張?zhí)烊A

（成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院，四川 成都 611130）

摘 要： 高教社《高職高專版英語(yǔ)》教材特色鮮明，全面貫徹了《基本要求》的精神，遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，作者結(jié)合使用該套教材的教學(xué)實(shí)踐，提出了高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)教材 高職大學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)策略

1.引言

教材是教師傳授課程知識(shí)的主要依據(jù)，是學(xué)生獲取知識(shí)的基本來(lái)源。好教材的特色不僅表現(xiàn)為教材體現(xiàn)大綱的教學(xué)思想和教學(xué)目的，更重要的是教材符合包括生源狀況、文化背景、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等在內(nèi)的使用者因素。本文從高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題出發(fā)，結(jié)合高等教育出版社出版的《高職高專版英語(yǔ)》教材的特點(diǎn)，以及筆者使用該套教材的教學(xué)實(shí)踐，提出一些有關(guān)高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的策略，以期“拋磚引玉”，引起大家對(duì)高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重視。

2.高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。評(píng)估教材優(yōu)劣的主要標(biāo)準(zhǔn)之一是看它是否適合特定的教學(xué)對(duì)象和某個(gè)時(shí)期的教學(xué)現(xiàn)狀。目前我國(guó)高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

教學(xué)對(duì)象較復(fù)雜。由于各地中學(xué)教學(xué)水平的差異和學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境不同，新入學(xué)的學(xué)生之間英語(yǔ)水平與接受能力差別很大，并且高職院校招收的學(xué)生除了普高生外，還有相當(dāng)一部分“職校生”（職業(yè)高中，普通中專和技工學(xué)校的畢業(yè)生），而且“職校生”的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣相對(duì)比普高生差、弱。

英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)是在以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的環(huán)境中進(jìn)行的。這里缺乏英語(yǔ)環(huán)境的熏陶，學(xué)生對(duì)西方文化了解不多，課堂上英語(yǔ)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練是主要教學(xué)形式。

學(xué)生習(xí)慣于以教師為中心的教學(xué)方式，教師習(xí)慣于以“book and chalk”或者幻燈片為主的授課方式。教學(xué)的主要過(guò)程是老師講授，分析歸納，提問(wèn)板書；學(xué)生做筆記，被動(dòng)應(yīng)答。真正涉及以應(yīng)用英語(yǔ)為目的的教學(xué)活動(dòng)很少。

教學(xué)手段較落后。某些英語(yǔ)教師以“book and chalk”或者幻燈片教學(xué)，某些高職院校沒(méi)有給英語(yǔ)教師配備基本的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施；即使配了，也由于師資狀況等因素，成了“擺設(shè)”。

英語(yǔ)師資力量不足，教學(xué)負(fù)擔(dān)重。由于目前大學(xué)“擴(kuò)招”，英語(yǔ)師資力量嚴(yán)重缺乏，造成了“大班”，甚至“超大班”上英語(yǔ)課的現(xiàn)象，英語(yǔ)教師負(fù)擔(dān)普遍過(guò)重，疲于應(yīng)付教學(xué)任務(wù)，教學(xué)質(zhì)量很難提高。

英語(yǔ)要求高，課時(shí)少，任務(wù)重。教育部2006年頒布的《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試用）》（以下簡(jiǎn)稱《基本要求》）分別從詞匯、語(yǔ)法、聽力、口語(yǔ)、閱讀、寫作和翻譯等方面對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)做了詳細(xì)要求。所規(guī)定的教學(xué)時(shí)數(shù)“不低于180學(xué)時(shí)”，然而實(shí)際上大多數(shù)高職院校英語(yǔ)課周學(xué)時(shí)為4學(xué)時(shí)，只上大一的一個(gè)或者兩個(gè)學(xué)期，約為60至120學(xué)時(shí)，離《基本要求》規(guī)定的學(xué)時(shí)數(shù)相差甚遠(yuǎn)。“管中窺豹”，由此可知要在這有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到上述幾個(gè)方面的要求，任務(wù)不輕。

3.高教社《高職高專版英語(yǔ)》教材的特點(diǎn)

只有充分考慮到高職英語(yǔ)教學(xué)存在的上述問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行分析，編寫的英語(yǔ)教材才能適應(yīng)高職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際要求，才能經(jīng)得起英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的檢驗(yàn)。高教社《高職高專版英語(yǔ)》教材在結(jié)構(gòu)、體例、選材、練習(xí)形式及詞匯和篇章處理等方面都有不少突破和創(chuàng)新，體現(xiàn)了鮮明的時(shí)代性和科學(xué)性。

