李修生

摘要：“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”是我們踐行的基本理念之一.本文通過(guò)四個(gè)實(shí)例詮釋這一理念，有力地證明了物理教學(xué)需要貼近日常生活、理論聯(lián)系實(shí)際、加強(qiáng)實(shí)踐體驗(yàn)，才能真正地育人.

關(guān)鍵詞：教學(xué)；聯(lián)系；實(shí)際；實(shí)踐

1問(wèn)題的緣由

不久前，新華網(wǎng)等各大媒體相繼做了類似題為“錯(cuò)誤答案沿用5年無(wú)人察覺，9歲學(xué)生糾錯(cuò)奧賽名題”的報(bào)道，引起不少社會(huì)轟動(dòng)，轟動(dòng)的焦點(diǎn)是一道奧賽試題的答案是錯(cuò)誤的，且沿用了五年，竟然無(wú)人察覺.直到成都高新區(qū)西芯小學(xué)九歲的羅弋同學(xué)通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，才推翻了原有的參考答案.

且看原題：

150盞亮著的電燈，各有一個(gè)拉線開關(guān)控制，被順序編號(hào)為1，2，3，4，…，150.將編號(hào)為3的倍數(shù)的燈的拉線各拉一下，再將編號(hào)為5的倍數(shù)的拉線各拉一下，拉完后亮著的燈數(shù)為幾盞？

答案：從1到150，3的倍數(shù)有：150÷3=50（個(gè)）

5的倍數(shù)有：150÷5=30（個(gè)）；

3×5=15，3和5的公倍數(shù)有：150÷15=10（個(gè)）

拉完后亮著的燈數(shù)為150-50-30+10=80（盞）.

乍一看，是好像沒什么不對(duì).但仔細(xì)分析可知，這里的80盞僅表示沒拉拉線的80盞燈，在沒有故障的情況下，這80盞燈當(dāng)然亮著.而題目條件“（電燈）各有一個(gè)拉線開關(guān)控制”，暗示了每盞亮著的電燈會(huì)因拉線開關(guān)拉一下斷電而熄滅、再拉一下通電而發(fā)光（亮），所以3和5倍數(shù)重疊的10盞燈因?yàn)槔藘上掠至疗饋?lái)，故最后亮著的燈應(yīng)為80盞+10盞=90盞.

羅弋同學(xué)就是這樣通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，推翻了沿用了五年無(wú)人察覺的錯(cuò)誤答案.

由此可見，通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)分析問(wèn)題是多么重要.

2“生活即教育”（陶行知語(yǔ)）

義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的基本理念.強(qiáng)調(diào)物理教學(xué)要貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生了解自然界事物的相互聯(lián)系，注重采用探究式的教學(xué)方法，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力.教學(xué)要從生活走進(jìn)課堂，再?gòu)恼n堂走向生活.比如米分米厘米、年月日、時(shí)分秒、元角分等等是生活中的一些常見單位，在物理課堂中就上升為一個(gè)“單位換算”的問(wèn)題，如長(zhǎng)度單位的換算1m=10dm=100cm、時(shí)間單位的換算1h=60min=3600s，更重要的是要將“單位換算”知識(shí)遷移到生活實(shí)際應(yīng)用中去.

例1（2015年江西省修水縣中考物理模擬試題）有一則微信笑話.某人寫出如下式子：1元=100分=10分×10分=01元×01元=001元=1分.結(jié)論1元=1分.說(shuō)“數(shù)學(xué)”老師看到后，沒撤了，因?yàn)橐稽c(diǎn)破綻都沒有.難道真的沒有破綻？現(xiàn)請(qǐng)你用所學(xué)物理知識(shí)說(shuō)說(shuō)問(wèn)題在哪？并作糾正.

該題涉及規(guī)范“單位換算”的問(wèn)題，可以100分=10×10分，還是100分；但100分≠10分×10分，不然就有“100分=10分×10分=100平方分”的笑話.

3理論聯(lián)系實(shí)際

陶行知先生提出必須“教學(xué)做合一”，事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教.教學(xué)應(yīng)該結(jié)合具體的物理情景來(lái)進(jìn)行.物理情景是指物理問(wèn)題經(jīng)過(guò)理性思考后在人腦中形成的有關(guān)物理現(xiàn)象、物理過(guò)程等的反映，是實(shí)踐到認(rèn)識(shí)的反映.物理情景教學(xué)既是學(xué)生學(xué)好物理的必要條件，又是思維發(fā)展的基礎(chǔ).在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該將認(rèn)識(shí)科學(xué)地應(yīng)用到實(shí)踐、實(shí)際中去.

