張鵬

摘要：“藝術(shù)教育作為學(xué)校教育的重要組成部分，具有其他學(xué)科教育所不可替代的特殊作用”，已成為許多國家的共識。音樂本體也存在著多層次、多結(jié)構(gòu)、多維度的特征。要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、能力水平和情感水平，讓學(xué)生逐步掌握音樂本體的結(jié)構(gòu)，理解音樂的內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：音樂教育；審美意識；培養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)機(jī)械的容器，忽略學(xué)生認(rèn)知的主體性、主動(dòng)性、可縮性和可變性，只傳授知識概念、技能方法，只要求學(xué)生記憶和模仿，這不是素質(zhì)教育，這是應(yīng)試教育。素質(zhì)教育要求教師應(yīng)誘導(dǎo)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)者、表演者、欣賞者、創(chuàng)作者的多角色的活動(dòng)中，多層次、多結(jié)構(gòu)、多維度地開展教學(xué)。

一、審美教育學(xué)認(rèn)為，組織教學(xué)本身就是一種審美施教。這一階段具有兩個(gè)顯著的審美心理特征：一是中斷學(xué)生的日常意識，喚起其音樂審美注意。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入一種特殊的環(huán)境，面對特定的審美對象，耳聞目睹全是美的形象及充滿新異性的事物，新鮮感便會(huì)油然而生，意識立即從日常鏈條中斷，注意力全部集中于眼前景象。二是點(diǎn)燃學(xué)生情感的火花，燃起其音樂審美渴望。組織教學(xué)是師生間達(dá)成和諧的情感交流的關(guān)鍵階段，教師優(yōu)雅的儀表，親切而真誠的問候，使學(xué)生感到交流的愉快，把課堂很快引進(jìn)輕松而和諧的氣氛之中，為即將開始的音樂教學(xué)創(chuàng)造出一個(gè)審美化的情境。這種情境在學(xué)生的心理體驗(yàn)中，便是良好的審美心境，這是與審美注意相伴隨的特定情緒，即對音樂審美期待的、企盼的、渴望的情緒。

一堂精彩的音樂課總是離不開構(gòu)思精巧、充滿新意的教學(xué)設(shè)計(jì)，而那些匠心獨(dú)具的鋪墊部分與誘人的連接環(huán)節(jié)則會(huì)不斷地喚起學(xué)生的音樂審美注意，使其產(chǎn)生新的審美渴望。比如許多音樂教師十分注重對音樂教學(xué)的導(dǎo)人，采取各種方法誘發(fā)學(xué)生對新課的興趣，使學(xué)生以積極的心態(tài)投入對新歌新曲的學(xué)習(xí)，即是這種效應(yīng)的典型例證。音樂教學(xué)的結(jié)束階段，既是師生對音樂審美的共同回憶，又是一種新的音樂審美聯(lián)想。

二、音樂教學(xué)既是一個(gè)音樂審美感知過程，同時(shí)也是一個(gè)審美探索活動(dòng)過程。在音樂課的基本技能教學(xué)中，很容易產(chǎn)生同音樂審美相悖的現(xiàn)象，諸如從樂譜和音符人手的識譜訓(xùn)練，從時(shí)值出發(fā)的節(jié)奏訓(xùn)練，著眼于音程、和弦而脫離音樂的聽覺訓(xùn)練等等。這些理性、枯燥的形式化操練，不可能使學(xué)生產(chǎn)生審美體驗(yàn)，學(xué)生厭煩這類學(xué)習(xí)是必然的。因此，音樂的學(xué)習(xí)最重要的就是給予學(xué)生們一個(gè)充滿音樂的環(huán)境，讓他們自然而然的去感受音樂，學(xué)習(xí)音樂。

音樂是世界共通的語言，想想人類學(xué)習(xí)語言的過程，是先學(xué)會(huì)說話再去認(rèn)識文字，因此，讓學(xué)生們親自去感受到音樂中所包含的強(qiáng)與弱、快和慢、高和低、長和短、音色的分辨、拍子感、樂句的表現(xiàn)、曲式等，培養(yǎng)學(xué)習(xí)音樂的基本能力，并能啟發(fā)其想象力，發(fā)揮其創(chuàng)作潛能，從最簡單的節(jié)奏，到簡短的旋律。或?yàn)楦枨龊唵蔚陌樽?，用肢體去表現(xiàn)內(nèi)心的感受，讓學(xué)生在音樂中得到充分的樂趣。

