摘 要：隨著社會的信息化發(fā)展，閱讀顯得越來越重要，良好的閱讀習慣是一個人成功的基礎。基于此，學生的閱讀習慣必須從小學教育開始培養(yǎng)，然而要讓閱讀教學成為有效性行為要求教師需要改革傳統(tǒng)分析、講解、強調(diào)、鞏固的語文教學模式，小學語文教師需要把語文學科的人文性、浪漫性以及唯美性呈現(xiàn)給學生，讓學生喜愛語文并且努力去汲取語文知識精髓，只有這樣才能夠?qū)嵤┯行蚤喿x教學。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；有效性；培養(yǎng)；提升

當前很多小學語文教師為了追求高分數(shù)，在語文課堂上實施死記硬背的閱讀模式，然而閱讀是一種具有主觀能動性的行為，強迫性的閱讀教學會讓小學生產(chǎn)生抵觸心理而產(chǎn)生適得其反的結(jié)果。有效性的閱讀教學開展的重要任務就是要讓學生喜歡讀從而愿意讀，進而發(fā)揮想象力與創(chuàng)新能力去感悟作者所要傳遞的思想本質(zhì)。本文結(jié)合筆者多年的從教經(jīng)驗從小學教學課堂出發(fā)，闡述如何讓閱讀教學成為有效性行為。

一、 創(chuàng)設語文教學情景讓小學生感興趣地閱讀

（一） 巧妙地導入，引起學生閱讀興趣

語文教師的閱讀課堂教學應當具有形象性與生動性，并且具有一種魅力感能夠吸引小學生的閱讀沖動以及閱讀興趣，這種閱讀教學模式才具有實際意義。讓閱讀教學行為成為有效性行為，教師需要在課時開始之前巧妙地設置教學情景，教師所設置的教學情景必需要有很強的代入感，學生才有興趣置身于語文情景去感受文字的深層意義，從而以充滿熱情的態(tài)度走進語文課本閱讀語文書籍。如，《李時珍夜宿古寺》一課教學中，課時開始之前，一位教師這樣導入：同學們，今天我們來上新課——《李時珍夜宿古寺》。另一位教師這樣導入：同學們，當今社會醫(yī)療系統(tǒng)以及醫(yī)療水平都比較完善，然而在古代社會卻因為醫(yī)療條件落后而導致了許多誤診的事件發(fā)生，許多受到病痛折磨的百姓都苦不堪言，有一位偉大的大夫不畏艱難險阻為了完成畢生的醫(yī)學著作、救民于水深火熱之中而四處奔波，你們想不想聽一聽這位大夫的故事？這兩種課堂導入方式，很明顯后者更具有吸引力。

（二） 延伸課本，有目的地閱讀

創(chuàng)設教學情景導入法，能夠引起學生的閱讀動力以及興趣，只有學生感興趣地閱讀才能夠讓教師的閱讀教學效果能夠達到預設的教學目標。當學生感興趣地打開閱讀模式時，教師需要引導學生多讀幾遍課文，只有在熟讀課文以及擅于把握課文朗讀技巧的基礎上，學生才能夠更加深刻地理解文章的思想內(nèi)涵。通過多讀的方式展開閱讀教學模式能夠培養(yǎng)學生的語感靈敏度，能夠讓學生理解文字的基礎上建構(gòu)作者書中描寫的世界從而提高閱讀教學的課堂質(zhì)量。除此之外，閱讀教學不能僅僅只限于課文內(nèi)容還需要教師做好課外延伸教學工作，但是課外延伸閱讀需要具有目的性地閱讀，教師可以要求學生去搜集與課文內(nèi)容相關(guān)的素材或者是閱讀作者的相關(guān)書籍從而理解作者。除此之外，提升閱讀教學課堂的有效性，教師不僅需要對學生強化知識技能的學習，而且需要引領學生領悟書中作者的情感思想并且學會作者的語言表現(xiàn)手法、積累詞匯語句。只有這樣的閱讀才能讓學生學有所成、業(yè)有所精。

