)目的，踐行學(xué)科價(jià)值，主要就是通過學(xué)生的反饋來體現(xiàn)的。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念影響之下，很多教師習(xí)慣于采用滿堂灌的教學(xué)方法，大篇幅地按照既定的教學(xué)綱要進(jìn)行教學(xué)，之后采用單一的評價(jià)方法對學(xué)生是否完成課堂的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行“原則性”的評價(jià)。于是教學(xué)過程中常出現(xiàn)的一類現(xiàn)象就是教師在講臺上滔滔不絕，學(xué)生在座位上昏昏欲睡。在臨近考試的時(shí)候，學(xué)生才各種突擊，忙于應(yīng)付考試，以求獲得滿意的分?jǐn)?shù)。雖然很多學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，但這并不是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳的根本原因。根本原因在于中職數(shù)學(xué)本身缺乏嚴(yán)謹(jǐn)而系統(tǒng)的評價(jià)方法與教學(xué)目標(biāo)相契合。嚴(yán)重的教評分離，使得教師上課教得累的同時(shí)還無法從學(xué)生處得到理想的教學(xué)效果，學(xué)生課下學(xué)得累的同時(shí)還認(rèn)為自己沒有學(xué)到想要的知識。

（三）教師綜合素質(zhì)的欠缺以及教學(xué)方法的單一

有效的教學(xué)方法能夠保障教學(xué)過程充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，更能保障課堂運(yùn)行模式的多元化，讓學(xué)生能夠以更為充沛的狀態(tài)投身其中。但是現(xiàn)階段很多中職學(xué)校在數(shù)學(xué)教師的選聘上并不嚴(yán)格，有很多文化素質(zhì)不高、專業(yè)不對口的編外教師也加入到數(shù)學(xué)教學(xué)的隊(duì)伍中來。這類教師不僅不具備良好的教學(xué)能力，而且不具備能夠引領(lǐng)學(xué)校教育方針、開啟科研合作以及創(chuàng)新教學(xué)方法的能力，從而只能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)得過且過，難以達(dá)到應(yīng)有的水平，而學(xué)生本應(yīng)通過課堂提升各種能力的目標(biāo)也無從實(shí)現(xiàn)。最重要的是，教師有限的數(shù)學(xué)教學(xué)水平、滯后的教學(xué)方法，必然無法做到因材施教、對癥下藥。那么，數(shù)學(xué)教學(xué)從長遠(yuǎn)來看會陷入一種惡性循環(huán)，教師無法根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況選擇教學(xué)方法，學(xué)生無法從課堂中獲得有益的信息和技能。久而久之，學(xué)生不能夠正確認(rèn)識數(shù)學(xué)的重要性，教師也會在長時(shí)間得不到學(xué)生認(rèn)可和反饋的情況下，將“上課”當(dāng)作一種任務(wù)，以完成任務(wù)為目標(biāo)，而不去考慮學(xué)生的真實(shí)理解和接受狀況，更不會為其日后發(fā)展道路謀劃。

二、新時(shí)期中職數(shù)學(xué)教學(xué)的改進(jìn)策略

針對上述中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，筆者認(rèn)為可以從以下三個方面予以改進(jìn)，從而提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，提高教師的授課效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（一）應(yīng)用數(shù)學(xué)思想的生成與實(shí)踐

要想讓學(xué)生充分意識到數(shù)學(xué)學(xué)科的重要性，就必須加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)過程中對實(shí)際應(yīng)用效果的落實(shí)。中職院校與普通高中有所區(qū)別，其存在的根本價(jià)值在于為社會培養(yǎng)和輸送各類應(yīng)用型人才。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在中職數(shù)學(xué)的授課過程中，教學(xué)重心就應(yīng)該從理論轉(zhuǎn)化為應(yīng)用，授課過程中案例的選擇都應(yīng)緊密聯(lián)系生活以及不同的就業(yè)崗位需要，以激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的熱情，使其感受到數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際運(yùn)用。針對不同的專業(yè)，課程的設(shè)置側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)有所不同。比如對會計(jì)和統(tǒng)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)偏向數(shù)據(jù)分析；對電子等理工科專業(yè)的學(xué)生，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)應(yīng)偏向函數(shù)、向量以及立體幾何；對行政公關(guān)類專業(yè)，要加強(qiáng)數(shù)據(jù)表格的制作、匯總分析以及圖文并茂式的各類PowerPoint、數(shù)字程序等的通俗化解說；等等。

（二）建立與教學(xué)目標(biāo)相契合的評價(jià)方法

評價(jià)也是教學(xué)步驟的重要一環(huán)，好的評價(jià)方法能讓學(xué)生生成對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，提高自我認(rèn)知度；不理想的評價(jià)方法則會削弱學(xué)生對一門學(xué)科的信心，再難以生成學(xué)習(xí)的動力。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師首先要幫助學(xué)生結(jié)合自身的基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)、習(xí)慣，建立起符合自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并圍繞這種目標(biāo)建立和過程相結(jié)合的評價(jià)方法。對學(xué)生而言，目標(biāo)完成時(shí)教師的贊許、目標(biāo)未完成時(shí)教師的激勵，都有可能成為鼓勵學(xué)生繼續(xù)前行的力量。