李洪建　于興平

摘 要 針對大規(guī)模網絡開放課程存在的問題，分析職業(yè)教育學生的特點及紡織服裝類專業(yè)教學現(xiàn)狀，提出將MOOC和SPOC本土化，形成一種新的高職院校紡織服裝類課程混合教學模式，即現(xiàn)代職教課程模式。文章以山東科技職業(yè)學院紡織服裝類課程開發(fā)并實施現(xiàn)代職教課程為例，介紹這種模式開發(fā)和實施的過程以及取得的效果和存在的問題。

關鍵詞 MOOC 現(xiàn)代職教課程 翻轉課堂 教學模式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

隨著社會信息化和工業(yè)化進程的加快，國家產業(yè)結構逐步調整，為適應這種變革，社會各行各業(yè)對技術性、實用性人才的需求量越來越大。如何提高高職教學的課堂效率和教學質量，使學生更有效的獲取知識，提供更多的實踐機會，切實提高高職學生的技能水平，為社會培養(yǎng)和輸送高技能人才，成為高職教育面臨的主要難題。

1 MOOC和SPOC

科學技術的迅猛發(fā)展，尤其是信息技術的發(fā)展，一股新的教育思潮正從歐美傳入中國。這股思潮就是“慕課”（MOOC）。

MOOC（massive open online courses），即大規(guī)模開放式在線課程，源于20世紀90年代末的美國，2008年以來開始蓬勃發(fā)展，并迅速在世界范圍內得到了空前的關注，這是一種具有海量資源的在線課堂，其形式類似于網絡教育和精品課程（或公開課），但是比網絡教育等平臺更開放、更強大，任何人都能免費注冊學習。

SPOC（Small Private Online Course）即“小規(guī)模限制性在線課程”，這開啟了在線教育的新時代——后MOOC時代。small和private是相對于MOOC中的massive和open而言，是指面向少數(shù)（幾十個或幾百個）達到準入條件的學生開設的在線課程。

2現(xiàn)狀分析

2.1職業(yè)教育學生特點

目前高職院校在校生，基礎知識較為薄弱，入學分數(shù)比較低，學習興趣普遍較低，甚至有部分職校生產生了厭學情緒。

2.2紡織服裝類專業(yè)教學現(xiàn)狀

近幾年，在高職院校紡織服裝類教學中，主要有以下幾種教學模式：粉筆加黑板的“師講生聽”式的教學模式；“講練分離”的“課件”式教學模式；“老師示范，學生模仿”式的“演示練習循環(huán)”式的教學模式；自主探索學習；任務驅動教學模式等。 以上幾種教學模式都有一定的優(yōu)點，但是始終是圍繞以教師或知識為中心的傳統(tǒng)教學模式。

3現(xiàn)代職教課程模式及其開發(fā)與實施

3.1現(xiàn)代職教課程模式

順應教育改革的需求，在MOOC和SPOC的理念基礎上，將在線教育與高職院校紡織服裝類類課程的實際特點相結合，將MOOC和SPOC本土化，形成了一種新的高職院校紡織服裝類專業(yè)課程混合教學模式，即現(xiàn)代職教課程模式，可概括為“線上、線下、職場化”教學模式。該模式是將在線教學與面對面課堂進行一體化設計，線上，教師提前錄制教學微視頻等課程資源上傳到教學平臺，學生課前登錄教學平臺觀看視頻，在線測試、討論或作業(yè)，教師根據(jù)學生在線學習情況，完善課堂教學設計； 線下，課堂教學以學生為主，開展分組討論、項目實戰(zhàn)、任務學習、展示交流、作業(yè)及評價等活動，教師主要負責解疑答惑、組織活動；“職場化”特色貫穿始終，融入線上與線下各環(huán)節(jié)，線上資源的職場化特點，主要體現(xiàn)在教學內容上，選取與企業(yè)生產、經營活動、要求等密切相關的知識點；線下，借助公司、車間、實訓室等職場化環(huán)境，根據(jù)企業(yè)真實生產任務設計課堂任務，實施行動導向教學，引導學生或獨立或小組完成任務、項目或作業(yè)，并依據(jù)行業(yè)標準、企業(yè)標準對學生完成任務的情況實施評價。

3.2現(xiàn)代職教課程的開發(fā)

