摘 要：當然，對于歷史課堂中新教學模式的嘗試，在初始階段還只是停留在模仿，尤其是停留在套用固定的模式上，而對新教學模式下于歷史學科特色的體現(xiàn)，還處于思考的初級階段，這需要更多同行的研討，需要更多人齊心協(xié)力的摸索與實踐。

關鍵詞：合作學習；教學；歷史

一、 背景描述

《改革開放》一課的教學案例，是基于我校實施課改教學模式之下的一次公開展示課，主要是向同組的歷史教師展示歷史課堂中小組合作學習與學案導學的情況，重點培養(yǎng)學生的習慣養(yǎng)成、小組合作意識，以及歷史學科合作學習，教學模式的有機融合還顯得不夠成熟，尤其是小組合作學習如何能更好地體現(xiàn)歷史學科特色還屬于起步與探索階段。學生表現(xiàn)生澀，理解不到位，老師啟而不發(fā)，評價體系單一，總之屬于摸索階段，

二、 設計說明

1. 知識：知道改革開放的主要內(nèi)容；以深圳為例探討經(jīng)濟特區(qū)在社會主義建設中的作用和影響；知道國有企業(yè)改革的主要成就。

2. 技能：通過引導學生對家庭聯(lián)產(chǎn)責任制的內(nèi)容、作用及意義的學習分析培養(yǎng)學生運用所學知識分析和解釋歷史問題的能力。

3. 多設疑，多討論，多引導，注重探究性學習。

4. 讓學生在歷史事實的基礎上思考歷史問題。

5. 涉及多個以學生為主，師生互動的課堂活動，以加強學生交流與師生交流。

【教學重難點】

教學重點1. 家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制的內(nèi)容。

2. 經(jīng)濟特區(qū)的建立。

3. 國有企業(yè)改革的內(nèi)容。

教學難點如何讓學生理解生產(chǎn)關系一定要適應生產(chǎn)力的發(fā)展需求。

解決辦法引導學生利用課后的“活動與探究”進行對比分析來化解難點。

【教學準備】

1. 將學生按照4或6人分成5個小組，各小組設小組長一名。

2. 教師編寫出相應的導學案。

3. 由于本課內(nèi)容較多，提前進行半節(jié)課的預習。

【教學設計要點】

結合課標學生自學討論為主，教師巡視指導為輔。

的要求，再結合對課程標準和教材的理解，教學合作的教學模式，我設計了五個小問題：列表格比較出現(xiàn)的兩個步驟，對內(nèi)及對外的基本情況；評價“深圳是改革開放的窗口”；畫出本課中改革開放布局的簡單圖示；找出本課中農(nóng)村、城市及國有企業(yè)的基本情況。五個小問題相對應的就是各個小組的任務，小組在預習完課本內(nèi)容后合作解決本組問題。

為了給學生更直觀的印象和擴展相關知識，在這節(jié)課的設計中增加了多媒體的使用，主要是教師補充“一夜崛起的城市——深圳”的視頻和一些圖片，以增加學生的興趣，達到拓展知識、課堂總結的效果。

三、 教學片段

第一環(huán)節(jié)：回顧反饋，溫故知新。

形式：教師提問上節(jié)課知識點，提問對象是中等偏下程度的學生，達到回顧、檢測上節(jié)課知識的目的。

第二環(huán)節(jié)：預習交流，確定目標。

形式：由各小組針對預習過的情況，進行知識點的再回顧，主要采取對子之間的互問、互查形式；其后，由教師在多媒體上出示本課學習重點及目標。（多媒體展示本課重點）

第三環(huán)節(jié)：分組合作，討論交流。

形式：教師將五個小問題，依次分配給各小組，各小組在組長的帶領下積極準備；教師在各小組之間進行巡視，主要是引導第2組與第5組，因為這兩組的問題有一定的難度，學生可能無從下手。

第四環(huán)節(jié)：小組展示，答疑解惑。

師：在經(jīng)過了5分鐘的激烈備戰(zhàn)之后，現(xiàn)在是你們一展自己小組風采的時候了，課堂的大舞臺將是各小組發(fā)揮自己能力的一方天空了，我們一起來看看哪一個小組將是本節(jié)課的贏家。

第一組：（展示）

生：我們小組是以表格的形式列出本課出現(xiàn)的改革開放從農(nóng)村開始，鳳陽小崗村的基本情況。

師：一組同學總結、歸納得不錯。

第二組：（展示）

（生）：我們小組的任務是評價“一夜崛起的城市”，由我們組的同學簡單介紹一下“深圳”。

（生1）：城市改革重點是什么？

（生2）：主要內(nèi)容是什么？

從課后和學生的談話中發(fā)現(xiàn)，本節(jié)課學生掌握的情況并不是很好，從我自己的感受來看，課堂上由于學生展示時間較長，教師的拓展稍顯不足，尤其是在教材內(nèi)容的深度上不夠。

四、 教學評析及反思

本節(jié)課是基于我校合作教學模式下的一節(jié)課，雖然教學結果離自己的預期還有一些差距，（1）學生參與課堂的意識已逐步加強，課堂上大部分的學生都能參與到課堂活動中，尤其是中等程度之下的一些學生已經(jīng)敢在課堂上頻頻發(fā)言，雖然只是一些簡單或者重復性的知識。（2）小組合作與展示問題的時候，組長已知道需要合作什么，有了初步的合作意識；其他組員已經(jīng)可以仔細聆聽別人的展示，而且聆聽的過程也能提出自己的問題，具備了一定的思維的意識。能力上具有一定的優(yōu)勢，而且此模式若能長期堅持，對于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力也有一定的提高。

作者簡介：

牛素靜，新疆維吾爾自治區(qū)博樂市，新疆博樂市第五師八十九團中學。