梅紅

一、背景分析

《溪水》是一篇看圖學(xué)文，寫從山里流出一股碧清的溪水，沿著流經(jīng)路線，溪水遇到不同的人物，發(fā)生不同的事。最后由孩子提出問題：“為什么清清的溪水不能喝？”，通過思考，讓生悟出受到污染的水不能喝。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》多次強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)的重要性，這對理解和思維力較差的培智學(xué)生來說，尤顯重要。本課采用體驗(yàn)法，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中，理解文本、感悟詞句、突破重難點(diǎn)，悟出溪水不能喝的原因，探索“體驗(yàn)式”培智語文閱讀有效課堂。

二、案例回顧

【片段一】

師：這水怎樣？（將礦泉水倒入透明杯中，讓生觀察。）

生：清、很清

師：透過這杯水，能看見我的手指嗎？

生：能

師：這水不僅很清，還很？

生：透明。

師：從文中找出詞語來形容這水。

生：碧清碧清的礦泉水。

師：（喝礦泉水）?。。ńo每生倒礦泉水喝）這水怎樣？

生：好喝。 生：有點(diǎn)甜。

師：大家參加課間活動有點(diǎn)渴，現(xiàn)在喝到這么好的水，用一句話來夸夸吧！

生：好喝的礦泉水。 生：有點(diǎn)甜的礦泉水。 生：多好的礦泉水??！

師：多好的礦泉水??！

師：當(dāng)小兔、小鹿口渴時(shí)，喝到清涼中帶點(diǎn)甜的溪水，和我們一樣忍不住贊嘆道？

師生：多好的溪水！

師：咱們就是小兔和小鹿，帶著這贊嘆來讀這句話。

生：多好的溪水！

【評析】

雖對“碧清碧清”一詞有初步理解，但學(xué)生難以想象“碧清碧清”是什么樣。本地沒有溪水，農(nóng)村孩子外出旅游看溪水的可能性小。教師借礦泉水的“清”與“透”，讓生親眼體驗(yàn)溪水的碧清。引導(dǎo)生從讀“碧清碧清的溪水”到說“碧清碧清的礦泉水”，加深學(xué)生對詞句的理解，提高學(xué)生生活用詞能力。

以自己的理解或模仿教師來朗讀，學(xué)生難以達(dá)到有感情。課中運(yùn)用先體驗(yàn)再朗讀法，因?qū)W生課間運(yùn)動后口渴，先讓生品嘗清涼甘甜的礦泉水，引發(fā)感嘆“多好的礦泉水！”。再角色互換，體驗(yàn)動物口渴喝清甜的溪水，有感而發(fā)讀“多好的溪水！”。經(jīng)過集體悟、個(gè)性品，實(shí)現(xiàn)真情實(shí)感的朗讀。

【片段二】

師：溪水流到山腳，誰來了？

生：小兔、小鹿。

師：它們來做什么？

生：喝水。

師：把小兔、小鹿貼在情境圖中吧！

生：（貼圖）

……

師：溪水繼續(xù)向前流到哪？

生：草地。

師：你能把溪水流經(jīng)草地發(fā)生的事在圖中標(biāo)示出來嗎？

生：（貼圖）

師：貼的是什么？

生：野鴨、白鵝在溪里洗澡。

師：請?jiān)谖闹姓页鱿鄳?yīng)的句子。

……

師：自讀課文第三段，再把溪水流過草地的情景在圖中貼出。

生：（貼圖）

師：給大家介紹一下吧！

生：溪水流過村莊，人們在溪水里洗手、洗腳、洗衣服。

【評析】

本文內(nèi)容淺顯易懂，配有插圖。因此，有教師在文本處理上，只按文中溪水流經(jīng)線路說說，認(rèn)為學(xué)生能理解，卻忽視生學(xué)習(xí)特點(diǎn)。文中溪水流經(jīng)3處，出現(xiàn)8個(gè)人物。不同地點(diǎn)出現(xiàn)不同人物，不同人物做不同事件。學(xué)生思維單一，當(dāng)很多東西一起呈現(xiàn)，會混淆不清，不能明確區(qū)分。為避免此情況，本課對文本的理解，先從圖到文，再從文到圖。讓學(xué)生讀、找、貼，體驗(yàn)溪水流淌中遇到的人及事，把學(xué)生注意力鎖在文中，讓思維隨溪水流淌。

對溪水流經(jīng)地點(diǎn)內(nèi)容的處理，看似相同，實(shí)呈坡度設(shè)計(jì)。從山腳的看圖、讀文、分析、貼圖；到草地的讀文、貼圖、圖文介紹；再到村莊的自由讀文、完整貼圖、獨(dú)立介紹。對生的指導(dǎo)經(jīng)歷攙扶、半扶半放、放手三階段，在不同層次體驗(yàn)中，給生獨(dú)立思考的時(shí)空，培養(yǎng)自學(xué)能力。

