安文華+馮磊

（1大理大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，云南 大理 671003；2南京師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，江蘇 南京 210097）

摘 要： 語文學(xué)習(xí)行為是學(xué)習(xí)行為的重要組成部分，是影響語文課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。本文通過對小學(xué)語文學(xué)習(xí)行為的影響因素和評價這兩個方面進(jìn)行梳理和歸納，試圖探尋語文學(xué)習(xí)行為研究的焦點，從而為學(xué)生樹立良好的語文學(xué)習(xí)行為提供理論指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞： 語文學(xué)習(xí)行為 影響因素 行為評價

自21世紀(jì)以來，在我國新課改的不斷推進(jìn)下，教學(xué)理念發(fā)生了顯著變化。課堂教學(xué)評價將關(guān)注的重心從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”，強調(diào)學(xué)生的主體作用，在教學(xué)過程中形成“以學(xué)定教”的教學(xué)范式。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為成為課堂教學(xué)有效性的重要反映，成為課堂教學(xué)的研究點。語文學(xué)習(xí)行為是學(xué)習(xí)行為的一種具體化、特殊化表現(xiàn)，借鑒胡星海對學(xué)習(xí)行為的定義，可以把語文學(xué)習(xí)行為概念界定為：學(xué)習(xí)者在語文學(xué)習(xí)活動中所采用的行為形式與方法，是學(xué)習(xí)者的思想、情感、情緒、動機、能力及運作程序的具體行為表現(xiàn)，是學(xué)習(xí)者在特定情景下的語文學(xué)習(xí)活動的具體化和現(xiàn)實化[1]。目前，隨著新課改的不斷深入，對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的進(jìn)一步研究將是增強課堂教學(xué)有效性、促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)變的積極探索。

一、小學(xué)語文學(xué)習(xí)行為的影響因素

小學(xué)語文學(xué)習(xí)行為受到學(xué)生內(nèi)在因素和外界環(huán)境的影響，特定的班級環(huán)境和外界環(huán)境決定了課堂的群體行為特征。在語文課堂中，學(xué)生面對的大部分環(huán)境因素都是一樣的，造成不同學(xué)生的行為差異主要是學(xué)生自身因素和不同學(xué)生面對的不同家庭、經(jīng)濟(jì)和社會因素差異。這些因素主要包括注意力、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度等對學(xué)生語文學(xué)習(xí)行為造成不同的差異。

（一）內(nèi)在因素

1.注意力

注意力是指在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的心理活動指向和集中于學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力，主要表現(xiàn)在學(xué)生在語文課堂上聽課的認(rèn)真程度、是否將注意力集中在上課內(nèi)容等方面。在語文課堂上，學(xué)生能否集中注意力，認(rèn)真聽講，直接影響到學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣。

2.學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)動機對于語文學(xué)習(xí)行為的影響，體現(xiàn)在學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)時間的投入、對于語文學(xué)習(xí)動機的調(diào)節(jié)、對于語文學(xué)習(xí)壓力的緩解等方面。學(xué)習(xí)動機高的學(xué)生會主動尋找適合學(xué)習(xí)的環(huán)境，主動查閱學(xué)習(xí)資料，請教問題，在學(xué)習(xí)中會取得較好的學(xué)習(xí)效果。如果喪失學(xué)習(xí)熱情，沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏學(xué)習(xí)動機，就會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)行為發(fā)生偏差。

3.學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是影響其學(xué)習(xí)行為的一個重要因素。由于學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)生把學(xué)習(xí)看作是一種負(fù)擔(dān)，而不是增長知識提高能力的途徑。在這種情況下，學(xué)生處于一種被迫學(xué)習(xí)的狀態(tài)，如果沒有他人的督促，就不愿意學(xué)習(xí)。這種被迫學(xué)習(xí)的狀態(tài)有以下表現(xiàn)：上課遲到、早退，不積極回答問題，不能按時完成作業(yè)，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，學(xué)習(xí)動機缺乏，以及外在壓力使他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這些消極的學(xué)習(xí)態(tài)度會導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的主動性下降，逐漸對語文學(xué)習(xí)失去興趣。

