摘 要：語文是學(xué)生接受高等教育的前一階段，也是學(xué)生學(xué)習(xí)中學(xué)知識的最后一個階段，在這個階段語文教師應(yīng)讓學(xué)生將中學(xué)知識融會貫通并提升其語文素養(yǎng)，為學(xué)生接受高等教育打下堅實的語文基礎(chǔ)。那么，在高中語文課堂應(yīng)如何對學(xué)生的語文素養(yǎng)實施提升策略呢？下文，筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，進行一番探究。

關(guān)鍵詞：高中語文；語文素養(yǎng)；策略

高中語文教學(xué)對學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)該是對學(xué)生語文素養(yǎng)及學(xué)習(xí)成績的綜合提升，而語文素養(yǎng)是對學(xué)生進行教育的根本。在高中語文教學(xué)課堂中，語文素養(yǎng)的提升可以從提升知識水平、提升審美情趣、提升寫作能力這三個方面對教學(xué)進行策略研究。那么，在高中語文課堂應(yīng)如何對學(xué)生的語文素養(yǎng)實施提升策略呢？下文，筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，進行一番探究。

一、 直觀感知，提升知識水平

語文知識水平含括語文知識的深度和廣度，教師在對學(xué)生進行教學(xué)時，應(yīng)充分使學(xué)生完成對教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)和延伸，使學(xué)生能夠在語文課堂學(xué)習(xí)中能夠得到最大效果的學(xué)習(xí)。教師在對學(xué)生開展教學(xué)時，可通過多媒體播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)影音圖像來使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有一個直觀感知，進而深化學(xué)生對教材的理解，提升知識水平和語文素養(yǎng)。

例如，在講《再別康橋》時，筆者便通過播放康橋的影音和圖片，使學(xué)生直觀地看到“康橋”的金柳、柔波、青荇等等，對“康橋”的美有一個直觀的體驗。然后筆者再就作者的時代背景加以闡述，并幫助學(xué)生推理作者思想感情，學(xué)生對這一課知識要點的把握就更加深入了。并且由于多媒體播放的影音視頻刺激學(xué)生的直觀感知，學(xué)生在學(xué)習(xí)時也都投入其中，充分地完成了對課堂知識的吸收理解。

直觀感知教學(xué)的開展，以刺激學(xué)生感知的方式，將學(xué)生注意力集中到課堂學(xué)習(xí)上，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，投入到課堂學(xué)習(xí)中來。這不但使學(xué)生對教材中優(yōu)秀內(nèi)容產(chǎn)生進一步的吸收和理解，還使學(xué)生能夠有一種新的學(xué)習(xí)體驗，體驗到語文學(xué)習(xí)的樂趣，從而愛上語文課堂學(xué)習(xí)。

二、 課外導(dǎo)入，提升審美情趣

學(xué)生語文素養(yǎng)的提升不能死抓教材，應(yīng)該給學(xué)生提供豐富的課外名著來提升學(xué)生在文學(xué)領(lǐng)域的知識面和對文學(xué)作品的審美情趣，進而使學(xué)生能夠?qū)滩纳系膬?yōu)秀內(nèi)容能夠懷有一種鑒賞的心態(tài)去學(xué)習(xí)。由于學(xué)生天然地對教材內(nèi)容不感興趣，通過課外導(dǎo)入可以使學(xué)生在拓寬視野的同時，休息大腦，進而有一種愉快的學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生再切入到課堂學(xué)習(xí)時能夠更加認真投入。

在教學(xué)時，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活導(dǎo)入課外名著，使學(xué)生能夠在欣賞課外名著時，對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)也不忽略。例如，筆者在講李白的《蜀道難》時，引入其另一首著作《俠客行》來使學(xué)生開闊視野，發(fā)散思維。與《蜀道難》不同的是，《俠客行》中描寫內(nèi)容是豪邁灑脫、一往無前的俠客作為，更符合高中學(xué)生的心理和情感，詩中描寫內(nèi)容也是更為高中學(xué)生所喜。所以導(dǎo)入《俠客行》學(xué)生都表現(xiàn)得非常興奮，然后筆者和學(xué)生對俠客行共同進行了賞析，完成了課外導(dǎo)入。并且由于《蜀道難》和《俠客行》是同一作者表達不同情感的文章，學(xué)生在學(xué)習(xí)《蜀道難》時，多多少少受到賞析《俠客行》時狀態(tài)的同化，變得格外投入。

在課堂上進行課外導(dǎo)入可以使學(xué)生在接觸更多文學(xué)作品的同時保持對語文學(xué)習(xí)的愛好和興趣，并提升自身語文素養(yǎng)和審美情趣。教師在進行課外導(dǎo)入時應(yīng)根據(jù)學(xué)生心理變化和興趣愛好來進行名著導(dǎo)入，并且應(yīng)注意不要讓學(xué)生失去對教材內(nèi)容的愛好，靈活制定導(dǎo)入名著的策略，展開課外導(dǎo)入教學(xué)。

三、 以讀促寫，提升寫作能力

“讀”是語文學(xué)習(xí)的方式，“寫”是語文學(xué)習(xí)的目的。在課堂教學(xué)中進行以讀促寫教學(xué)是為了將學(xué)生吸收到的課堂知識內(nèi)容進行鞏固，并轉(zhuǎn)換為實際的寫作能力。教師在課堂進行以讀促寫教學(xué)，應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容來讓學(xué)生展開聯(lián)想，并進行仿寫、創(chuàng)作、擴寫等寫作練習(xí)，進而達成以讀促寫的目的。

例如，筆者在講《沁園春·長沙》這一課時，帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀中體會文章的美和寫作手法，然后讓學(xué)生對整篇文章展開仿寫，然后提醒學(xué)生可以寫學(xué)?；蛘吒浇囊恍┚吧Ｔ谥v完《故都的秋》后，筆者讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀理解以“秋”為題展開創(chuàng)作，描寫自己心目中的秋天。而擴寫則是對一些新聞、人物傳記展開聯(lián)想，并且參考教學(xué)內(nèi)容進行擴寫。這樣多種方式的寫作，可以很好的讓學(xué)生在寫作中鍛煉并提升自己的能力。

學(xué)生通過閱讀吸收的知識水平影響著寫作能力，以讀促寫教學(xué)的展開，不但在寫的方面應(yīng)該多樣化，教師在讀的方面也應(yīng)對學(xué)生著重培養(yǎng)，進而通過優(yōu)化閱讀來優(yōu)化寫作，提升學(xué)生的寫作能力，并且寫作能力的提升必然加深學(xué)生對閱讀的理解，進而形成良性循環(huán)。

綜上所述，在高中語文教學(xué)課堂上，教師通過直觀感知教學(xué)、課外導(dǎo)入教學(xué)及以讀促寫教學(xué)來提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)，并以此達到促進學(xué)生對教材內(nèi)容的積極學(xué)習(xí)和深刻理解，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績，進而完成素質(zhì)教學(xué)的目標。

參考文獻：

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[2]李志平.淺談新課標背景下高中語文以讀促寫存在的問題及應(yīng)對策略[D].煙臺：魯東大學(xué)，2013.

作者簡介：

王冬，四川省樂山市，四川樂山市馬邊彝族自治縣中學(xué)校。