高一萍

摘要：黎陶作為海南非遺的寶貴財富，在高校結(jié)合現(xiàn)代陶藝，把黎陶制作寫進(jìn)人才培養(yǎng)計劃，黎陶工作室的教學(xué)改革也應(yīng)運而生。文章針對黎陶工作室制的教學(xué)進(jìn)行研究，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對現(xiàn)代師徒制教育體系進(jìn)行探究，將創(chuàng)業(yè)教育融入工作室制。

關(guān)鍵詞：黎陶 工作場所 工作室 教學(xué)

黎陶作為一種傳承的技藝，如何實現(xiàn)由傳統(tǒng)到時尚的轉(zhuǎn)變，被年輕一代接受并提倡。提升認(rèn)知高度，締造技術(shù)沿襲。在高校設(shè)立黎陶制作課程，建立黎陶工作室，既保存了傳統(tǒng)的技藝，又開拓了創(chuàng)業(yè)搖籃，揉合現(xiàn)代技術(shù)，順理成章的將黎陶藝術(shù)發(fā)展傳播，也把現(xiàn)代師徒制提到職業(yè)教育改革的日程。

一、研究背景

職業(yè)教育現(xiàn)代師徒制的提倡，創(chuàng)業(yè)教育的開展，工作場所學(xué)習(xí)又回到人們的視線，基于工作場所學(xué)習(xí)的教學(xué)改革探析，從理論與實踐知識的一體化，社會文化情境知識的個人化，工作經(jīng)驗的課程化，學(xué)習(xí)主體角色性變革等角度深入。

工作場所學(xué)習(xí)，在古代，它接近于生活形態(tài)本身，就是師傅帶徒弟的學(xué)徒制，工作與學(xué)習(xí)相互交融，為人類培養(yǎng)了眾多能工巧匠。到了近代，學(xué)校逐漸替代了工作場所，技藝從經(jīng)驗中剝離，成為獨立存在的理論知識，從工作中學(xué)習(xí)反而成了低端、耗時的代名詞。至現(xiàn)代，終身學(xué)習(xí)被提到日程，工作場所學(xué)習(xí)又再次重回人們的視線，師徒制又被提高到技能傳承的高度。如何將系統(tǒng)的知識體系和傳統(tǒng)技藝有效對接，就是現(xiàn)代師徒制需要解決的重要問題。

二、現(xiàn)代師徒制基于工作場所學(xué)習(xí)的教學(xué)探析

（一）專業(yè)知識的重新整合

（1）理論、實踐和自我調(diào)節(jié)知識一體化，以“解決問題”為中介進(jìn)行整合。建立黎陶工作室，作為學(xué)習(xí)、工作的場所。從“做中學(xué)”，以“問題”為中介，實現(xiàn)理論與實踐統(tǒng)一的理念。促進(jìn)知識間的聯(lián)接，完成知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)架。

在經(jīng)歷了實踐的過程后，抽象的理論知識不再像一開始在學(xué)校里學(xué)到的那么精細(xì)化，越來越走向概括。

（2）重視市場考察環(huán)節(jié)，把社會文化轉(zhuǎn)化為設(shè)計根源。充分地使用山、水、土、植被、蟲、魚等豐富的物質(zhì)資源作為設(shè)計元素；其次，充分契合當(dāng)?shù)氐臍v史典故、名勝遺跡、民間風(fēng)俗、故事傳說等文化資源，也是設(shè)計中不可或缺的元素。再次，遵循因地制宜原則，就地取材，就地生產(chǎn)。研發(fā)新工藝，使當(dāng)?shù)氐奈锂a(chǎn)與當(dāng)?shù)厝说膫鹘y(tǒng)技藝、生活情趣和愿望、審美標(biāo)準(zhǔn)等結(jié)合起來，更好的突出黎陶地方特色、民族特色、藝術(shù)特色。