切實(shí)結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)與高職院校學(xué)生的實(shí)際需要，充分體現(xiàn)了《基本要求》的精神，貫徹了“學(xué)一點(diǎn)，會(huì)一點(diǎn)，用一點(diǎn)”“邊學(xué)邊用”“學(xué)用結(jié)合”的原則，力圖改變長(zhǎng)期以來(lái)高職英語(yǔ)教學(xué)脫離實(shí)際、學(xué)用不結(jié)合的低效率局面。

體現(xiàn)“分級(jí)教學(xué)”思想。該套教材不盲目拔高，重視學(xué)生的基本情況，一套共4冊(cè)，學(xué)生學(xué)完1-3冊(cè)，基本能達(dá)到B級(jí)要求；學(xué)完1-4冊(cè)，基本能過(guò)到A級(jí)要求；該套教材第一冊(cè)為預(yù)備級(jí)，起點(diǎn)詞匯為800詞，主要是復(fù)習(xí)鞏固中學(xué)階段的英語(yǔ)知識(shí)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對(duì)這種“分級(jí)設(shè)計(jì)”反響良好，尤其是基礎(chǔ)較弱的學(xué)生沒(méi)有喪失學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)的信心和動(dòng)力。

選材具有時(shí)代感，體現(xiàn)了可模擬性。該套教材所選用的語(yǔ)言材料和語(yǔ)言情景，符合現(xiàn)實(shí)社會(huì)交際的需要，如問(wèn)路、求職、旅游、購(gòu)物、留學(xué)、打電話、作演講、寫信函和發(fā)傳真等。所選的應(yīng)用文均為在涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)中會(huì)經(jīng)常遇到的真實(shí)材料，如菜譜、簡(jiǎn)歷、求職信、邀請(qǐng)函、電子郵件等，便于教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生模擬套寫涉外業(yè)務(wù)應(yīng)用文的能力，而不是創(chuàng)造性地寫文章。

聽、說(shuō)、讀、譯、寫綜合發(fā)展。每單元包括Integrated Skills Development、Grammar Focus和Merry Learning三大部分，以讀為中心展開，包括聽力測(cè)試、詞匯記憶、對(duì)話交流、閱讀理解、英漢互譯等教學(xué)內(nèi)容。尤其值得一提的是，該套教材在每個(gè)單元都安排了常用的基本的單詞、短詞和句型進(jìn)行英漢互譯練習(xí)。同時(shí)，每個(gè)單元在復(fù)習(xí)中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法的基礎(chǔ)上，以“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，闡釋基本的語(yǔ)法現(xiàn)象，這些對(duì)高職院校學(xué)生打下夯實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)十分有利。

為了開展面向21世紀(jì)英語(yǔ)教學(xué)策略與模式的研究，該套教材每?jī)?cè)書都加配了“英語(yǔ)多模體學(xué)習(xí)課件”。該課件信息量大，系統(tǒng)性、交互性強(qiáng)，較好地處理了聲、像、文等多媒體信息，體現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)的個(gè)性化和靈活性，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，有利于推進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)手段的改革。

4.高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略

從討論高職英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題和高教社《高職高專版英語(yǔ)》教材的特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合《基本要求》及使用該套教材的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為廣大高職院校英語(yǔ)教師不妨從以下幾個(gè)方面探索高職英語(yǔ)教學(xué)的一些策略。

4.1以培養(yǎng)英語(yǔ)交際實(shí)用能力為目標(biāo)，即“實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”。

高職高專教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的應(yīng)用型人才。隨著改革開放的深入，越來(lái)越多的外向型公司在招聘員工時(shí)要求應(yīng)聘者運(yùn)用英語(yǔ)技能當(dāng)場(chǎng)完成任務(wù)，如起草一份文件，翻譯一份傳真，處理一些英文資料，從中考查他們運(yùn)用英語(yǔ)的能力。因此，在高職英語(yǔ)教學(xué)中，適當(dāng)降低對(duì)學(xué)術(shù)性閱讀的要求，增加對(duì)應(yīng)用文（廣告、合同、單證、傳真、簡(jiǎn)歷、說(shuō)明書等）的閱讀和模擬套寫，同時(shí)加大實(shí)用的聽說(shuō)口頭交際能力的教學(xué)力度。如我校經(jīng)貿(mào)系，在開設(shè)“基礎(chǔ)英語(yǔ)”課程的同時(shí)，還開設(shè)了《商務(wù)英語(yǔ)》、《商務(wù)英語(yǔ)視聽說(shuō)》、《旅游英語(yǔ)》等實(shí)用課程，深受學(xué)生歡迎，取得了一定的效果，也適應(yīng)了該系學(xué)生在工作中的涉外交際需求。

