摘 要：課堂中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)對打造高效課堂起著舉足輕重的作用，但也不能忽視教師的點撥和主導(dǎo)作用。在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中思路開闊，思維敏捷，想象力豐富，讓學(xué)生真正成為英語課堂學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：閱讀；思維；提升

案例背景

這是一節(jié)市能手評選賽課，期間正值市里一直在研究閱讀教學(xué)。乘著閱讀教學(xué)教研的春風(fēng)，進(jìn)行了一次新的嘗試。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要培養(yǎng)學(xué)生的觀察，記憶，思維，想象能力和創(chuàng)新精神。英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，所以我們要重視發(fā)展學(xué)生的思維能力。英語教學(xué)不僅要讓學(xué)生習(xí)得語言知識，形成語言技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，進(jìn)一步促進(jìn)他們思維能力的發(fā)展和英語素養(yǎng)的養(yǎng)成。

下面就以the Story of Nian為例，具體闡述如何在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

案例描述

the Story of Nian是Chinese Festivals 這一單元的第二課時，在第一課時中對Chinese New Year中的習(xí)俗進(jìn)行了學(xué)習(xí)，學(xué)生從英語思維的角度對中國年有了更新的認(rèn)知，而年的傳說就是在第一課時的基礎(chǔ)上步步引導(dǎo)引出話題，再對故事進(jìn)行合理分段，找到故事的發(fā)生，發(fā)展，高潮和結(jié)局，又在一系列的問題鏈中將故事娓娓道來。

一、 用生活中的現(xiàn)象啟發(fā)思維，引出話題

師：我們都知道過年有貼春聯(lián)，放鞭炮，給紅包等新年習(xí)俗。此時我拋出問題：Why do we put on red paper on doors and windows？ Why do we light firecrackers？

生：學(xué)生思考后給出自己的認(rèn)識。

由于語言能力的限制，我沒有局限孩子必須用英語表達(dá)，而是允許學(xué)生可以用簡短的漢語來描述自己的觀點。這樣孩子們參與思維活動的積極性就比較高，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好了情緒上的鋪墊。

二、 采用問題鏈的形式調(diào)動思維，將故事發(fā)展推向高潮

在本課中從頭到尾用了幾個問題形成問題鏈，不斷啟發(fā)學(xué)生思維活動，將故事的發(fā)生，發(fā)展，高潮和結(jié)局娓娓道來。

師：Why do we put on red paper on doors and windows？ Why do we light firecrackers？

隨著這個問題的提出，學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)出來，課時話題隨之呈現(xiàn)。

師：Look at the picture. What can you see？

生：I can see a monster， some people ....

師：When does the story happen？

生：At night.

師：Where does the story happen？

生：In a village.

師：Who are in the story？

生：The monster and the people.

師：What does Nian want to do？

生：He wants to eat people.

師：Do you like Nian？

生：No， I dont.

師：Did Nian eat people this year？

靜止的圖片便于學(xué)生觀察討論，而多媒體的視聽沖擊更能引起學(xué)生的情感共鳴，進(jìn)而激活思維，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。此處，運(yùn)用了多媒體音視頻，“年”的恐怖形象和行跡把學(xué)生帶入情境進(jìn)行體驗感受，此時提問年想做什么，喜歡年嗎？學(xué)生的表達(dá)欲望很強(qiáng)烈。多媒體的運(yùn)用使情境感更強(qiáng)，更能帶動學(xué)生進(jìn)行語用體驗。

在語篇閱讀活動中，引導(dǎo)學(xué)生先根據(jù)標(biāo)題或配圖，猜測文章的主題，讓他們預(yù)設(shè)閱讀的目標(biāo)，同時以 tips 的形式介紹略讀的技巧，然后再由學(xué)生自己讀找文章主題。如何讓學(xué)生通過觀察獲取信息是課堂教學(xué)活動前期的重要環(huán)節(jié)。

帶著問題快速閱讀全文，尋找答案。學(xué)生齊聲回答，年沒有吃掉人，此時，引出故事高潮的關(guān)鍵人物。

師：Who helped them？

生：The old man.

師：What is Nian afraid of？

What shall we do？

生：Group work.

在old man的啟發(fā)下，我和孩子們一起想辦法來抵御年，進(jìn)行小組討論。于是，孩子們想出了red coat， red scarf， red paper， red packet， red firecrackers等，學(xué)生仿佛進(jìn)入真實情境，思維非?；钴S，爭先恐后地把手跟前能找到的紅色東西都拿出來趕跑“年”，課堂氣氛也隨著故事發(fā)展進(jìn)入高潮。

用小組學(xué)習(xí)的方法集班級里所有學(xué)生的智慧和思維于一體，共同討論共同研究，創(chuàng)造了一個良好的語言溝通環(huán)境。讓學(xué)生在這個快樂的學(xué)習(xí)氛圍中，充分培養(yǎng)自己在英語的基礎(chǔ)知識、口語技能、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力方面的核心素養(yǎng)。

師：Thats why we wear in red， light firecrackers， hit the drum and say “過年好！”. Do you like Nian now？

生：Yes.

學(xué)生通過閱讀與思考，歸納總結(jié)出過年的習(xí)俗。一個傳說演變成一種習(xí)俗，由對年的恐懼轉(zhuǎn)變?yōu)閷δ甑钠谂?，再一次線索回顧，學(xué)生對如今的年的形成新的認(rèn)知，由不喜歡“年”到喜歡年。雖然不到過年的時候，但是仿佛已經(jīng)感受到年味了。

三、 孩子們從故事中提煉思想，發(fā)散思維，形成思維的延續(xù)

在本課中，從故事中得到的啟示是年的風(fēng)俗的來歷。由此聯(lián)想我們的單元主題，Chinese Festivals，是不是其他節(jié)日也有自己的傳說和故事呢？孩子們有的知道些許，但不完整，于是將此布置為課后任務(wù)。其實這正是下一課時我們要學(xué)習(xí)和討論的話題，這樣過渡到下一課時也是基于單元統(tǒng)整，自然而流暢。

案例總結(jié)

英語閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要載體。因為語言既是思維的工具、思維的載體，也是思維的一種形態(tài)?；谶@樣的認(rèn)識，我想我們在閱讀課教學(xué)時僅僅關(guān)注學(xué)生如何閱讀，應(yīng)該說不夠的，也應(yīng)關(guān)注閱讀思維的激發(fā)、促進(jìn)、創(chuàng)新、建構(gòu)，從而引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化語言并綜合運(yùn)用語言。

作者簡介：

劉紅，山西省太原市，山西省太原市杏花嶺區(qū)柏楊樹街小學(xué)。