盧小燕

語(yǔ)文課程的教學(xué)必須要結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，細(xì)致地呵護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而激發(fā)他們的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。因此，語(yǔ)文教師要潛心挖掘?qū)W生的潛力，幫助他們逐步提升質(zhì)疑意識(shí)和質(zhì)疑能力，敢于并善于表達(dá)自己的所思所惑，在質(zhì)疑問(wèn)難中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、展開探究，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率，滿足學(xué)生的愿望，從而讓他們成為一個(gè)個(gè)獨(dú)立的探索者、發(fā)現(xiàn)者。

一、在情境中展開質(zhì)疑。使學(xué)生問(wèn)之得意

平面的、靜止的文字是難以真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生質(zhì)疑的興趣和熱情的，只有將原本孤立的文字置于生動(dòng)、鮮活的情境中去，才能走進(jìn)學(xué)生的心靈，豐富學(xué)生的感官，給予他們真切的體驗(yàn)，讓他們?cè)谶@種體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。這種質(zhì)疑才是有意義的。以激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)為目標(biāo)導(dǎo)向的情境創(chuàng)設(shè)，要著力于誘導(dǎo)學(xué)生積極提問(wèn)，推動(dòng)他們情緒高漲、思維活躍。

如在教學(xué)《送給盲婆婆的蟈蟈》一課時(shí)，為了讓學(xué)生在新課伊始就大膽質(zhì)疑，喚起他們質(zhì)疑的興趣，凝聚學(xué)生質(zhì)疑的重心，教師精心創(chuàng)設(shè)了如下情境：

①播放關(guān)于蟈蟈的視頻。在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，告訴學(xué)生蟈蟈是一種身體綠色、善于蹦跳、能發(fā)出響亮清脆聲音的昆蟲。

②展示盲婆婆面露笑容的圖片。告訴學(xué)生，婆婆年紀(jì)大了，而且雙目失明，什么也看不見(jiàn)了。

③出示課題。啟發(fā)學(xué)生：你想知道些什么？

通過(guò)視頻、圖片的情境渲染，幫助學(xué)生基本掃清了認(rèn)知上的障礙，使他們從一開始就扣住關(guān)鍵展開質(zhì)疑。

二、在定格中展開質(zhì)疑。使學(xué)生問(wèn)之得法

在從“有疑”邁向“善疑”的過(guò)程中，教師要體察學(xué)情、深挖教材，從教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中找到可以“定格”之處，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中的重點(diǎn)、難點(diǎn)處體會(huì)疑點(diǎn)，做到三“點(diǎn)”的契合。要把握好定格的時(shí)機(jī)積極進(jìn)行質(zhì)疑探究，可以從預(yù)習(xí)中進(jìn)行質(zhì)疑。強(qiáng)調(diào)“讀書必發(fā)問(wèn)”；可以從課題上定格，仔細(xì)揣摩文章的眼睛；還可以在反思階段定格，組織學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行反芻等。

如在教學(xué)《誰(shuí)的本領(lǐng)大》一課時(shí)，教師在課始、課中和課末三個(gè)環(huán)節(jié)中適時(shí)“定格”，給學(xué)生留下質(zhì)疑的時(shí)間和空間，促進(jìn)學(xué)生更深刻地領(lǐng)會(huì)文章主旨。在導(dǎo)入階段，讓學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑，有學(xué)生提問(wèn)：“太陽(yáng)和風(fēng)究竟誰(shuí)的本領(lǐng)大呢？”教師鼓勵(lì)學(xué)生暢談太陽(yáng)和風(fēng)都有哪些本領(lǐng)，營(yíng)造自由辯論的氛圍，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)本文第4-8自然段時(shí)，讓學(xué)生回顧前面內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，有學(xué)生提出：“為什么又要進(jìn)行第二次比賽呢？”教師要學(xué)生品讀課文，感受太陽(yáng)的得意與傲慢。在課末總結(jié)階段，啟發(fā)學(xué)生對(duì)全文展開質(zhì)疑，有學(xué)生問(wèn)道：“這個(gè)故事真好，還有像這樣的故事嗎？”教師抓住這一疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開課外拓展閱讀，向?qū)W生推介了《伊索寓言》。通過(guò)及時(shí)恰當(dāng)?shù)亩ǜ?，使本?jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)飽滿而又深刻，讓學(xué)生有了充盈的收獲。

三、在激勵(lì)中展開質(zhì)疑。使學(xué)生問(wèn)之得趣

學(xué)生總是習(xí)慣于在教師的牽引下，完成各種語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，質(zhì)疑問(wèn)題也不例外。要真正落實(shí)新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)理念，就要在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的時(shí)候善于激勵(lì)，充分放大學(xué)生的每一個(gè)亮點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們質(zhì)疑的積極性；讓學(xué)生的每一個(gè)質(zhì)疑，都能得到及時(shí)和恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)；讓學(xué)生丟下思想包袱，敢于標(biāo)新立異、與眾不同，發(fā)表自己異于他人的獨(dú)立觀點(diǎn)。通過(guò)教師的耐心、寬容和呵護(hù)，幫助學(xué)生體會(huì)到質(zhì)疑的樂(lè)趣和成就。

如在教學(xué)《大禹治水》一課時(shí)，有學(xué)生提出了一個(gè)角度很特殊的問(wèn)題：“‘九條大河和‘九座大山，為什么都是‘九呢？難道沒(méi)有第十條大河、第十座大山嗎？”學(xué)生的這一質(zhì)疑看似偏離本文學(xué)習(xí)主旨，但是卻蘊(yùn)含了極佳的教學(xué)契機(jī)。因此教師非但沒(méi)有置之不理，或是予以斥責(zé)，而且熱情地給予了贊賞。接著教師用符合學(xué)生認(rèn)知的語(yǔ)言，告訴他們漢語(yǔ)中有時(shí)候“九”是一個(gè)虛數(shù)，表示“很多”的意思，讓學(xué)生從另一個(gè)側(cè)面感受到大禹治水的辛勞。

“凡理不疑必不過(guò)悟，唯疑而后悟也。小疑則小悟，大疑則大悟。故學(xué)者非悟之難，乃疑之難也。”所以，從低年級(jí)開始就著力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀質(zhì)疑能力，猶如給予了學(xué)生一把打開語(yǔ)文知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙，讓他們?cè)诓粩嗟馁|(zhì)疑、釋疑中獲得可持續(xù)發(fā)展的終身學(xué)習(xí)能力，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中一路向前！endprint