摘 要：農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量較差，提高成績(jī)難度很大，主要問(wèn)題體現(xiàn)在兩個(gè)大方面：1. 缺乏閱讀興趣；2. 閱讀教學(xué)資源匱乏與閱讀手段單一。要改變目前閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，全面提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，需要擴(kuò)大閱讀范圍，傳授閱讀方法，立足課堂教學(xué)，培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成良好習(xí)慣，努力挖掘農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)新亮點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；閱讀教學(xué)；策略

一、 農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

自從提倡素質(zhì)教育以來(lái)，全國(guó)上下都在為行素質(zhì)教育的有效實(shí)施而摸索。然而，相對(duì)我們農(nóng)村而言，這還是一塊不毛之地。就拿農(nóng)村語(yǔ)文閱讀教學(xué)在素質(zhì)教育的體現(xiàn)來(lái)說(shuō)吧，就存在著諸方面的問(wèn)題。

（一） 缺乏閱讀興趣

現(xiàn)階段的農(nóng)村初中生，在傳統(tǒng)教育的“溫床”上已習(xí)慣了被動(dòng)地接受性的學(xué)習(xí)，他們幾乎沒有閱讀的期待心理和欲望，閱讀興趣低迷。

（二） 閱讀資源匱乏和閱讀教學(xué)手段單一

語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)和性質(zhì)決定了語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的豐富性和教學(xué)手段需要多樣化。然而地處偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，即使在課改進(jìn)行得轟轟烈烈的今天，教學(xué)設(shè)備仍然不及教師和學(xué)生的所需。

大部分農(nóng)村學(xué)校還沒有開通網(wǎng)絡(luò)，也沒有多媒體設(shè)備，語(yǔ)文閱讀教學(xué)只是一支粉筆打天下，而閱讀教學(xué)是很需要聲情并茂的。然而一支粉筆打天下的單一教學(xué)效果是遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于運(yùn)用多媒體等輔助手段而進(jìn)行教學(xué)的效果的，這也是農(nóng)村課改得以有效進(jìn)行而迫在眉睫的問(wèn)題。

二、 新形勢(shì)下農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)狀況的應(yīng)對(duì)策略

我身為一名農(nóng)村初中語(yǔ)文教師，縱觀農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)，切實(shí)體悟到農(nóng)村語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的這些弊端是不利于農(nóng)村課改的推進(jìn)的。要使農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)與素質(zhì)教學(xué)同步，筆者認(rèn)為每位語(yǔ)文教師應(yīng)以以下這些策略去思考：如何改變農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀。

（一） 擴(kuò)大閱讀范圍，拓寬學(xué)生視野

冰凍三尺，非一日之寒，同樣，學(xué)生閱讀能力的提高也非一日之功。語(yǔ)文老師第一要解決的就是擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，增加閱讀量。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確規(guī)定：初中階段的閱讀量應(yīng)不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩到三部中外名著。各地中考也把名著閱讀納入中考考查范圍。因此，對(duì)一些適合青少年學(xué)生閱讀的時(shí)代著作、美文佳作，教師要及時(shí)推薦，從而引領(lǐng)學(xué)生健康有效地進(jìn)行閱讀。

（二） 傳授閱讀方法，學(xué)會(huì)舉一反三

方法是解決問(wèn)題的門路和程序。語(yǔ)文教學(xué)只有把讀、寫、聽、說(shuō)的方法教給學(xué)生，才能使他們的語(yǔ)文能力逐步形成和發(fā)展。具體到閱讀教學(xué)，筆者認(rèn)為，教師對(duì)課文的處理絕不能僅僅停留在把課文講懂、講透上，而要善于從課文中抽象出具體的閱讀方法，教給學(xué)生舉一反三的本領(lǐng)。

1. 教給學(xué)生閱讀文章的一般方法

（1）根據(jù)作品文體特征，抓住閱讀重點(diǎn)。如閱讀文學(xué)作品，要通過(guò)人物、情節(jié)、環(huán)境的分析，把握作品的主題和作者的思想。如《故鄉(xiāng)》一文中，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析人物閏土、楊二嫂的變化及文中景物描寫的作用，來(lái)理解文章的主題。

（2）抓住文章中的關(guān)鍵詞語(yǔ)或句子，培養(yǎng)學(xué)生從細(xì)微處入手，感受文章思想和感情的能力。如教學(xué)《我的叔叔于勒》一文，引導(dǎo)學(xué)生找出菲利普夫婦見到于勒時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作及語(yǔ)言，分析二人的不同心理和性格的差異，從而更深入地理解資本主義社會(huì)金錢至上，人情比紙薄的人際關(guān)系。