4.2切實(shí)貫徹執(zhí)行《基本要求》“分級(jí)教學(xué)”的指導(dǎo)思想。

在大一新生入學(xué)時(shí)就對(duì)普高生和職高生的英語(yǔ)基礎(chǔ)進(jìn)行摸底分析，再根據(jù)各自院校的實(shí)際情況進(jìn)行分級(jí)教學(xué)。我校是市屬農(nóng)職院校，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)很弱，藏族和彝族等少數(shù)民族學(xué)生占了一定的比例。因此，我校英語(yǔ)教學(xué)從大一起就根據(jù)入學(xué)模擬考試成績(jī)及高考成績(jī)分A、B、C三個(gè)等級(jí)進(jìn)行。這樣就滿足了不同層次學(xué)生的需求，實(shí)踐證明效果很好。

4.3英語(yǔ)教師應(yīng)注重情感教育，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

在教學(xué)中，教師的情感起著信號(hào)、感染的動(dòng)力作用，具有激發(fā)學(xué)生求知欲的功能及心理催化作用。某些高職院校學(xué)生在先前的英語(yǔ)教學(xué)中受到過(guò)不同程度的失敗，他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)科本身及教師都缺乏好感。一個(gè)負(fù)責(zé)的、有所作為的高職英語(yǔ)教師一定要熟悉自己的學(xué)生，從實(shí)施教育的思想、觀點(diǎn)、內(nèi)容和方法上注意區(qū)別對(duì)待學(xué)生，因人而異，因勢(shì)利導(dǎo)，在理解的基礎(chǔ)上需要給予他們更多的鼓勵(lì)和幫助，包括循序漸進(jìn)、及時(shí)肯定及加強(qiáng)課外輔導(dǎo)等。

4.4使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。

高職院校應(yīng)積極引進(jìn)和使用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，改善學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)條件，同時(shí)加強(qiáng)師資培訓(xùn)、鼓勵(lì)教師制作和使用“多媒體課件”進(jìn)行教學(xué)。另外，還應(yīng)組織學(xué)生參加豐富多彩的英語(yǔ)課外活動(dòng)，營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自覺(jué)性和積極性。如我校成立了“希望英語(yǔ)協(xié)會(huì)”，定期放映英文原版影片，舉辦“英語(yǔ)角”活動(dòng)，開展“英語(yǔ)演講賽”和“英語(yǔ)電影配音大賽”，編排英語(yǔ)小品、舉辦“英語(yǔ)晚會(huì)”等，為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，在全院營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。

4.5改變目前以“應(yīng)試”為主的教學(xué)檢測(cè)手段。

高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以“實(shí)用為主，夠用為度”，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。事實(shí)上，多年來(lái)某些高職院校片面追求應(yīng)試技巧，不實(shí)事求是，強(qiáng)求學(xué)生通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)二級(jí)、三級(jí)，甚至四級(jí)考試，并要求通過(guò)率，忽視正常教學(xué)，導(dǎo)致應(yīng)試教育。用考語(yǔ)言基本功的大學(xué)英語(yǔ)二級(jí)、三級(jí)、四級(jí)考試檢測(cè)高職學(xué)生的英語(yǔ)能力，師生顯然不會(huì)重視英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)?！痘疽蟆芬?guī)定“語(yǔ)言測(cè)試在考核英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)著重考核學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力”。按此規(guī)定，現(xiàn)在專門為高職院校學(xué)生實(shí)行“高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試”。該項(xiàng)考試既測(cè)試語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的應(yīng)用能力，又檢測(cè)把這些技能用于實(shí)際涉外交際的實(shí)用能力。該項(xiàng)考試分為A、B兩級(jí)（含筆試和口試），入學(xué)水平較低的學(xué)生應(yīng)達(dá)到B級(jí)，入學(xué)水平較高的應(yīng)達(dá)到A級(jí)，這顯然符合高職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和學(xué)生的實(shí)際水平。因此，應(yīng)鼓勵(lì)高職學(xué)生參加該項(xiàng)應(yīng)用能力考試，而非所謂的二級(jí)、三級(jí)、四級(jí)考試。

五、結(jié)語(yǔ)

高教社《高職高專版英語(yǔ)》教材對(duì)當(dāng)前高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題具有明確的針對(duì)性，是一套具有時(shí)代感，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)用能力為目的的教材，使用該教材對(duì)高職院校英語(yǔ)教師把握高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方向，探索高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略具有重要的指導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等教育司.高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試用）[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]《英語(yǔ)》系列教材編寫組.高職高專版英語(yǔ)（第三版）[M].北京：高等教育出版社，2011.

[3]夏紀(jì)梅.現(xiàn)代外語(yǔ)課程設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2003.

基金項(xiàng)目：教育部人文社科重點(diǎn)研究基地北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)中國(guó)外語(yǔ)教育與研究中心“第八批中國(guó)外語(yǔ)教育基金項(xiàng)目”（編號(hào)：ZGWYJYJJ2016B27）；全國(guó)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育“十三五”科研項(xiàng)目（編號(hào)：2016-135-Y-247）。