例2（2009年昆明市中考物理試題）為提高電網(wǎng)對(duì)極端氣候的抵御能力，國(guó)家電網(wǎng)公司2008年重點(diǎn)減災(zāi)防災(zāi)項(xiàng)目——直流熔冰裝置研制成功.該裝置最大融冰電流可達(dá)6000安，最長(zhǎng)熔冰距離可達(dá)200公里，從而避免因線路結(jié)冰而倒桿斷線的情況.如圖A為相距幾十公里的甲、乙兩地之間輸電線路和處于乙地的直流熔冰電源示意圖， “+”、“-”是熔冰電源的兩極.（進(jìn)行熔冰時(shí)交流電已切斷）

若要對(duì)甲、乙兩地之間的“2”和“3”兩根輸電線同時(shí)熔冰，請(qǐng)你在圖中以筆畫線代替導(dǎo)線，進(jìn)行切實(shí)可行的連接，實(shí)現(xiàn)熔冰.

很多學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)很快就作出了解答，可以并聯(lián)連接如圖B、可以串聯(lián)連接如圖C.這些同學(xué)把物理情景抽象成物理模型，可是，沒有把它與實(shí)際情況聯(lián)系起來(lái)，沒有注意題目中的實(shí)際情景：“圖A為相距幾十公里的甲、乙兩地之間輸電線路和處于乙地的直流熔冰電源示意圖”，顯然，在“相距幾十公里的甲、乙兩地之間”重新架線是不現(xiàn)實(shí)的，何況是“線路結(jié)冰”的惡劣天氣.所以根據(jù)實(shí)際情況，只能串聯(lián)連接如圖D.可見，脫離具體情景分析問(wèn)題、解決問(wèn)題猶如“紙上談兵”，具體問(wèn)題必須具體分析，理論聯(lián)系實(shí)際才能真正解決問(wèn)題.

4加強(qiáng)實(shí)踐體驗(yàn)

在實(shí)際教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)具體的實(shí)踐活動(dòng)有著濃厚的興趣.物理教學(xué)中有效開展一些實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于保持學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，加深學(xué)生對(duì)真實(shí)過(guò)程的認(rèn)識(shí)，發(fā)展學(xué)生科學(xué)的世界觀，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義.

例3（2016年黃恕伯老師的“優(yōu)化高中物理教學(xué)的思考”講座）兩本硬皮練習(xí)本，薄的那本只有15頁(yè)，把它的每頁(yè)都交叉插在另一本中，用兩個(gè)不銹鋼小夾子夾著.夾子對(duì)練習(xí)本的壓力（經(jīng)測(cè)量）約為20N，所有動(dòng)摩擦因數(shù)均取03，且最大靜摩擦力等于滑動(dòng)摩擦力.

班上兩名力氣最大的同學(xué)每人用手捏緊其中一本練習(xí)本跟拔河一樣進(jìn)行對(duì)拉，有可能把它們拉開嗎？請(qǐng)說(shuō)出你的估算過(guò)程.

許多學(xué)生根據(jù)計(jì)算：每?jī)身?yè)間的最大摩擦力為f0=μN(yùn)0=03×20N=6N ，兩練習(xí)本間的最大摩擦力為f=2×15f0=180N ，而且班上兩名力氣最大的同學(xué)拉力肯定大于180N，于是得出結(jié)論，能把兩本練習(xí)本拉開.

那么問(wèn)題來(lái)了，真的可以拉開嗎？由于缺乏實(shí)踐體驗(yàn)，沒有注意“用手捏緊”“對(duì)拉”.“用手捏緊”使壓力大大增加了，導(dǎo)致最大靜摩擦力，遠(yuǎn)不止180N .因此，“用手捏緊”“對(duì)拉”很難拉開.

知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，應(yīng)用于實(shí)踐，教學(xué)更離不開實(shí)踐，我們所培養(yǎng)的人才是實(shí)踐性人才，不是紙上談兵的空談家.只有注重從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí)、學(xué)以致用的教學(xué)，才能真正的育人，才能避免或減少“錯(cuò)誤答案沿用五年無(wú)人察覺”的現(xiàn)象發(fā)生.

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊曉蓓，朝力格錯(cuò)誤答案沿用5年無(wú)人察覺 9歲學(xué)生糾錯(cuò)奧賽名題[Z].新華網(wǎng)，2016（11）.

[2] 中華人民共和國(guó)教育部義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012