張鳳梅

微課作為一類創(chuàng)新形式的教學(xué)手法，有助于持續(xù)激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，全面改善教學(xué)質(zhì)量，而其在音樂教學(xué)中應(yīng)用，更有著諸多優(yōu)勢?；谖⒄n在中職音樂課堂教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢地位，筆者結(jié)合豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討日后其有效的應(yīng)用手法，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)教學(xué)人員提供參考。

在我國教育事業(yè)全面改革期間，許多教學(xué)人員都開始將注意力集中投射在微課應(yīng)用層面上，同時(shí)在經(jīng)過翻轉(zhuǎn)與活力課堂項(xiàng)目規(guī)劃布置之后，收獲了學(xué)生更加積極和良好的反饋結(jié)果。縱觀當(dāng)前我國中職院校音樂教學(xué)實(shí)況，所表現(xiàn)出的是內(nèi)容枯燥、形式單一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)烈等，如若長期放置不管，只會(huì)嚴(yán)重威脅到該課程的整體教學(xué)水平?；谖⒄n能夠迎合不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，盡快探討出微課在中職音樂教學(xué)中的應(yīng)用細(xì)節(jié)，便顯得尤為必要。

一、微課在中職音樂教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢地位

（一）改善課程教學(xué)實(shí)效

微課主張憑借網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行線上授課，將其貫穿融入到中職音樂課堂教學(xué)活動(dòng)中，勢必會(huì)掙脫傳統(tǒng)課堂灌輸模式的諸多束縛效應(yīng)。在此類環(huán)境下，中職生可以結(jié)合當(dāng)下具體需求，自主選擇對應(yīng)的微課程視頻或內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，這對于激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，完善學(xué)生音樂知識和技能，十分有利。利用微課程技術(shù)進(jìn)行音樂教學(xué)活動(dòng)組織，往往無須教師預(yù)先進(jìn)行嚴(yán)格示范，只要將預(yù)先準(zhǔn)備完畢的音樂教學(xué)視頻播放即可，如若學(xué)生其間希望有所提升，則還可以提供一些更為詳細(xì)的音樂學(xué)習(xí)資料。歸結(jié)來講，以視頻為核心素材的音樂微課程，就如同電影一般，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中勢必會(huì)集中個(gè)人注意力并展現(xiàn)出輕松愉悅的心情，最終的學(xué)習(xí)效果也將會(huì)得到前所未有的改善。

（二）豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

以往中職院校在組織音樂教學(xué)活動(dòng)期間，基本上都沿用教師填鴨式灌輸和硬性演示等模式，加上課堂時(shí)間十分有限，因此很難保證實(shí)時(shí)性拓展既有的教學(xué)內(nèi)容。在反復(fù)講解書本中的某類知識點(diǎn)期間，學(xué)生很難聽懂與掌握，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)心理。而借助微課進(jìn)行教學(xué)，則可以保證每個(gè)學(xué)生結(jié)合自身接受程度獲得合理的教學(xué)指導(dǎo)，最為關(guān)鍵的是克服了以往時(shí)間的限制問題。與此同時(shí)，微課程內(nèi)容極為豐富與多元化，當(dāng)中除了包含課本內(nèi)容之外，還提供諸多相關(guān)性的網(wǎng)絡(luò)資源。因此，學(xué)生可以依照個(gè)人需求進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)，這對于其今后知識與視野拓寬，存在顯著的扶持效用。

（三）凸顯學(xué)生的主體適應(yīng)地位

微課技術(shù)在中職院校音樂課堂之中應(yīng)用，可以保證全面凸顯與迎合學(xué)生的主體適應(yīng)地位。因?yàn)樵谠擃悇?chuàng)新式教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生能夠依照個(gè)人興趣、知識接受能力，選擇適合的視頻內(nèi)容進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。而這類教學(xué)模式是以學(xué)生作為主體進(jìn)行組織的，在此期間，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，教師的任務(wù)則是結(jié)合學(xué)生不同階段的視頻學(xué)習(xí)狀況，適時(shí)地做出提示與客觀性評價(jià)，保證他們在學(xué)習(xí)中可以發(fā)揮出自主性與創(chuàng)造性。

