孫一楠

摘 要 舞蹈是藝術(shù)美的一種表現(xiàn)形式，它是通過肢體動作和造型來表達(dá)生活內(nèi)容、抒發(fā)人的思想感情的表演藝術(shù)。美是一切藝術(shù)的本質(zhì)特征，也是舞蹈藝術(shù)的精華。它講究形象美、動作美、線條美、姿態(tài)美等無聲的外在美與學(xué)生的內(nèi)在美。高中舞蹈教學(xué)更應(yīng)重視對學(xué)生“美感及情感”的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對舞蹈的表現(xiàn)力。教師要啟發(fā)學(xué)生的情感，首先自己要被舞蹈所感動，再用有情感的語言和動作去啟發(fā)學(xué)生、打動學(xué)生。舞蹈教師應(yīng)該培養(yǎng)自己對舞蹈藝術(shù)的熱愛之情和對學(xué)生的耐心，要想感染別人首先要感動自己。

關(guān)鍵詞 學(xué)生 舞蹈 思考

中圖分類號：G424.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1舞蹈學(xué)科基礎(chǔ)知識的連貫性

舞蹈在我們學(xué)生中的第一反映是學(xué)校文藝匯演和藝術(shù)節(jié)中的一部分，因?yàn)檫@時(shí)學(xué)校需要排練一些舞蹈作品來豐富我們的校園文化。從小學(xué)到初中，并沒有舞蹈課程的安排，他們對于舞蹈的認(rèn)識就僅此而已，以至于很多學(xué)生不知道古典舞、民間舞、現(xiàn)代舞和體育舞蹈的基本知識，再從舞蹈的起源，中外舞蹈在歷史上的發(fā)展，他們就更不得而知了。所以在今天，我們把舞蹈學(xué)科作為高中藝術(shù)課程的一個組成部分，說它只能是“點(diǎn)綴”，并不能從一個學(xué)科的角度來構(gòu)建我們的藝術(shù)課程，因?yàn)樗鄙僖粋€作為課程最起碼的完整性，從知識到實(shí)踐都是如此。以至于音樂課中教師安排舞蹈形式讓學(xué)生參與，他們更多的是膽怯以及表現(xiàn)出的生硬、不協(xié)調(diào)的形體動作。這和我們同學(xué)能說出幾個音樂家，能表達(dá)出音樂的基本情緒形成鮮明的對比。所以我們經(jīng)常在想，要是我們的學(xué)生能有自信表演舞蹈的狀態(tài)，或者有基本協(xié)調(diào)的舞姿和健康挺拔的形體那該有多好?。∵@就是舞蹈教育所要起的作用，這是其他學(xué)科所不能替代的。更不僅僅是在校園舞蹈中能夠解決的，因?yàn)槲覀冃枰w的學(xué)生都能接受舞蹈的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中了解學(xué)習(xí)的目的，也是我們通常提倡的研究性學(xué)習(xí)。

在依照學(xué)生生理、心理發(fā)育的客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。如：準(zhǔn)確的識別和表現(xiàn)兩種不同風(fēng)格或傳統(tǒng)的舞蹈基本舞步、位置和基本體態(tài)；準(zhǔn)確的把空間形態(tài)從視覺轉(zhuǎn)化為動覺；運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膭幼鳎枋鲈谖璧钢兴^察到的動作要素等等。因此，我們的舞蹈模塊，在學(xué)科的系統(tǒng)性和連貫性上能否作出相應(yīng)的安排，來彌補(bǔ)由于缺少學(xué)科的基礎(chǔ)和依靠所形成的缺憾。所以當(dāng)《高中新課程標(biāo)準(zhǔn)》以新的形態(tài)出現(xiàn)的時(shí)候，我們不得不思考，作為一個學(xué)科，我們該如何進(jìn)行沒有學(xué)科基礎(chǔ)的而又是在高中這樣一個在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯跨越期的模塊教學(xué)？