（3）了解文章的創(chuàng)作背景，歷史時(shí)代情況，培養(yǎng)學(xué)生綜合把握文章的能力。閱讀文本，必然要將作者與歷史、時(shí)代相結(jié)合，才能真正把握文本更深的內(nèi)涵。如教學(xué)《藤野先生》一文，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，了解魯迅當(dāng)年的思想狀況，就不難理解文中對(duì)清國(guó)留學(xué)生的冷嘲熱諷和對(duì)日本一些“愛國(guó)”青年學(xué)生的憤慨之詞。

2. 教給學(xué)生精讀和略讀的方法

新課標(biāo)中要求學(xué)生掌握精讀、略讀、瀏覽三種基本閱讀方法。

精讀是一種通過(guò)粗讀、細(xì)讀、反復(fù)讀、一字一句地讀，直到熟讀成誦，爛熟于心，在充分理解的基礎(chǔ)上從文章中提取信息的閱讀方法。

指導(dǎo)學(xué)生精讀訓(xùn)練可從以下幾方面進(jìn)行：

（1）明確自學(xué)要求，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀。

（2）指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用工具書，尋找參考資料，以便更深入地理解文本內(nèi)容。

（3）指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的步驟和方法。

（4）引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑并能合作解決。教師還可設(shè)疑，讓學(xué)生通過(guò)閱讀自行解疑。

（5）指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的基本技巧，如教給學(xué)生圈點(diǎn)、批注、摘要、制作卡片、寫讀書筆記等方法，并加以訓(xùn)練。

略讀則是一種運(yùn)用精讀得來(lái)的方法，略去或繞過(guò)文章中某些次要的方面，迅速掌握全篇的大意和綱目，抓住要領(lǐng)和主旨的閱讀方法。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行略讀訓(xùn)練時(shí)，要求學(xué)生多作粗讀、泛讀、跳讀練習(xí)，以增強(qiáng)他們把握文章精目的能力。

瀏覽是相對(duì)精讀而言的一種快速閱讀方法。

（三） 立足課堂教學(xué)，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性

教材中的每一篇課文都是很好的閱讀教材，我們應(yīng)當(dāng)把每一篇課文當(dāng)成閱讀練習(xí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，老師則適當(dāng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去閱讀，去欣賞，去實(shí)踐。無(wú)形之中，學(xué)生的理解能力、分析能力和語(yǔ)文鑒賞水平也就慢慢地得以提高。

（四） 培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成良好習(xí)慣

現(xiàn)在有些學(xué)生寧肯把時(shí)間花費(fèi)在看電視、玩電腦上，卻不喜歡讀書。他們看起來(lái)聰明伶俐，見聞廣博，但缺乏深入思考的耐心，知識(shí)雖多卻流于膚淺。因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀教學(xué)中顯得尤為重要。具體做法是：

1. 保證時(shí)間和數(shù)量。每天課外閱讀半小時(shí)，閱讀量不少于3000字。

2. 養(yǎng)成閱讀時(shí)動(dòng)筆的習(xí)慣?！安粍?dòng)筆墨不讀書”，每天閱讀必定做好摘記，摘錄文中名言警句或精彩片段。如果當(dāng)時(shí)沒有記錄的，一定要及時(shí)補(bǔ)上。

3. 以寫促讀。每周至少寫一篇讀書筆記，每篇300～400字。

4. 組織交流與互查。每周安排一節(jié)閱讀課，用來(lái)組織閱讀摘記和筆記的交流和互查，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)。

總之，農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)想迅速走出困境也不是一朝一夕的事，語(yǔ)文教師自身要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高自己文化底蘊(yùn)、文學(xué)修養(yǎng)，把自己修煉成一個(gè)書香味濃郁的語(yǔ)文老師，讓學(xué)生從你身上受到人文素養(yǎng)的熏陶。讓我們一起從農(nóng)村初中的閱讀教學(xué)實(shí)際出發(fā)，銳意進(jìn)取，大膽創(chuàng)新，去努力挖掘農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)新亮點(diǎn)，探求新教法。

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作者簡(jiǎn)介：

匡善，湖南省永州市，寧遠(yuǎn)縣太平鎮(zhèn)嶺頭源中學(xué)。