二、 理解性與質(zhì)疑性閱讀，學會發(fā)散思維與創(chuàng)新思維

（一） 理解與質(zhì)疑性閱讀

教師鼓勵學生多看報刊、雜志等，只有閱讀量多與知識面廣的時候，學生的視野才能開闊、觀點才能新穎?？v觀小學生的作文，其實在語言通順的基礎上，只要有思想性、有獨特觀點的作文就能評為優(yōu)秀作文，但是小學生普遍思想性不高、觀點模糊，導致作文只是記流水賬一般而只能歸為普通作文。在小學生充分閱讀的基礎上，教師需要引導學生在閱讀的時候?qū)W會發(fā)現(xiàn)作者中心思想的閃光點，學會分析作者的觀點、利用作者的觀點甚至質(zhì)疑作者的觀點，只有學生學會理解與質(zhì)疑，才能夠讓閱讀行為具有實際意義而不只是簡單的消遣。如，在《生命的壯歌》一課的教學中，教師引導學生閱讀課文體會作者所要表達的思想感情，當學生閱讀完成后，教師組織學生分成各個小組進行討論：為什么這些看似微不足道的螞蟻被作者認為是“國英雄”，作者這樣的評價會不會夸大其詞呢？學生探討完畢之后，教師讓學生總結(jié)小組的觀點上講臺把觀點和同學進行分享。在閱讀的過程中享受其中的樂趣，領略作者思想精髓并且勇于提出質(zhì)疑，這樣的閱讀教學課堂才能夠切實提高學生的作文能力并且提升學生的思維能力，才是具有效果以及意義的教學活動。

（二） 在閱讀時候?qū)W會發(fā)散性思維與創(chuàng)新能力

閱讀的過程中如果只是停留在作者思想的層面上，那么雖然能夠有所收獲但是還不足以成為一個適應文化發(fā)展的人才。在信息化的當今時代，學生需要具備創(chuàng)新能力才能更具實力?；诖耍陂喿x教學活動中，教師需要鼓勵學生在作者的思想基礎上大膽創(chuàng)新勇于提出自己的獨特見解。具體的做法是，教師引導學生把握文章的一個角度在此延伸開來，學生的觀點不是天馬行空、雜亂無序的，而是有理有據(jù)能夠經(jīng)得起辯駁的。這樣的閱讀教學模式不僅能夠開發(fā)學生的智力，而且能夠提高學生的綜合素質(zhì)。如，在《只揀兒童多出行》一課的教學中，教師讓學生說出文章的中心思想，也即兒童代表著生命、活力、希望，猶如春天一樣生機勃勃，你所聞所見中，哪些事物抑或是人物是讓你想歌頌的？在閱讀與感悟文章的基礎上創(chuàng)作出新的優(yōu)秀作品出來，是語文閱讀教學活動的成功體現(xiàn)。總之，教師既不妄加批判學生的觀點，也需要嚴格控制學生無稽之談的想法，以引導與鼓勵的形式展開閱讀教學活動。只有這樣的閱讀教學模式才能夠達到教師預設的教學目的，才能夠讓閱讀教學成為有效性行為。

三、 總結(jié)

總而言之，閱讀教學的有效性以學生的積極參與為基礎，教師需要創(chuàng)設語文教學情景讓小學生感興趣地閱讀。另外，閱讀教學做到學有所獲、業(yè)有所精需要教師引導學生理解性與質(zhì)疑性閱讀，讓學生充分發(fā)揮發(fā)散思維與創(chuàng)新性思維，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。只有這樣才能夠讓閱讀教學不流于表面，真正具有實踐效果與實踐意義。

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作者簡介：

李敬明，江蘇省邳州市，江蘇省邳州市車輻山鎮(zhèn)中心小學。