摘 要：物理源于生活，服務(wù)生活，是對生活中各種現(xiàn)象的具體解釋與說明。因此，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中占有重要的位置。教師在教學(xué)活動中要采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過對物理知識教學(xué)實現(xiàn)對學(xué)生能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中；物理；教學(xué)方法

物理具有較強的邏輯性與抽象性，多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會產(chǎn)生恐懼心理，導(dǎo)致物理知識掌握不扎實，最終失去對物理的學(xué)習(xí)興趣。在高中物理教學(xué)活動中，教師可以對教學(xué)方法進行調(diào)整，提高學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣，最終在物理學(xué)習(xí)的過程中促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、 情感教學(xué)法

教師與學(xué)生是教學(xué)活動中兩大重要關(guān)鍵體，因此，師生關(guān)系在教學(xué)活動中具有重要的作用。在高中物理教學(xué)活動中，教師可以與學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系，以同理心的心態(tài)參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。借助學(xué)生心理上的變化提高對物理知識的掌握程度。

“時間與位移”是學(xué)生步入高中最先接觸的物理知識，但由于學(xué)習(xí)環(huán)境的變化學(xué)生很難進入學(xué)習(xí)中。因此，筆者在本節(jié)課中以朋友的身份參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。筆者首先提問學(xué)生“大家早晨什么時間離開宿舍？到教室是什么時間，路上花費多少時間？”以口語化的交流降低學(xué)生的陌生感，借助學(xué)生生活中的事件對物理中的時刻、時間間隔進行教學(xué)。隨后，筆者提問學(xué)生“從宿舍或者家里到學(xué)校走了多遠？家里或?qū)W校到學(xué)校的位置是如何變化的？”學(xué)生根據(jù)自己的實際情況開始對距離的描述。筆者根據(jù)學(xué)生對宿舍或者家里到教室的距離闡述位移是從初位置到末位置的有向線段。

筆者根據(jù)學(xué)生進行高中生活的實際情況與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，以平等的心態(tài)參與到學(xué)生的交流活動中，實現(xiàn)對“時間與位移”的教學(xué)活動。在高中物理教學(xué)中，教師將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際情況相結(jié)合，通過對學(xué)生生活的關(guān)心加強與學(xué)生的情感交流，最終實現(xiàn)學(xué)生對物理知識的掌握。

二、 實驗教學(xué)法

物理是對生活現(xiàn)象的解釋，物理實驗是解釋的有效途徑之一。在高中物理教學(xué)過程中，教師可以開展物理實驗教學(xué)。借助實驗幫助學(xué)生理解和把握物理知識與規(guī)律。在學(xué)生實際動手操作的過程中，調(diào)動學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，最終實現(xiàn)學(xué)生對物理知識的掌握。

打點計時器的使用在學(xué)生物理學(xué)習(xí)過程中具有重要作用，因此，筆者在“運動描述”章節(jié)中組織學(xué)生動手“用打點計時器測速度”實驗。實驗前，筆者組織學(xué)生對打點計時器的使用方法以及實驗步驟進行閱讀；實驗過程中，學(xué)生對實驗器材打點計時器產(chǎn)生操作興趣，積極參與到實驗教學(xué)中測量速度值；實驗后，筆者根據(jù)學(xué)生實驗過程中的表現(xiàn)提問學(xué)生“實驗過程中應(yīng)注意什么問題？”學(xué)生根據(jù)親身體會的實驗操作能夠?qū)Υ螯c計時器的操作進行清晰描述。

筆者根據(jù)教學(xué)安排，組織學(xué)生實際使用打點計時器，通過對實驗設(shè)備的操作實現(xiàn)對物理知識的掌握。在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注實驗內(nèi)容，借助物理實驗器材將學(xué)生吸引到實驗教學(xué)中，最終實現(xiàn)學(xué)生對物理知識的有效學(xué)習(xí)。

三、 微課教學(xué)法

微課憑借時間短、內(nèi)容精、多樣化的特點，逐漸滲透進教學(xué)領(lǐng)域。高中物理具有抽象、邏輯的特性，因此教師可以將微課引入物理課堂中。利用微課將物理教學(xué)內(nèi)容進行重難點突出，將物理知識更加直觀、全面地展現(xiàn)在學(xué)生面前，提高學(xué)生對知識的理解、學(xué)習(xí)程度。

力學(xué)是高中物理教學(xué)中的重難點，因此在完成“相互作用”教學(xué)活動后，筆者借助微課將重力、彈力、摩擦力、力的合成與力的分解知識進行總結(jié)性、細致化展現(xiàn)，學(xué)生通過回憶能夠進行有效掌握。一名學(xué)生提問“那圓形中放入物體該如何制作呢？”隨后筆者組織該生進行圖形的展示（圖1）。學(xué)生在交流一段時間后，一名學(xué)生開始繪制受力分析圖（圖2）。根據(jù)學(xué)生的受力分析情況，筆者對受力分析中箭頭的表示進行教學(xué)。通過對重物力的作用點和方向的講述，學(xué)生明白了繪制的緣由。

筆者借助微課對力學(xué)知識進行總結(jié)分析，通過對學(xué)生問題反饋的解決，加深了學(xué)生對力的分解知識的掌握。針對高中物理教學(xué)，教師可以將教學(xué)內(nèi)容與微課相結(jié)合，借助微課將物理知識進行直觀解釋。學(xué)生在觀看的過程中進行問題提出，教師借助對問題的解決加深學(xué)生對物理知識的印象。

綜上所述，在高中物理教學(xué)活動中，教師可以利用情感教學(xué)，以平等的心態(tài)參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，借助學(xué)生熟悉的生活對教學(xué)內(nèi)容進行教授；教師根據(jù)物理教學(xué)中的實驗教學(xué)，組織學(xué)生實際操作物理實驗器材，提高學(xué)生對物理課程的學(xué)習(xí)興趣；同時，教師可以利用科技化的微課開展物理教學(xué)，將物理重難點進行強調(diào)與突出，幫助學(xué)生進行重難點掌握。物理教學(xué)重在對學(xué)生學(xué)習(xí)能力與思維方式的培養(yǎng)，讓學(xué)生在觀察、實驗、猜想、分析等的過程中真正將物理學(xué)習(xí)融入自己的生活中，通過科學(xué)思維習(xí)慣的養(yǎng)成，實現(xiàn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]林漢陽.高中物理教學(xué)方法探究[J].新課程（下），2017（03）：63-64.

[2]黃俊鑫.新課改下高中物理教學(xué)方法探究[J].當(dāng)代教研論叢，2015（07）：59.

[3]黃國金.高中物理教學(xué)中結(jié)合生活物理現(xiàn)象的重要性與教學(xué)方法[J].新課程（中學(xué)），2013（05）：104-105.

作者簡介：

尹其來，安徽省馬鞍山市，安徽省含山縣第二中學(xué)。