二、微課在中職音樂教學(xué)中的科學(xué)應(yīng)用手法

（一）借助微課協(xié)調(diào)課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望

作為一名合格的中職音樂教師，要時(shí)刻關(guān)心每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步狀況，確保長期依靠有效指導(dǎo)方式，來成功調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂課程的積極與自主性，即令他們時(shí)刻積極地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，在經(jīng)歷諸多合作探究歷程之后，獲得更為豐富與完善的知識，為今后的全方位發(fā)展奠定基礎(chǔ)。經(jīng)過實(shí)際調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂興趣的最有效辦法，就是一直維持課堂的愉悅與和諧氛圍。相比之下，微課在中職音樂課堂教學(xué)中貫穿融入，能夠完成各類音樂資源的情景化展示目標(biāo)，特別是利用圖像、聲音、文字等形式進(jìn)行課題內(nèi)容演示，可以令學(xué)生觀看更為清晰、直觀與生動(dòng)趣味性的畫面，進(jìn)一步營造良好的音樂學(xué)習(xí)氛圍。在該類情景化教學(xué)氛圍中，學(xué)生的各類感官效應(yīng)會(huì)被充分激活，學(xué)習(xí)興趣得以提升，音樂知識的汲取數(shù)量和應(yīng)用水平也會(huì)更上一層樓。例如，在進(jìn)行外國歌曲教學(xué)過程中，因?yàn)閰^(qū)域環(huán)境差異，中職生普遍很難深入掌握外國歌曲的演唱和情感控制技巧，如若教師可以憑借微課技術(shù)預(yù)先為學(xué)生展示特定國家的民俗風(fēng)情、社會(huì)文化特征等，學(xué)生對于這部分民族音樂的理解將會(huì)變得更深刻，在此類基礎(chǔ)上，他們學(xué)習(xí)外國歌曲的興趣，對應(yīng)的鑒賞和認(rèn)知能力也會(huì)同步倍增。

（二）配合微課開展節(jié)奏訓(xùn)練，改善教學(xué)實(shí)效

節(jié)奏訓(xùn)練在中職音樂教學(xué)活動(dòng)中有著重要的地位，畢竟其是調(diào)整中職生綜合音樂素養(yǎng)與改善他們音樂表現(xiàn)技能的關(guān)鍵性適應(yīng)途徑，如若實(shí)際音樂教學(xué)活動(dòng)組織期間，學(xué)生無法精確化地把控節(jié)奏，整個(gè)音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)也將難以順利延展下去。而想要確保適時(shí)地提升學(xué)生的節(jié)奏感，就必須持續(xù)進(jìn)行訓(xùn)練引導(dǎo)。需要注意的是，中職音樂課堂時(shí)間十分有限，如果像以往重復(fù)性地開展節(jié)奏訓(xùn)練，只會(huì)打消學(xué)生參與訓(xùn)練的積極性意識，最終浪費(fèi)時(shí)間且收獲不到理想的教學(xué)實(shí)效。所以，教師有必要在節(jié)奏訓(xùn)練環(huán)節(jié)中引入微課技術(shù)，保證及時(shí)結(jié)合節(jié)奏訓(xùn)練的重點(diǎn)與難點(diǎn)匹配可靠的教學(xué)視頻，力求通過生動(dòng)的音像與圖文展示途徑，切實(shí)提高學(xué)生參與節(jié)奏訓(xùn)練的積極性和最終的學(xué)習(xí)水平。例如，在節(jié)奏訓(xùn)練期間，教師可以利用微課技術(shù)進(jìn)行節(jié)奏感較強(qiáng)的歌曲播放，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合當(dāng)下播放的視頻內(nèi)容，感知和分析歌曲的節(jié)奏特征。而面對學(xué)生之間的學(xué)情差異狀況，教師要保證細(xì)致化觀察每個(gè)學(xué)生訓(xùn)練中的缺陷，保證經(jīng)過細(xì)致化探討和梳理之后，提供富有針對性的解決方案。這樣不但能夠促進(jìn)師生更好地互動(dòng)，而且可以有效地提升這部分節(jié)奏訓(xùn)練的生動(dòng)性與實(shí)效性。