2舞蹈模塊的內(nèi)容設(shè)置構(gòu)想

由于高中學(xué)生在學(xué)習(xí)的方法和方式上都不同小學(xué)和初中，他們已經(jīng)不僅僅滿足于單一的教師的“授業(yè)解惑”，作為基礎(chǔ)教育向高等教育的跨越，我們也缺乏在基礎(chǔ)年級學(xué)生知識點(diǎn)的積累，而舞蹈學(xué)科它本身的學(xué)科體系中又包涵著理論常識和技術(shù)實(shí)踐，在這兩個基礎(chǔ)術(shù)課上，又有著古今中外形式和風(fēng)格上各不相同的舞蹈類型和體裁，在學(xué)科設(shè)置的課時(shí)量相比音樂的課時(shí)量上，它有著一樣的要求。而高中僅有的兩年藝術(shù)課中舞蹈三分之一的課時(shí)量，我們該如何安排，理論和實(shí)踐該如何操作？在內(nèi)容上我們又該做怎樣合適的調(diào)整？寧波李惠利中學(xué)藝術(shù)教研組于2005年開始了高中藝術(shù)課模塊試的教學(xué)，探索高中藝術(shù)學(xué)科模塊試教學(xué)的可行性，在充分利用學(xué)校藝術(shù)教師的學(xué)科專長的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生廣泛的興趣和愛好，在原有的音樂課的基礎(chǔ)上分為四個模塊：聲樂藝術(shù)、器樂與欣賞、舞蹈與欣賞、音樂與欣賞。通過兩年的試驗(yàn)，在模塊的設(shè)置上積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，舞蹈模塊的設(shè)置為： 基礎(chǔ)知識 ；舞蹈的起源、發(fā)展； 舞蹈的體裁（中外民間舞、中外古典舞、中外現(xiàn)代舞）； 古今中外著名舞蹈家； 舞蹈和其他藝術(shù)； 經(jīng)典作品欣賞； 舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練 基本形體訓(xùn)練（扶把訓(xùn)練、把下單一練習(xí)）； 舞蹈基本風(fēng)格的訓(xùn)練（主要是芭蕾舞、古典舞和民間舞）； 舞蹈創(chuàng)編 舞蹈動作開發(fā)； 舞蹈造型與連接； 形象捕捉（人物、動物、事物模仿）； 舞蹈小品；

在實(shí)際的授課過程中，通過理論知識和實(shí)踐的整和，以知識點(diǎn)帶實(shí)踐的方法更適合高中階段的教學(xué)，讓學(xué)生邊學(xué)邊實(shí)踐，邊實(shí)踐邊思考，在一定積累的基礎(chǔ)上，利用研究性學(xué)習(xí)課題的形式，讓學(xué)生在課外通過多種渠道和方式來穩(wěn)固課堂的知識，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更能提高他們的反思。

3舞蹈學(xué)科教師的定位

在基礎(chǔ)教育學(xué)科教師崗位的設(shè)置中，藝術(shù)教師相對應(yīng)的一直是以音樂和美術(shù)教師的形象出現(xiàn)，在其他學(xué)科老師的印象中，音樂教師的專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)該包括音樂、舞蹈甚至是戲曲和表演。確實(shí)，作為音樂的姐妹藝術(shù)，她們之間有著非常密切的關(guān)系。但是，這畢竟是藝術(shù)學(xué)中的不同學(xué)科，各自都有著自身的學(xué)科體系和專業(yè)特點(diǎn)，通過師范大學(xué)音樂系、音樂學(xué)院音樂教育系的課程設(shè)置我們可以看出，在大學(xué)的教學(xué)計(jì)劃中，音樂教育專業(yè)的學(xué)生有1～2年的舞蹈形體訓(xùn)練，每周為一課時(shí)，他們設(shè)置舞蹈課的目的是讓學(xué)生有良好的形體，和協(xié)調(diào)的動作支配能力，為音樂表演和教學(xué)服務(wù)，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的美感及審美感。教師在舞蹈學(xué)科的定位是極其重要的，不僅要傳業(yè)解惑，更要正確引導(dǎo)學(xué)生對舞蹈甚至對藝術(shù)的三觀， 在新的時(shí)期里，傳統(tǒng)的舞蹈教育模式已經(jīng)不能夠適應(yīng)新時(shí)期教育發(fā)展，在當(dāng)今時(shí)代，舞蹈教師角色如何轉(zhuǎn)換，舞蹈教學(xué)面臨著怎樣的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，這些，都是舞蹈教師必須面對的問題，舞蹈教師在教學(xué)上應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不僅要不斷更新教學(xué)模式，也要不斷更新和擴(kuò)充專業(yè)知識，提高自身藝術(shù)文化素養(yǎng)，樹立前瞻的理念和眼光，跟上時(shí)代的腳步，做好角色定位，以適應(yīng)新時(shí)期教育發(fā)展。做好角色定位，不斷提高文化素質(zhì)和美學(xué)素養(yǎng)作為一名教育工作者，舞蹈教師應(yīng)當(dāng)明白素質(zhì)教育的重要意義。對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，首先，教師必須不斷提高自身綜合素質(zhì)，作為一名優(yōu)秀的舞蹈教師，一定要做好自身的角色定位，不僅要有積極向上的教學(xué)理念，懂得采用科學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)步；同時(shí)，還要有較強(qiáng)的教學(xué)組織能力，堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識以及基本文化素質(zhì)，能適當(dāng)?shù)貙⒕哂幸欢◤V度的學(xué)科知識融入本學(xué)科教學(xué)之中。