3.2.1課程標準的制定

現(xiàn)代職教課程的課程標準主要包含課程定位要十分明確；課程目標要明確在知識、能力、素質和崗位技能方面達到的目標；教學內容及內容標準要以真實工作任務及其工作過程為依據(jù)，進行整合、序化教學內容，教、學、做結合，理論與實踐一體化，實訓、實習等教學環(huán)節(jié)設計合理；教學方法與手段要根據(jù)課程內容和學生特點，運用多種教學方法，使用現(xiàn)代教學手段完成教學任務；考核方式要求形式多樣、注重過程考核，并將線上學習情況列入考核等等，更加導向以職場化課業(yè)為根本性指標。

3.2.2 教學設計的制定

現(xiàn)代職教課程的教學設計的制定發(fā)生了根本變化，課前任務書（導學案）成為學習支架，使得線上在線學習與線下面對面教學活動要一體化學習；

充分體現(xiàn)課程特點，實施翻轉課堂教學設計，學生對課程內容和過程具有學習興趣和動力；

3.2.3 在線學習活動的設計

在線學習活動的設計主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）課前任務書（導學案）

每節(jié)課都要有課前任務書（導學案），且清晰明了；

（2）在線測試

每節(jié)課都要有在線測試，每次上課要公布在線測試成績，講解出錯比較多的題目；

（3）課堂任務書（學習任務單）

每節(jié)課都要有課堂任務書（學習任務單），最好采用真實項目作為任務；

（4）課后作業(yè)書

每節(jié)課都要有課后作業(yè)書；

（5）討論交流

每節(jié)課要求建立課程討論區(qū)，每節(jié)課要求學生發(fā)帖，有回復，師生互動熱烈；

（6）教學反思

每節(jié)課要求建立教師筆記，每節(jié)課要求有反思，并且能夠通過反思活動引導學生思考學習方法改進等。

3.2.4考核評價體系的設計

現(xiàn)代職教課程考核評價體系的設計要符合以下幾個要求：

（1）要求體系完整，能夠以學生學習活動為核心，兼顧學習時長等相關環(huán)節(jié)，多項考核；

（2）各部分比例要合理，符合課程特點與專業(yè)特點；

根據(jù)我們的實際情況，將成績設置為課程作業(yè)30%，在線測試30%，論壇討論5%，平時表現(xiàn)20%，學習筆記10%，在線時長5%。這樣的比例分配主要是強調線上學習的重要性。成績的組成和比例不是一成不變的，而是根據(jù)課程的實際情況進行設計的。

3.2.5教學視頻的錄制

教學視頻是現(xiàn)代職教課程線上學習的主要教學資料，觀看學習視頻是學生線上學習的主要途徑。

視頻內容要與導學案要求一致，內容符合微課要求，微視頻與知識點要對應起來；

3.3現(xiàn)代職教課程的實施

現(xiàn)代職教課程的實施主要分為以下幾個方面：

3.3.1線上學習的實施

（1）學生的角色及任務

在現(xiàn)代職教課程模式線上學習的實施中，學生的角色發(fā)生了巨大的變化，由知識被動接受者變?yōu)橹鲃拥闹R建構者，是線上學習的主體，整個學習過程可以自主選擇學習時間和地點，信息化素養(yǎng)也得以提升。

學生在線上學習的主要任務表現(xiàn)在以下四個方面，一是學生登錄平臺根據(jù)課前任務書，明確本次課學習內容和學習目標自主觀看相關的教學微視頻；二是在觀看過程中遇到難點，可反復觀看視頻，并采用適當方式與教師進行即時交流互動；三是完成在線測試習題；四是記錄觀看過程中尚未解決的問題，留待課堂討論。

（2）教師的角色及任務

在現(xiàn)代職教課程模式線上學習的實施中，教師的角色發(fā)生了巨大的變化，教師不是線上學習部分的主角，在線上學習過程中，教師更多的是一個引導者的角色[2]。同時也是一個資源創(chuàng)造者的角色，在整個課程單元設計中起著重要的作用。

教師在線上學習的主要任務表現(xiàn)在以下二方面，一是及時解答學生在線學習中遇到的各類問題和及時回答學生在論壇中提出的問題；二是密切關注學生在線學習情況，通過數(shù)據(jù)分析加強對排名靠后學生的管理和引導；

