摘 要：新課程改革標(biāo)準(zhǔn)背景下對(duì)于語文科目的要求，更多地偏向于學(xué)生對(duì)課堂的興趣和語文的實(shí)際應(yīng)用能力，然而這并不意味著，一線教師應(yīng)當(dāng)忽略背誦在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的作用。實(shí)際上，小學(xué)生語文聽、說、讀、寫的全方位能力的提升，需要學(xué)生自身具有較高的語文素質(zhì)，而這個(gè)素質(zhì)的形成，就在于學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的背誦。但是，由于背誦給人以“無趣”“單調(diào)”等刻板印象，結(jié)果就造成了小學(xué)生對(duì)背誦存在抵觸心理，也就使得小學(xué)生的背誦過程存在障礙，造成學(xué)生的負(fù)擔(dān)。本文將以“成歌”“化舞”“變劇”和“改相聲、快板”的這四種方式，探討有關(guān)語文背誦的嘗試。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課文背誦；興趣

在追求高效課堂的要求下，背誦一直被視為是學(xué)生的負(fù)擔(dān)，一線教師也有意無意地忽略背誦的存在，究其根本，是語文知識(shí)背誦的無趣性。因?yàn)樾W(xué)生的心智發(fā)育還不是很健全，所以，興趣就決定了他對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，如果將背誦仍然塑造成為“無趣”的存在，那么這并不利于小學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提升，不能使語文知識(shí)真正的內(nèi)化為自身的工具，因此，一線小學(xué)語文教師必須要有意識(shí)地提高學(xué)生對(duì)語文的興趣，并且使學(xué)生在活潑有趣的氛圍中完成對(duì)語文知識(shí)的背誦，減輕學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

一、 成歌而背

所謂“成歌而背”就是將小學(xué)語文課本當(dāng)中的內(nèi)容改編成歌曲或者利用歌曲進(jìn)行背誦。眾所周知，學(xué)生對(duì)于歌曲有著異常的熱愛，而且一首朗朗上口的歌曲，學(xué)生們能夠很快進(jìn)行脫稿演唱，將語文課本當(dāng)中需要背誦的內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)母枨木?，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)唱歌的過程中，潛移默化的記住語文知識(shí)。例如，關(guān)于童年的詩歌《我想》這節(jié)課的背誦，學(xué)生們通過對(duì)《我想》這首歌進(jìn)行學(xué)唱，從而完成對(duì)《我想》的背誦。因?yàn)榫哂行傻摹段蚁搿?，能夠提高學(xué)生學(xué)唱的興趣，學(xué)生學(xué)唱會(huì)歌曲之后，自然而然就背會(huì)了這首詩歌。因此，以歌曲的形式進(jìn)行語文的背誦，是在激起學(xué)生興趣的背景下完成背誦任務(wù)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

二、 化舞而背

“化舞而背”，顧名思義，就是在學(xué)生進(jìn)行舞動(dòng)的過程中完成對(duì)語文內(nèi)容的背誦。好動(dòng)是孩子的天性，我們作為一線的教師不能單純想著要控制孩子的行為，不讓他們進(jìn)行身體的活動(dòng)，這無疑是抹殺孩子的天性，我們應(yīng)當(dāng)積極利用孩子的天性，從孩子興趣出發(fā)進(jìn)行背誦練習(xí)。例如，我將《觸摸春天》這篇文章改編成舞蹈，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行背誦。學(xué)生們通過自己流暢的舞步，記住文中“她走的流暢，沒有一點(diǎn)兒磕磕絆絆”；通過向前伸出雙手觸摸花朵，記住“她慢慢地伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾滿露水的月季花”這句話。隨著舞蹈動(dòng)作的一步步舞動(dòng)，也是學(xué)生將課文進(jìn)行背誦一遍的過程。因此，身體動(dòng)作與抽象知識(shí)的結(jié)合，是將學(xué)生的天性、興趣與教學(xué)任務(wù)相結(jié)合的復(fù)現(xiàn)，使學(xué)生在發(fā)揮興趣的前提下，進(jìn)行語文知識(shí)的背誦，達(dá)到減負(fù)的目的。

三、 變劇而背

語文教材當(dāng)中有很多課文可以改編成為課本劇，學(xué)生對(duì)改編的課本劇進(jìn)行排演、表演，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于課本的理解，增加課本的熟悉度，進(jìn)而達(dá)到從“熟悉”到“會(huì)背”的轉(zhuǎn)化。同時(shí)，對(duì)課本當(dāng)中的任務(wù)進(jìn)行戲劇化的模仿和表演，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)“自主學(xué)習(xí)”“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”。

例如，學(xué)生對(duì)《九月九日憶山東兄弟》這首古詩進(jìn)行課本劇的改編。劇本塑造了一個(gè)孤獨(dú)在他鄉(xiāng)做客，每逢佳節(jié)倍感凄涼的主人公。學(xué)生根據(jù)詩歌中詩人的描寫，將劇本分為兩個(gè)場(chǎng)景：一是主人公在重陽節(jié)與親人插著茱萸上山的情境；二是主人公獨(dú)自一人飲酒的場(chǎng)景。通過這兩個(gè)劇的排演，促進(jìn)學(xué)生對(duì)王維此時(shí)孤獨(dú)寂寞情感的理解，加深詩歌的印象，使學(xué)生在一個(gè)較為輕松的氛圍當(dāng)中背會(huì)故事內(nèi)容。

四、 編改相聲、快板而背

相聲，是一種語言的藝術(shù)表演形式，具有通俗易懂、幽默等特點(diǎn)，將語文課本的內(nèi)容與相聲相結(jié)合，能夠?qū)⒃据^為難理解的語文課文簡(jiǎn)化、生活化、幽默化，大大地提升語文課文的有趣性，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文課文的興趣，使學(xué)生在聽相聲和記相聲的過程中，學(xué)會(huì)語文課文的背誦。例如，我對(duì)張志和的《漁歌子》進(jìn)行了相聲化的解讀：“有一天，有個(gè)叫張志和的人去了一趟西塞山，然后看見了白鷺在前面飛呀飛，接著一瞅，在這個(gè)桃花盛開、春水盛漲的時(shí)候，鱖魚相當(dāng)?shù)姆誓?，再往前瞅，漁翁頭戴箬笠，身披蓑衣，在斜風(fēng)細(xì)雨里美滋滋地欣賞春天水面的景物，看樣子今兒是不打算回家啦。”通過略帶幽默化的相聲描述，使學(xué)生理解詩歌描寫的場(chǎng)景，并且通過對(duì)短片相聲的記憶，完成《漁歌子》的記憶。以快板、相聲的模式進(jìn)行文章的記憶，使學(xué)生以一種較為生活化、幽默化的方式完成文章背誦，在減負(fù)的過程中背誦語文。

總之，語文學(xué)科的背誦過程絕不能是一個(gè)“呆板”的過程，這樣既不利于教學(xué)的順利進(jìn)行，也不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，我們應(yīng)當(dāng)積極尋求多樣的方法，為塑造一個(gè)生動(dòng)有趣的語文背誦環(huán)境而努力，使學(xué)生在激發(fā)出自己興趣當(dāng)中完成語文知識(shí)的背誦，在高效課堂的背景下減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

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作者簡(jiǎn)介：

陳方祥，浙江省瑞安市，浙江省溫州瑞安市南濱街道閣巷小學(xué)。