4.學(xué)習(xí)策略

良好的學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)生學(xué)習(xí)行為效率，使他們在學(xué)習(xí)中投入較少的時間和精力，取得更好效果的關(guān)鍵。學(xué)會運用學(xué)習(xí)策略，學(xué)生就能在學(xué)習(xí)成績提高的基礎(chǔ)上，逐步培養(yǎng)自信心，產(chǎn)生更強的學(xué)習(xí)動力。因此，教師可以幫助、引導(dǎo)學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)策略，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，從而減少他們的學(xué)習(xí)行為偏差以獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

（二）外在因素

1.學(xué)校因素

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要環(huán)境，學(xué)校因素主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)風(fēng)氣對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響。學(xué)校的語文學(xué)習(xí)氛圍和班級的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的態(tài)度的影響是不容忽視的。譬如：學(xué)校提倡學(xué)習(xí)古典詩詞等傳統(tǒng)文化，會在教師和學(xué)生中形成積極的古詩詞浪潮，學(xué)校的語文學(xué)習(xí)氛圍得到極大的活躍，這在很大程度上會影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)行為。反之，如果學(xué)校沒有營造積極的古詩詞學(xué)習(xí)氛圍，則學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就難以得到很好的提高，勢必會影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)行為。

2.教師因素

教師是學(xué)校教育的真正實施者。在影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)行為外部因素中，教師因素可以說是最重要的因素。主要從兩方面影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)行為：一是教師的專業(yè)知識水平和技能，由于學(xué)校的地區(qū)差異，教師教學(xué)水平參差不齊，而教師作為教育活動的具體實施者，應(yīng)具備教育教學(xué)能力和語文專業(yè)知識，但某些教師無法兼顧這兩方面，直接影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為。二是教師的教學(xué)方法，某些教師以“教師為中心”的教學(xué)方法為主，其教學(xué)方法單一，照本宣科，從而使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，而生動、靈活的教學(xué)方法可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，從而幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)行為。

3.家庭因素

不同的家庭環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為會產(chǎn)生不同的影響。如果家長比較重視孩子的語文學(xué)習(xí)，時常詢問和督促，那么學(xué)生即使在家中，也會重視語文學(xué)習(xí)。但某些家長自身文化水平不高，對孩子的學(xué)習(xí)不管不問，在這種家庭環(huán)境中成長的學(xué)生，其學(xué)習(xí)行為出現(xiàn)問題的可能性較大。同時，家庭經(jīng)濟(jì)條件的優(yōu)劣也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越的家庭較家境貧寒的家庭會提供更多的物質(zhì)支持，家長會購買語文學(xué)習(xí)資料等，在生活中更注重引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)語文，培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)語文的興趣，從而影響學(xué)習(xí)行為。

二、小學(xué)語文學(xué)習(xí)行為的評價

教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本身不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！毙抡n程要求，針對小學(xué)生在教學(xué)中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，教師應(yīng)以激勵評價為主。正確的評價能夠很好地幫助學(xué)生明確努力的方向，激勵學(xué)生產(chǎn)生積極向上的內(nèi)在動力，使學(xué)生有意識地克服自身不足和挖掘自身潛能。因此，在語文教學(xué)中，教師采用多元化的評價方式是非常必要的。

（一）小學(xué)語文學(xué)習(xí)行為評價的意義

1.喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評價可充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)中可以用富有激情的評語增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心，當(dāng)學(xué)生對課文理解達(dá)到一定水平時，可給予學(xué)生正面評價，而當(dāng)學(xué)生理解不夠全面時，教師可以做出這樣的評價：“對于這位同學(xué)的理解，大家有沒有別的看法？”通過老師誘導(dǎo)性和鼓舞性評價可以使得學(xué)生進(jìn)行深度的思考，在學(xué)生理解錯誤時及時給予糾正和幫助，用尊重、幽默和委婉的語言對學(xué)生做出評價，如：“老師從你的眼神中看出你理解了，但意思表達(dá)得不是很清晰，你先聽聽其他同學(xué)是怎么理解的好嗎？”老師要營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生充滿感激和信服，從而提高課堂教學(xué)效率[2]。

2.指引學(xué)生把握學(xué)習(xí)方向

教師對學(xué)生的評價在整個教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中顯得十分重要。小學(xué)生的識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合實踐活動等內(nèi)容的學(xué)習(xí)都需要教師的評價，教師評價是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)桿，能夠更好地幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立正確的學(xué)習(xí)動機，從而提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性。同時，教師評價還能對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的一些問題進(jìn)行分析和判斷，找到問題的原因所在，讓學(xué)生認(rèn)識到自身的不足，對學(xué)習(xí)起著診斷作用。

