張旭

摘要：高校教師心理素質(zhì)的培養(yǎng)不僅有利于提高其生活質(zhì)量以及幸福指數(shù)，而且還有利于健全當(dāng)下大學(xué)生的人格。本文對高校教師心理素質(zhì)培養(yǎng)模式的探討具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，首先本文簡要分析當(dāng)前高校教師心理素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀，其次，概述其具體的培養(yǎng)內(nèi)容，最后提出一系列可行的培養(yǎng)模式對策，以期增強(qiáng)高校教師的心理素質(zhì)，提高教育教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：高校教師；心理素質(zhì)；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G451.6 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）013-0-01

引言

國家出臺的《2010—2020年中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》勾勒出教育發(fā)展藍(lán)圖，明確教育改革思路。為保證這一綱要目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必須大力推動教育改革與發(fā)展，而教師素質(zhì)的培養(yǎng)則是其中最關(guān)鍵的部分。現(xiàn)階段，我國高等教育所面臨的挑戰(zhàn)并非是資源和技術(shù)，而應(yīng)是教師的心理素質(zhì)。本文著重探討了高校教師心理素質(zhì)培養(yǎng)模式，對其培養(yǎng)現(xiàn)狀及其內(nèi)容進(jìn)行加以論述，并且提出了一系列可行的培養(yǎng)模式對策，以此提高教師的心理健康能力。

一、當(dāng)前高校教師心理素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀

二十一世紀(jì)是一個(gè)既充滿機(jī)遇又暗含競爭的時(shí)代，人們將要應(yīng)對來自不同方面的諸多挑戰(zhàn)。從人類自身角度來說，其最嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)即為心理危機(jī)。就像聯(lián)合國（United Nations，簡稱UN）專家曾經(jīng)說過，“從現(xiàn)在開始截止到本世紀(jì)中葉，不可能出現(xiàn)一種比心理沖突而令人更痛苦的災(zāi)難”。高校教師作為重要的主體之一，隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展以及高等教育的市場化運(yùn)行，該主體面臨著快速順應(yīng)新體制、新技術(shù)和新知識的挑戰(zhàn)，很多教師都感到力不從心，加之缺乏科學(xué)的心理疏導(dǎo)方法，進(jìn)而出現(xiàn)了各種心理問題?？傮w而言，高校教師心理素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂觀。據(jù)一項(xiàng)不完全調(diào)查顯示：全國約有三分之一的高校教師承受著巨大的工作壓力，五分之一左右的教師患有焦慮癥、精神緊張和心理疾病等；各大高校的教師都存在不同程度的心理焦慮問題，比如感到疲勞、伴有失眠、人際交往緊張、工作懈?。恢心杲處熗惹嗄杲處煶袚?dān)更為沉重的心理負(fù)擔(dān)，而高校教師心理問題也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過從事其他職業(yè)的人群。此外，具備過硬心理素質(zhì)的人不僅可以創(chuàng)造性地解決各種問題，促進(jìn)自我調(diào)節(jié)，而且還可以快速釋放心理壓力。由此可見，培養(yǎng)高校教師的心理素質(zhì)已成為增強(qiáng)其心理健康程度的必要措施。

二、高校教師心理素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容

1.心理健康輔導(dǎo)

就高校教師而言，心理健康輔導(dǎo)是指針對實(shí)際工作生活中的壓力緩解、職業(yè)規(guī)劃、婚姻經(jīng)營以及親子關(guān)系等產(chǎn)生的諸多困惑，采取培訓(xùn)或?qū)o導(dǎo)的方法，并幫助教師形成過硬的心理素質(zhì)的特殊形式，以此實(shí)現(xiàn)幸福生活目標(biāo)。值得注意的是，高校教師的生涯發(fā)展具有連續(xù)性、階段性，并且在不同時(shí)期都體現(xiàn)不同的特性，但卻面臨相似的心理困惑。

2.心理健康咨詢

心理健康咨詢是指心理專家協(xié)助高校教師處理各種心理問題的有效形式，其面向所有存在心理困惑、障礙甚至疾病的高校教師，通過運(yùn)用鑒別、診斷以及干預(yù)等不同的咨詢技術(shù)，根除他們的心理不適和煩惱，預(yù)防心理疾病的出現(xiàn)，從而不僅有利于開發(fā)高校教師的工作潛能，而且也有利于提高他們的生活質(zhì)量和幸福指數(shù)。