【片段三】

師：這礦泉水還想喝嗎？

生：想。

師：（倒出一大杯）

生：（期待的看著）

師：（把手伸進(jìn)杯中清洗，又用杯中水洗脖子和臉。）

生：（困惑的看著）

師：（大杯中的礦泉水分倒給每生）

生：（皺眉看自己杯中水）

師：再來分享這好喝的礦泉水，快喝吧！

生：（坐那不動，有的搖頭）

師：怎么了？你們剛還說想喝呢？

生：不能喝。

師：為什么不能喝？

生：你洗手的。 生：還洗脖子和臉。 生：臟了。

生（齊）：水臟了，不能喝。

師：對！水臟就不能喝了。

師：現(xiàn)在你能告訴文中的小孩，為何清清的溪水不能喝嗎？

生：溪水臟了。 生：溪水被野鴨、白鵝洗澡弄臟了。

生：人們在溪水里洗手腳、洗衣服，把水弄臟了。

【評析】

雖有理解課文的基礎(chǔ)，但對文中“清清的溪水，為什么不能喝？”的問題，學(xué)生僅能說出溪水流經(jīng)的線路和經(jīng)歷，難以深層次悟出被污染的水不能喝。如果此時(shí)直接把“謎底”告訴學(xué)生，學(xué)生可能會認(rèn)同你的觀點(diǎn)，但難以達(dá)到親身感悟的層次。本節(jié)課在處理此教學(xué)瓶頸上，抓住學(xué)生內(nèi)心真實(shí)感受，讓生在親身體驗(yàn)中呼喊出內(nèi)心感悟“水臟，不能喝！”。

課堂利用學(xué)生第一次品嘗礦泉水的美好體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生再次品嘗的渴望。接著，教師做了一系列學(xué)生不能理解的動作，在礦泉水里洗手、脖子、耳朵。當(dāng)做完后，師熱情邀請生品嘗。學(xué)生從表情憎惡，到忍無可忍喊出：“不能喝，水臟了?！边@一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的已達(dá)成。再讓學(xué)生回答文中問題，生輕易就答出：溪水被弄臟了，不能喝。而且還能具體說出“溪水在哪被誰弄臟的”。一個(gè)實(shí)驗(yàn)，就在輕松體驗(yàn)中讓學(xué)生化解了教學(xué)難點(diǎn)。

三、反思綜述

培智語文課程改革，不僅關(guān)注內(nèi)容的選擇，更應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在以往的教學(xué)中，傾向于師講生聽。以學(xué)生智障為借口，對學(xué)生包辦，進(jìn)行灌輸式教育。很少關(guān)注學(xué)生怎么想、怎么說。體驗(yàn)式閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)習(xí)者親身介入實(shí)踐活動或一定的情境，通過親身的實(shí)踐、親歷獲得對事物的深層次認(rèn)識和理解。

本課教學(xué)，課前安排欣賞音樂（《小溪流水響叮咚》）、圖片（動態(tài)溪水美景），這些情境創(chuàng)設(shè)，都在不知不覺中調(diào)動學(xué)生的多感官，讓學(xué)生走近小溪，為走進(jìn)文本做鋪墊。在學(xué)生實(shí)踐親歷的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化重點(diǎn)詞語的理解與運(yùn)用；進(jìn)行角色互換，體驗(yàn)小兔、小鹿的感受與語言；跟隨溪水流淌，感受溪水的經(jīng)歷，加深對課文的理解；實(shí)驗(yàn)中的感受，助其獨(dú)立悟出受污染的水不能喝的道理......這些在體驗(yàn)中得到的獨(dú)特感受，促進(jìn)了培智學(xué)生獨(dú)立思維、自主學(xué)習(xí)等能力的提升，有了“體驗(yàn)式”教學(xué)，就有望把培智學(xué)生的很多“不可能”變成“可能”。

在體驗(yàn)式教學(xué)中，我們要關(guān)心學(xué)生是否獲得體驗(yàn)，更要關(guān)注體驗(yàn)帶來的真實(shí)感悟。

必要時(shí)，可點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生感悟的深度與廣度。要在學(xué)生感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其向教學(xué)需要的方向發(fā)展。教師自身體驗(yàn)不能等同于學(xué)生的體驗(yàn)，想要“體驗(yàn)式”教學(xué)收到實(shí)效，就必須蹲下來，放慢腳步，站在培智學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)到的位置，和學(xué)生一同走進(jìn)“體驗(yàn)式”培智語文閱讀課堂。