3.3.2線下面對面翻轉課堂的實施

線下面對面翻轉課堂的實施，以一節(jié)課60分鐘為例，主要包含以下六個方面，一是教師拿出5分鐘通報學生線上學習情況，包含每名學生的登錄次數(shù)、在線時長以及在線測試等等，讓學生明確線上學習的重要性；二是用5分鐘左右的時間講解在線測試出錯率比較高的題目；三是根據(jù)課堂任務書的要求，讓學生分組研討課堂案例，整個過程大約持續(xù)30分鐘；四是進行案例評價，組內先評出優(yōu)秀作品，然后組間在進行互評，獲得優(yōu)秀作品的小組，組長要在電腦上進行優(yōu)秀作品展示，大約需要15分鐘；五是教師和學生要分別進行總結，學生總結自己通過本節(jié)課學會了什么，會做什么，教師要總結本節(jié)課相關知識點和拓展知識點，大約需要5分鐘；六是學生要完成課堂作業(yè)書，老師要進行本節(jié)課的反思（課后完成）。

翻轉課堂的教學形式不再是“老師講，學生聽”，而是交互式、探究式的。

4現(xiàn)代職教課程教學模式階段性成效

實施現(xiàn)代職教課程一年時間，我們對部分紡織服裝類在線課程進行了調查，數(shù)據(jù)顯示，學生對于在線課程的認同度基本達70%，不認同的學生占到10%左右，有近20%的學生對相關事項持中立態(tài)度。教學改革與教師發(fā)展中心與教學中心共同組織的現(xiàn)代職教課程學生評教。問卷主要從開發(fā)、實施的質量、效果等方面進行評價，數(shù)據(jù)顯示，學生評教分數(shù)達到了94.6分，超過了普通的課程?，F(xiàn)代職教課程是實施對學生和教師的改變也比較大。

5現(xiàn)代職教課程存在的問題

在實施現(xiàn)代職教過程中，我們也遇到很多問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）線上、線下一體化設計，極為關鍵，建設在線課程時，即要考慮怎么實施翻轉，實施翻轉時要考慮在線學習要奠定怎樣的基礎。知識點碎片化后，要注意給學生搭建概念地圖（整體性），及學習支架。

（2）職場化的課業(yè)設計很為關鍵，面對面的課堂，主要是學生完成任務、實戰(zhàn)、討論等，要有成果展示，作業(yè)如何布置和設計，是個新的問題。要給學生構建綜合運用的機制。

（3）平臺與軟件應用問題越來越少，教師設計理念提升成為開發(fā)中最大的問題。我們需將課外，課內一體化設計，導學案及課堂活動任務單很重要。知識點梳理與分解序化依然是最難點問題。

（4）混合式學習環(huán)境需要持續(xù)完善。未來教室普及上仍有差距；雖已無線覆蓋，但信息化與職場化融為一體的未來教室，適應學生在線學、真實做的環(huán)境仍有差距。

6結語

MOOC為未來教育發(fā)展提供了新的發(fā)展方向，這種新型教育模式將會對現(xiàn)有的高等教育產生巨大的沖擊。我們借鑒MOOC、SPOC課程的教學設計理念，對高職紡織服裝類課程教學改革進行了研究和實踐。將現(xiàn)代職教課程這種混合式教學模式引入到紡織服裝類專業(yè)的教學，是一種積極而又有益的嘗試。雖然在開發(fā)和實施過程中遇到各種問題和困難，如何將這種模式進一步完善并加以推廣，使紡織服裝類專業(yè)教學模式能夠不斷改進，培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主學習、終身學習的能力，形成高素質、高技能型人才是我們高職教育工作者努力的方向。

基金項目：2015年11月“紡織之光”中國紡織工業(yè)聯(lián)合會職業(yè)教育教學改革項目，項目編號， K201603。

參考文獻

[1] 羅劉敏，侯桂云，孟蕓， 《大學計算機》MOOC研究及應用[J].電腦知識與技術，2014（31）：73-76.

[2] 李曉東.“慕課”對高校教師教學能力的挑戰(zhàn)與對策[J].南京理工大學學報：社會科學版，2014（2）：89-92.

[3] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.