（二）工作經(jīng)驗的課程化

將工作經(jīng)驗作為職業(yè)學(xué)習(xí)的唯一或重要途徑，這不僅是技藝傳承的悠久歷史傳統(tǒng)，也是現(xiàn)代師徒制的一種既定的教學(xué)模式。在職業(yè)教育體系中，工作經(jīng)驗的組織形式大致可以分為兩大類型：第一類，把工作經(jīng)驗作為針對全日制教育的一部分，這類適合在校生，進(jìn)行系統(tǒng)的技藝培訓(xùn)；第二類，是把學(xué)徒制與普通教育并列，為青年人提供教育和培訓(xùn)的路徑。這類適合社會人員回爐或者大學(xué)生的選修課程。對于職業(yè)教育而言，關(guān)注的是工作經(jīng)驗對職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的植入，將工作經(jīng)驗置入課程，重在幫助學(xué)生從學(xué)校到工作環(huán)境的過渡以及學(xué)習(xí)如何成為一個獨立的職業(yè)人。

工作經(jīng)驗對學(xué)生的影響，顯而易見。但問題的關(guān)鍵在于，一直以來，人們對于教育與工作間的關(guān)系報以狹隘的功能主義觀點，一味的認(rèn)定理論知識的重要性，而學(xué)生在工作環(huán)境中，可以輕而易舉的學(xué)習(xí)和發(fā)展。正是基于此種觀點，在工作經(jīng)驗植入方面只是關(guān)注如何科學(xué)化的加強(qiáng)教育機(jī)構(gòu)和工作場所之間的管理和安排，割裂了“師”與“徒”之間的關(guān)系對接，更忽略了人格影響。教育走向兩個極端，一極是知識密集型，另一極則是知識貧瘠的傳統(tǒng)師徒制。這需要我們重新思考并促進(jìn)如何把教育和工作場所揉合起來。

（三）學(xué)習(xí)主體性變革

隨著行業(yè)對人力資源的綜合素質(zhì)要求越來越高，政府對職業(yè)教育、終身學(xué)習(xí)理念的推廣，人們逐漸對學(xué)習(xí)主體性及其所涉范圍更廣的理論產(chǎn)生了興趣。雖然當(dāng)下高職教育都在提倡校企合作，但真正難做的也是校企合作，尤其是企業(yè)重利，占有更大的比重，在沒有政策傾斜的情況下，衡量利弊，在校內(nèi)建立以“工作場所”為教學(xué)場地的現(xiàn)代師徒制，才是最適合職業(yè)教育的途徑。

具體到黎陶，工作室的設(shè)立，讓學(xué)生在有組織、有工具，有知識引導(dǎo)和實踐環(huán)境，實際的學(xué)習(xí)，而不是抽象地籠統(tǒng)的談?wù)搫?chuàng)造、創(chuàng)新。企業(yè)從一開始就參與到人才培養(yǎng)中，由校方和企業(yè)方共同建構(gòu)教學(xué)體系，搭建互動資源支撐平臺，技術(shù)平臺，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心，技能傳授為載體，信息化教學(xué)手段的應(yīng)用。

三、結(jié)語

現(xiàn)代師徒制，是創(chuàng)業(yè)型工作室的教育模式，它和傳統(tǒng)實驗室一樣能夠滿足教師和學(xué)生日常的教學(xué)需要，因為企業(yè)的進(jìn)駐，同時又能對市場需求和就業(yè)形勢做出敏感反應(yīng)，設(shè)計出適合市場的黎陶產(chǎn)品，有效解決當(dāng)前高校部分工作室脫離市場的難題。創(chuàng)業(yè)型黎陶工作室通過創(chuàng)業(yè)形勢模擬實地教學(xué)，有效提升學(xué)生的市場競爭意識，強(qiáng)化技能，畢業(yè)生就業(yè)滿意度、專業(yè)對口率、就業(yè)穩(wěn)定性都較高。