摘 要：在語文課堂推廣深層語文學(xué)習(xí)是基于語文學(xué)科的特點，運用“語文深度課堂學(xué)習(xí)”的理念和策略，在深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，推廣一系列語文深度課堂學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，深入教師教學(xué)。通過創(chuàng)建積極的學(xué)習(xí)社區(qū)，培養(yǎng)“傾聽關(guān)系”的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生深入表達自己的愿望和能力。在問題的指導(dǎo)下，以豐富有序的語文學(xué)習(xí)活動為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入?yún)⑴c，深入了解課文，拓展思維空間，發(fā)展思維能力，理解和轉(zhuǎn)化 能力，不斷提高學(xué)生的閱讀素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：課堂深度；初中語文；人教版；教學(xué)效果

一、 語文課堂語文深度課堂學(xué)習(xí)的主要特征

通過對語文課堂語文深度課堂學(xué)習(xí)內(nèi)涵的分析，以及語文課堂語文深度課堂學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)幾個維度的比較，我們可概括促進學(xué)生語文語文深度課堂學(xué)習(xí)的課堂具有如下特點：

（一） 有豐富而有意義的語文學(xué)習(xí)活動

語文深度課堂學(xué)習(xí)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而且關(guān)注教師的教學(xué)活動。然而，學(xué)習(xí)活動被用作研究教學(xué)活動的基點，強調(diào)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)型教學(xué)，并要求教師獲得豐富而有意義的語文學(xué)習(xí)。開展學(xué)生閱讀能力和語文素養(yǎng)的活動。作為一門“綜合實用的語文和寫作課程”，語文學(xué)習(xí)活動應(yīng)該具有豐富的自然意義。聽，說，讀，寫都是閱讀活動，思考活動。這些活動應(yīng)該針對語文教學(xué)，所謂的有意義的語文活動應(yīng)該是“更有條理，更完整”。這些活動可以突破文本理解的障礙，并達到文本的深度理解，可以突破學(xué)生思維的障礙，繼續(xù)深化課堂教學(xué)。

（二） 有深入的學(xué)習(xí)參與

語文深度課堂學(xué)習(xí)者通常具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和對學(xué)習(xí)的強烈興趣。他們積極參與學(xué)習(xí)，并能積極與同學(xué)和老師進行交流和溝通。因此，深入?yún)⑴c是深入學(xué)習(xí)。先決條件和保證。每個學(xué)生都會將自己對課文的理解帶入教學(xué)過程。學(xué)習(xí)型課堂是教學(xué)的首要任務(wù)，就是傾聽學(xué)生自己的想法。在傾聽的基礎(chǔ)上，其他人的觀念如火花可以點燃更多的刺激。概念，這是參與的價值。因此，深入介入不應(yīng)該是吵鬧“嗡嗡”聲的教室，而是全神貫注地聽的教室”。在這樣的課堂里，班級同學(xué)都可以非常認真地投入課文閱讀中，實現(xiàn)高效的課堂學(xué)習(xí)。

二、 促進語文深度課堂學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

（一） 傾聽學(xué)生的內(nèi)心

“傾聽”意味著在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的表達應(yīng)該“基于傾聽”，而教師的指導(dǎo)也應(yīng)該“基于傾聽”。語文深度課堂學(xué)習(xí)必須是一個互動式課堂，一個協(xié)作式課堂，在中文課堂中，互動與合作體現(xiàn)在師生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的互動與合作。他們是老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的對話，是圍繞學(xué)習(xí)活動組織的。合作的模式是對話，對話的基礎(chǔ)是聆聽，而不是傾聽。沒有對話，就沒有真正的合作學(xué)習(xí)。

聽課是課堂學(xué)習(xí)最重要的方法，傾聽比講話更重要，傾聽能力決定了課堂學(xué)習(xí)的有效性。所以，佐藤說：“善于學(xué)習(xí)的學(xué)生通常是善于傾聽的孩子。只喜歡說話，但不善于傾聽的孩子，不可能學(xué)習(xí)好?！敝挥信囵B(yǎng)良好的傾聽能力，合作能力和深度的表達能力才能培養(yǎng)出來。因此，教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，一方面要引導(dǎo)學(xué)生了解傾聽能力學(xué)習(xí)的重要性和價值，另一方面可以引導(dǎo)學(xué)生通過以下語文聽同學(xué)的表達：“剛才×××學(xué)生答案的要點是什么？”不僅可以幫助學(xué)生了解同學(xué)回答問題的要點，還可以提醒發(fā)言的學(xué)生明確表達自己的觀點；“××××學(xué)生正在用這種方法來思考這個問題，這個準則不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生理解他們同學(xué)對問題的結(jié)論，但也會考慮他們得出結(jié)論的方式；“×××學(xué)生只是從一個角度回答這個問題，你從其他角度回答嗎？”指導(dǎo)語文不僅要反映同事對問題的看法，還要考慮他們是否能從另一個角度思考問題，從而培養(yǎng)從多個角度思考問題的能力。該指南引導(dǎo)學(xué)生進行比較分析不同方法的優(yōu)點和缺點，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

（二） 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生思考，深入課堂教學(xué)

教學(xué)中我們要懂得運動故事思維，好的故事可以讓學(xué)生有代入感，筆者借此以一個教學(xué)創(chuàng)新時間案例進行解析：人教版八年級《五柳先生》這篇文章，是陶淵明通過對五柳先生這一假想人物的描述來用以自況的文章，抒發(fā)了陶淵明的志趣。文中描述了一個愛好讀書、不慕榮利、安貧樂道、忘懷得失、率真自然的封建時代知識分子的形象。陶淵明的故事很多學(xué)生沒有清晰地認知，筆者會在課程開始之前先提一個問題：同學(xué)們現(xiàn)在先問你一個貌似荒唐的問題：如果陶淵明的房子旁邊沒有五棵柳樹，卻有三棵槐樹，是不是該稱他為三槐先生，文章題目也會變成《三槐先生傳》呢？學(xué)生開始有趣的思考，答案也是不盡相同。筆者再公布答案，《周禮》有記載說：“面三槐，三公位焉。”所謂“三公”，是三個級別最高的官階。周代的天子宮廷，庭院里有三株槐樹，三公朝見天子的時候面向三槐而立，后人便以“三槐”代稱三公高位。所以，即便陶淵明的房子旁邊真的有三棵槐樹，他也只能另外想個名目，而不能寫成《三槐先生傳》，否則就和文章的主題徹底錯位了。學(xué)生通過這個小問題學(xué)到了一些有趣的小知識，精神興奮起來，開始接下來的學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]李文銀.如何打造小學(xué)語文高效課堂[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2017（11）：83.

[2]楊軍.語文課堂拓展要適切[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2014，30（03）：37-39.

作者簡介：

任航，遼寧省丹東市，遼寧省鳳城愛陽鎮(zhèn)初級中學(xué)。