夏薇++李鵬++陳坤++穆錫川

摘要：本文將多元考核模式應(yīng)用于“高分子化學”本科教學，研究總結(jié)教學實施方法和體會，為高分子化學教學改革和創(chuàng)立的多元考核模式提供參考。

關(guān)鍵詞：多元考核模式；高分子化學；本科教學

課程考試是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，具有從教與學兩方面來檢查教學質(zhì)量和教學效果的職能。應(yīng)用化學專業(yè)課程“高分子化學”具有實踐性較強的特征，在以往的日常教學中，受傳統(tǒng)教學的影響，依然側(cè)重于基礎(chǔ)知識的傳授，考試的內(nèi)容也是以書本知識為主。因考試內(nèi)容和形式的局限性，造成很多有較強動手能力和創(chuàng)新意識且知識面較廣的學生無法有效發(fā)揮其特長，限制了其發(fā)展。因此針對“高分子化學”應(yīng)用化學專業(yè)課程，教師應(yīng)采用多元化、過程化的考試模式，變知識考試為能力考試。

一、考試改革思路

1.考試內(nèi)容

在考試內(nèi)容上不要僅僅局限于書本知識，還應(yīng)結(jié)合實踐問題，注意科學發(fā)展的動態(tài)，利用引入社會實際問題去引導學生關(guān)注國家和社會，強調(diào)人與自然、社會協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代意識。命題的著眼點和著力點主要應(yīng)放在對知識的組織、理解運用、分析等綜合能力上，強調(diào)考查學生對知識結(jié)構(gòu)體系的整體把握能力，加強學科之間的滲透和綜合，同時也要增加對動手能力的考核，引導培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

2.考試方法

（1）變一元考核為多元考核。傳統(tǒng)的考試方法基本采取期中考試（平時成績）+課堂考勤+期末考試的方法計算學生的成績。我們以“高分子化學”這門專業(yè)課程為試點，將考試分為四部分：期末考試、課堂Seminar、市場調(diào)查報告和學生出考題。

（2）變階段考核為過程考核。傳統(tǒng)的成績考核，教師是評價的“主宰者”。而大部分的教師對學生缺乏足夠的了解，只是單純地通過課堂和考試分數(shù)來了解。通過課堂Seminar、市場調(diào)查報告和出考題等方式，讓學生在過程中展現(xiàn)自己的能力和才華，有利于其各方面的能力得到一定的培養(yǎng)和提高，也為學習其他課程打下了良好的基礎(chǔ)。另外在課堂seminar中采用“大眾評審”制度，讓學生互評，既調(diào)動了學生認真調(diào)研的能力，又調(diào)動了學生的課堂積極性，增加了參與感。

3.成績評定

教師對學生的成績評定，突破了常規(guī)的考查慣例；學生在每堂課上的表現(xiàn)成為評定學生成績的標準。學生成績的評定一般由書面考試、課堂seminar、市場調(diào)查報告、出考試題四部分組成。其中，期末書面考試占50%，課堂seminar占30%，市場調(diào)查占10%，出考試題占10%。

二、多元考核模式的實施效果

1.培養(yǎng)了學生的學習能力

變知識考試為能力考試激勵了學生自主探索學科前沿知識的積極性，大大提升了其自主學習能力及獨立思考解決問題的能力。Seminar和調(diào)查報告培養(yǎng)了學生的文獻查閱能力，使學生更好地掌握高分子化學理論知識，了解學科發(fā)展的前沿信息，為更深層次的學術(shù)研究奠定了良好的基礎(chǔ)。在語言表達能力方面，參加Seminar的討論需要學生以理服人，能夠邏輯清晰地表達觀點，重點明確地解答問題，有理有據(jù)地進行辯論，這種形式使學生的綜合學習能力實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

2.突出了學生的主體地位

在“高分子化學”學習中，傳統(tǒng)的考核方式下教師通常以傳統(tǒng)教學方法即LBL（Lecture-Based Learning）授課，而采用多元化的考核方式后，教師的角色是引導者，而并非指揮者，教師為學生提供便利的條件，學生盡可能地發(fā)揮自主學習的潛力。與傳統(tǒng)LBL的教學相比，學生在學習中的地位發(fā)生了變化。以PBL（Problem-Based Learning）即問題為基礎(chǔ)進行知識學習，提高學生的認知能力，使其學會獨立思考、靈活運用各種知識，能夠敢于向書本、教師的權(quán)威發(fā)起挑戰(zhàn)。

3.提高了學生的合作能力

學生在學習“高分子化學”的過程中，必須開展課題組內(nèi)分工合作以及與組外人員溝通協(xié)作來完成所規(guī)定的任務(wù)，Seminar和調(diào)查報告需要學生以小組為單位分工協(xié)作才能夠完成，學生以小組的形式對共同的選題進行文獻查閱，資料整理，進而提出解決問題的方案，撰寫書面材料在課堂上宣講。這種小組討論的形式，培養(yǎng)了學生的團隊意識，加強了集體榮譽感。

三、結(jié)語

變知識考試為能力考試對高分子化學這樣的專業(yè)課十分適用，它是一種行之有效的教學考核模式?；谥ν七M素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的時代背景，這種師生互動的多元化的專業(yè)課考試模式必將成為我國高等教育教學改革與發(fā)展的重要方向。

參考文獻：

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