（三）使用微課進(jìn)行歌曲鑒賞教學(xué)，提高學(xué)生的音樂鑒賞能力和素養(yǎng)

歌曲鑒賞在中職音樂教學(xué)中的影響作用是不可小覷的，因此在利用微課進(jìn)行歌曲鑒賞教學(xué)過程中，教師要結(jié)合具體的教學(xué)指標(biāo)，設(shè)計(jì)出合理的歌曲鑒賞內(nèi)容與微課程內(nèi)容，吸納所有學(xué)生的注意力，加快預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的貫徹進(jìn)程。這樣不僅可以一改以往學(xué)生硬性記憶與機(jī)械訓(xùn)練產(chǎn)生的疲倦感，同時(shí)可以糾正他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們在微課演示環(huán)節(jié)中形成獨(dú)到的認(rèn)知與審美準(zhǔn)則，為后續(xù)鑒賞教學(xué)效果提升，提供保障。例如，在《高亢的西北腔》這類課題內(nèi)容的講解環(huán)節(jié)中，教師可以將《山丹丹花開紅艷艷》這類歌曲制作成微課，將這首歌曲內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)形象化展示，保證學(xué)生可以邊聽歌、邊感受西北民歌的特征；鼓勵(lì)學(xué)生對比教材來談?wù)劯惺?，順勢加深他們對有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知。相應(yīng)地，如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生，組織學(xué)生進(jìn)行歌曲演唱和交互式評價(jià)，相信他們的音樂鑒賞與表演能力都會(huì)在實(shí)踐中得以有效提升。

需要強(qiáng)調(diào)的是，音樂情感同樣是中職音樂教學(xué)中的必要內(nèi)容。作為一名優(yōu)質(zhì)化的中職音樂教師，要學(xué)會(huì)利用微課教學(xué)引導(dǎo)途徑，一改過往中職生學(xué)習(xí)音樂的被動(dòng)狀況，令學(xué)生可以更加有興趣地鉆研各類音樂知識、感悟音樂情感，最終在欣賞感悟中衍生出獨(dú)特性的認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)和標(biāo)準(zhǔn)化的音樂素養(yǎng)。在這部分教學(xué)中，教師可以考慮在微課中設(shè)計(jì)出難度適當(dāng)?shù)膯栴}或圖片，目的是針對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)播式啟發(fā)，確保他們可以快速領(lǐng)悟特定音樂作品中的內(nèi)涵、情感韻味。例如，在《祖國頌歌》這類歌曲的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以考慮通過微課形式細(xì)致地介紹歌曲與作者的背景，之后統(tǒng)一安排學(xué)生進(jìn)行聆聽與感悟。對于歌曲中的重要情感信息，教師須加以強(qiáng)調(diào)，保證學(xué)生可以切實(shí)感受到歌曲傳達(dá)的深厚情感，努力描繪出祖國繁榮昌盛的美好景致。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同形式的歌曲演唱風(fēng)格解析，即利用音樂結(jié)構(gòu)演示圖，展現(xiàn)作品主題，為今后學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)和音樂鑒賞能力的發(fā)展，提供豐富與可靠的指導(dǎo)素材。

三、結(jié)語

綜上所述，在中職院校的音樂教學(xué)活動(dòng)中，融入、貫穿微課技術(shù)，不單單能夠大幅度提升學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性與主動(dòng)性，同時(shí)可以保證他們在自主與快樂學(xué)習(xí)中衍生出全新的認(rèn)知與思維模式。這類模式對于中職生今后音樂學(xué)習(xí)質(zhì)量改善有著較好的輔助效用，值得日后予以推廣和沿用。

（江蘇省車輻中等專業(yè)學(xué)校）