三、高校教師心理素質(zhì)培養(yǎng)模式對策

1.保持高尚的思想道德與敬業(yè)精神

在實(shí)際工作過程中，高校教師的思想道德不僅可以調(diào)節(jié)人際交往關(guān)系，其包括師生關(guān)系、家長關(guān)系、同事關(guān)系和領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系等，而且也有助于遵守各項(xiàng)行為規(guī)范及準(zhǔn)則，充分彰顯出這一群體獨(dú)有的職業(yè)態(tài)度、作風(fēng)情操和理想操守。當(dāng)然，這對高校教師心理素質(zhì)的培養(yǎng)具有較大的促進(jìn)作用。教書育人是每一位教師都應(yīng)秉持的職業(yè)道德，而高校教師的個(gè)人思想道德又對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。鑒于此，高校教師必須具備強(qiáng)烈的學(xué)術(shù)意識、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、先進(jìn)的教育觀念，以自身崇高的思想道德來影響教學(xué)主體（即學(xué)生）。此外，還要擁有敬業(yè)精神。所謂“敬業(yè)”，就是指教師對于自己所從事的工作表現(xiàn)出極強(qiáng)的熱愛。高校教師應(yīng)當(dāng)遵循現(xiàn)有的教育規(guī)律，尊重并熱情學(xué)生，加強(qiáng)與學(xué)生家長、社會團(tuán)體等之間的交流合作，妥善處理好人際交往關(guān)系。倘若高校教師缺乏一顆敬業(yè)之心，那么就不可能獲得精業(yè)之道。這就無形之中要求教師應(yīng)以較強(qiáng)的進(jìn)取心來對待各項(xiàng)工作，潛心探索并研究業(yè)務(wù)，避免內(nèi)心浮躁、急功近利。

2.營造積極的心理素質(zhì)培養(yǎng)氛圍

積極的培養(yǎng)氛圍是增強(qiáng)高校教師心理素質(zhì)的重要前提，其主要涵蓋了政策制定、制度完善等諸多方面，進(jìn)而使得心理素質(zhì)的培養(yǎng)有據(jù)可依。對此，我國各大高校應(yīng)給予高度重視，積極鼓勵全體教師踴躍參與，將心理素質(zhì)培養(yǎng)貫徹落實(shí)至日常工作中；設(shè)立專門的心理教育咨詢部門，壯大心理教育隊(duì)伍，幫助教師解決一些心理問題，提高他們的幸福指數(shù)；積極開展以心理素質(zhì)為主題的科研活動，充分發(fā)揮指導(dǎo)作用；創(chuàng)造舒適的校園文化環(huán)境，激發(fā)環(huán)境育人作用。另外，高校教師心理素質(zhì)培養(yǎng)模式的構(gòu)建不僅要包括心理健康輔導(dǎo)、咨詢等內(nèi)容，而且還要凸顯教師年齡層次的心理特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)氛圍的重要性，使其具有一定的針對性和實(shí)踐性，能夠全面地、科學(xué)地推動該模式的運(yùn)行和發(fā)展。

3.樹立正確的“三觀”，及時(shí)調(diào)試情緒

外部環(huán)境對高校教師心理素質(zhì)產(chǎn)生的影響是顯而易見的，但其自身因素才是最關(guān)鍵的。第一，樹立正確的“三觀”。由于人的價(jià)值觀念可用作辨別優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，所以具有指導(dǎo)行為的思想傾向性，而“三觀”是一切價(jià)值觀念的主軸，作為核心成分處于思想傾向的最高層次，與人們的社會地位、人生意義、人際交往等諸多方面有著密切的聯(lián)系。因此，高校教師必須樹立正確的“三觀”，擺正好自己的生態(tài)，客觀認(rèn)識自我價(jià)值，努力協(xié)調(diào)得失關(guān)系，科學(xué)看待社會現(xiàn)象以及問題，不斷提高自身的社會能力和心理素質(zhì)。第二，及時(shí)調(diào)試情緒。高校教師應(yīng)具有良好的認(rèn)知意識，善于發(fā)現(xiàn)并糾正錯(cuò)誤的評價(jià)，適時(shí)調(diào)節(jié)心理情緒，對存在的缺點(diǎn)不加以任何演示，維持心理平衡；深層次了解教師這一職業(yè)，不僅能看到它神圣而光榮的面貌，而且還能指出不盡如人意之處，保證積極的工作狀態(tài)；運(yùn)用情感轉(zhuǎn)移、自我控制和他人安慰等方式，調(diào)節(jié)內(nèi)心的情緒，提高人際交往水平。

四、結(jié)語

綜上所述，高校教師心理素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅可以推動自身創(chuàng)造能力的提升，而且也對其人格的健全具有重要意義。因此，心理素質(zhì)培養(yǎng)作為一項(xiàng)極為復(fù)雜的工程，高校教師應(yīng)保持高尚的思想道德與敬業(yè)精神，營造積極的培養(yǎng)氛圍，樹立正確的“三觀”，及時(shí)調(diào)試情緒，從而進(jìn)一步增強(qiáng)其心理素質(zhì)，提高教育教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹祥.論高校教師心理素質(zhì)培養(yǎng)模式[J].成人教育，2013（4）.

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作者簡介：張 旭（1988-），男，陜西西安人，碩士研究生學(xué)歷，工作單位：陜西學(xué)前師范學(xué)院，主要從事教育管理研究。