3.改進(jìn)教師的教育教學(xué)工作

語文學(xué)習(xí)行為評價的結(jié)果是教育教學(xué)反饋的一個重要依據(jù)。對學(xué)生語文學(xué)習(xí)行為的評價，既有利于教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，又有利于教師改進(jìn)教育教學(xué)工作，更好地發(fā)揮教師的指導(dǎo)與促進(jìn)作用，使教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”有機融合。譬如，由于傳統(tǒng)的閱讀學(xué)習(xí)行為是一種單一的接受行為，這種學(xué)習(xí)行為不利于提高學(xué)生的閱讀能力和教師閱讀教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。所以，在語文閱讀學(xué)習(xí)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分角色閱讀或者深度閱讀，以便提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣和能力。

（二）小學(xué)語文學(xué)習(xí)行為的評價方式

1.教師的評價方式

（1）多一點詼諧與幽默?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》首次強調(diào)了語文學(xué)科的人文性。教師風(fēng)趣幽默的語言必將使學(xué)生受到潛移默化的影響，從而有助于學(xué)生良好人文素質(zhì)的養(yǎng)成。幽默風(fēng)趣的老師相處起來會使學(xué)生感到無比親切和平易近人，若老師把幽默恰如其分地用到課堂中，則會拉近老師與學(xué)生間的距離，形成良好的課堂氣氛[3]。

（2）體態(tài)和實物相結(jié)合。語文教師在上課過程中可以適當(dāng)?shù)負(fù)崦W(xué)生的頭、深情地?fù)肀?、有力地豎起大拇指等和學(xué)生交流感情；對于表現(xiàn)良好的小學(xué)生，教師可給予實物評價，如：贈送紅星、小旗幟、書簽等學(xué)習(xí)用品，使學(xué)生燃起希望和滿懷期待。

2.學(xué)生自我評價

教育家蘇霍姆林斯基說：真正的教育是自我教育。在自評當(dāng)中，教師應(yīng)鼓勵他們對自己做出客觀的評價，引導(dǎo)學(xué)生“一分為二”地看待自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，讓他們獨立思考、判斷自身的優(yōu)缺點，并有針對性地做出自我改進(jìn)，樹立自我檢查、自我調(diào)控的意識。因此，教師要充分調(diào)動學(xué)生進(jìn)行自評的積極性，讓他們在參與評價中認(rèn)識自我，提升自我。

譬如：某教師在講授《美麗的小興安嶺》時，引導(dǎo)學(xué)生讀課文后，對一個學(xué)生說：“你自己覺得讀得怎么樣？”學(xué)生靦腆地說：“讀得還算流利，就是聲音有點小?！薄澳隳懿荒茉僭囈淮危俊睂W(xué)生又試讀了一遍，老師接著問：“你覺得這次讀得好嗎？”“比前一次要好，只是缺少感情。老師，我能再試一次嗎？”這次，他讀得聲情并茂，全班給予了他熱烈的掌聲。

3.學(xué)生間的互評

語文課是一門工具性和人文性相統(tǒng)一的課程，學(xué)生不僅應(yīng)該學(xué)習(xí)必備的工具性知識，還應(yīng)該在語文學(xué)習(xí)過程中提升自己的人文品格，而這種人文品格的形成來自于學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)場潛移默化地影響。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生互相進(jìn)行評價，學(xué)生互評中的語言要適當(dāng)、合理、明確、有針對性，切不可太過系統(tǒng)化，在這方面需要教師對學(xué)生耐心指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)他們的是非判斷能力和評價水平，而不能一蹴而就，要求學(xué)生一步到位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生間的相互評價不僅能提高學(xué)生思考問題、分析問題、理解問題和判斷問題的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生自信、勇敢的品質(zhì)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡衛(wèi)星，趙苗苗.多媒體教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)行為的實驗研究[J].中小學(xué)電教，2005（11）：50-51.

[2]高玉芹.小學(xué)語文課堂學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評價探析[J].作文成功之路.教育教學(xué)研究，2015（6）：62.

[3]王立敬.淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)評價方式[J].教法研究，2010（13）：118.

通訊作者：馮磊