正確的途徑應(yīng)該是把音樂基本技能教學(xué)作為一個(gè)音樂審美感知和審美探索的過程：在識譜教學(xué)中，從音樂本身人手，通過對音樂的表現(xiàn)，而把識譜教學(xué)建立在自然的美學(xué)結(jié)構(gòu)和音樂的意義上，使識譜作為歌曲學(xué)習(xí)的一種自然的演化，幫助學(xué)生把樂譜看成是一種可以得到審美感受的圖像；在節(jié)奏練習(xí)上，從身體的感覺和肌肉的反應(yīng)人手（拍手、走步、奔跑、跳躍等），通過自由的、協(xié)調(diào)的、表現(xiàn)音樂情緒的動(dòng)作來感覺節(jié)奏，使學(xué)生建立起對音樂節(jié)奏要素的優(yōu)美反應(yīng)，并從中體驗(yàn)美感與樂趣。值得提示的是，在節(jié)奏練習(xí)中休止符往往被忽視，應(yīng)把休止符作為節(jié)奏流動(dòng)的一個(gè)因素，才會(huì)從中得出其在音樂審美上的意義。在聽覺練習(xí)方面，應(yīng)通過聽賞的方法，把教學(xué)的著眼點(diǎn)置于音樂的各種要素，尤其是對旋律的感受與體驗(yàn)上，因?yàn)樾删哂袕?qiáng)大的美感力量，它是音高、節(jié)奏、力度、速度、音色等音樂要素的綜合。對中小學(xué)生來說，對音樂的感覺主要依賴于旋律，而對旋律的反映是一種整體性的反映。很難設(shè)想，學(xué)生在聽音樂時(shí)專去聽和聲音程、和弦或七和弦等，而對優(yōu)美感人的旋律聽而不聞，無動(dòng)于衷。

三、音樂審美認(rèn)識與音樂審美創(chuàng)造是音樂教學(xué)中十分美好的階段。師生在音樂審美感知探索的基礎(chǔ)上，加深對音樂美的認(rèn)識和理解并進(jìn)行音樂審美創(chuàng)造的階段。這個(gè)階段，彌漫著濃郁的藝術(shù)氣息，充滿了音樂表現(xiàn)與創(chuàng)造，使師生獲得音樂審美的快樂與愉悅，精神世界得到滿足。音樂復(fù)習(xí)是對音樂審美對象的重復(fù)過程。重復(fù)的美學(xué)意義在于對審美對象的印象加深，并不斷產(chǎn)生進(jìn)一步的認(rèn)識和理解，這是發(fā)生美感的重要途徑。幾乎所有的孩子都喜歡電視動(dòng)畫片的歌曲，這正是“重復(fù)效應(yīng)”作用的結(jié)果。音樂教學(xué)應(yīng)很好地運(yùn)用這種“重復(fù)效應(yīng)”，使優(yōu)秀的音樂在學(xué)生的心中生根開花。

綜上所述，音樂教學(xué)過程的審美描述大體上可作這樣的歸納：它首先通過音樂教學(xué)環(huán)境和音樂教師的審美要素，喚起學(xué)生的音樂審美注意，進(jìn)而使其產(chǎn)生審美渴望；然后通過音樂教學(xué)內(nèi)容、音樂教學(xué)方法，以及教師、環(huán)境等綜合的審美要素，使學(xué)生處于音樂審美感知的狀態(tài)中，這種審美感知狀態(tài)是整個(gè)音樂教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，其本質(zhì)是對音樂美的發(fā)現(xiàn)和探索；最后，在此基礎(chǔ)上形成的音樂審美認(rèn)識和審美創(chuàng)造，是音樂教學(xué)的更高境界，是以人的全面發(fā)展理論為思想基礎(chǔ)，全面培養(yǎng)受教育者的思想道德情操、豐富的文化科學(xué)素養(yǎng)、良好的身體與心理素質(zhì)、較強(qiáng)的實(shí)踐能力與動(dòng)手能力，以及健康的個(gè)性品質(zhì)，是社會(huì)發(fā)展對人才素質(zhì)要求向基礎(chǔ)教育提出的挑戰(zhàn)。對此唯有實(shí)施素質(zhì)教育、全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)才是正確的選擇。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣沛.淺談音樂教學(xué)中的審美教育[J].學(xué)問·現(xiàn)代教學(xué)研究，2012（12）.

[2]蔣沛.淺談音樂教學(xué)中的審美教育[J].學(xué)問·現(xiàn)代教學(xué)研究，2012（12）.endprint