莊錦城等

摘要：圍繞中高職教育如何實現(xiàn)有效銜接的問題，對以汕頭職業(yè)技術學院為中心的高職學制運行和汕頭市中職學校的教學現(xiàn)狀以及銜接情況進行深入了調研，其結論為：高職教育階段的學習制度實施情況理想，學習效果的自我評估良好；中職學生的升學意愿更趨內在化；實習實訓課程的建設與銜接形式的多樣化成為中高職學生的共同期待。強化高職院校引領，深化實訓教學一體化建設和明確人才培養(yǎng)層次可為中高職實現(xiàn)有效銜接提供策略選擇。

關鍵詞：中高職教育；有效銜接；課程：銜接模式

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）14-0040-07

中高職銜接是構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分?！蛾P于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見》指出：“關注學生職業(yè)生涯和可持續(xù)發(fā)展”、“以專業(yè)課程銜接為核心，人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新為關鍵，推進中等和高等教育緊密銜接，拓寬技術技能人才成長通道，為學生多樣化選擇、多路徑成才搭建‘立交橋”。中高職銜接成為完善職教體系、創(chuàng)新人才成長模式的重要切入點和突破口。近年來，中高職銜接的理論探索和實踐成為學界關注的熱點話題。理論方面，關于探討中高職銜接的銜接點、銜接內涵以及銜接機制的文章為數(shù)不少.表現(xiàn)出較多關注探討規(guī)律性宏觀問題的特點?，F(xiàn)行的“五年一貫制”、“三二分段制”的中高職升學模式則在一定程度上反映了理論探討下的實踐成效。盡管如此，關于如何實現(xiàn)兩種職業(yè)教育層次有效緊密地銜接，始終存在諸多掣肘和難題有待突破。破解中高職的有效銜接問題除了要注重一般規(guī)律的總結探討。還亟需有針對性的校本研究將問題進行細化與分解。

一、問題的提出

職業(yè)教育的職業(yè)屬性決定了產業(yè)發(fā)展是其永恒的對接主題。從勞動力的市場需求看，當下以汕頭為中心區(qū)域的粵東經濟正在實施全面的振興計劃，尤其是汕頭市以華僑經濟文化合作試驗區(qū)的建設為抓手.大力推行經濟的提質增效與轉型升級戰(zhàn)略，這勢必蘊育出新興產業(yè)，進而催生出企業(yè)對人才素質與類型的新需求。長期以來，汕頭的高等教育以及職業(yè)教育對區(qū)域經濟的發(fā)展貢獻率不高，人才流失情況較為嚴重，因此在地方經濟振興發(fā)展的歷史機遇中，亟需地方的職業(yè)院校探索中高職銜接的內涵，盤活高素質、高技術、高技能的職教資源，培育出原產的本土人才，以便以更為積極的姿態(tài)融入區(qū)域的產業(yè)發(fā)展。對經濟社會的發(fā)展趨勢做出有力回應。

二、研究內容概述

（一）研究對象

本次調研跨越高職、中職兩個層次的職業(yè)教育階段，取樣類別也相應分為高職組與中職組，其中每組之中又細分為教師群和學生群。高職組的取樣以汕頭職業(yè)技術學院為主，采取隨機抽樣的方法，覆蓋學前教育、自然科學、藝術體育、人文、外語等五個學系，分別抽取教師40人和學生200人，分別發(fā)放問卷40份與200份.回收為39份與197份，回收率分別為97.5%與98.5%。同樣以隨機抽樣為操作方法，中職組的樣本學校基本覆蓋汕頭地區(qū)，選取林百欣科技中專、舵濱職業(yè)技術學校、潮陽建筑職業(yè)技術學校、濠江職業(yè)技術教育中心等十二所中等職業(yè)學校，分別抽取教師150人和學生750人。分別發(fā)放問卷150份與750份，回收為141份與703份，回收率分別為94%與93.7%。

（二）研究內容設計

職業(yè)教育界對“中高職銜接”內涵作過理論界定，具體為：在狹義上，針對中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育，突出“以專業(yè)為載體，包含專業(yè)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)課程教材、師資、實訓基地等”的銜接重點，實現(xiàn)“區(qū)分層次、明確定位的中職與高職的人才培養(yǎng)規(guī)格的有機銜接”。為了深入剖析汕頭職業(yè)技術學院與汕頭市中職學校的銜接情況。服務于汕頭市現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構建。汕頭職業(yè)技術學院“中高職教育有效銜接的研究與實踐”課題組設計了四份分別針對高職院校的教師與學生以及中職學校的教師與學生的調查問卷。根據(jù)群體面向的不同，四份問卷內容設計的重點也作出相應的區(qū)分。其中高職教師版的問卷，針對汕頭職業(yè)技術學院現(xiàn)行的“五年一貫”與“三二分段”兩種中高職銜接的學制。重在摸查高職教師對這兩種學制下的學生學習情況、課堂紀律、人才培養(yǎng)方案與課程設置、課時安排、教材及教學大綱的安排以及實訓教學等各個方面實質性內容運行情況的滿意度?；诟呗殞W生在學制轉換后需要面臨適應性的問題，高職學生版的問卷側重調查由中職升入高職學院的學生對課程內容差別、理論與實訓的比重、自我能力評估等方面的認知，從高職教育的受眾方探討現(xiàn)行銜接機制與內容設計的實踐效果。有關中職學校的問卷，其內容更為注重調查汕頭市中職學校的教學質量和學生訴求。基于此，在中職教師版的問卷中，集中摸查中職教師對此階段內的培養(yǎng)方案與課程設置、校內外實訓情況、考核方式以及學生學習情況等方面的滿意度。相應的在中職學生版的問卷中，內容設計則在學生的升學意愿以及與中高職銜接相關政策知識的掌握情況給予了更多關注。

（三）研究程序

在高職院校的調研中基本遵照以專業(yè)分布為單位的原則進行問卷發(fā)放。中職版塊則以學校為單位進行集中調查，由課題組的團隊成員深入實地調查走訪，并先行開展個案訪談工作，為下一步的研究搜集資料。由于本研究不涉及不同性別、專業(yè)、年級的比較研究，只是對汕頭市中高職銜接制度的踐行情況和師生的認可程度作一整體性的了解，為下一步深入探討區(qū)域內的中高職有效銜接確立科學依據(jù)，因此，對有關數(shù)據(jù)只采用EXCEL進行直觀的分析統(tǒng)計。

三、調研分析

（一）調研資料分析

1.高職學生學習制度的實施狀態(tài)較為理想。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)看，在給出的“很不滿意”、“不滿意”、“一般”、“滿意”和“很滿意”五個滿意度選項中，“一般”和“滿意”項占據(jù)較大比例。本模塊的調研主要從教師角度出發(fā)，該結果有力證明作為教學主體的教師對高職學生學習的各種制度安排滿意度較高。不可否認的是，教師對各項制度安排也表現(xiàn)出中庸認可態(tài)度，說明在基本面總體滿意的情況下，高職教學在方案設計、實訓安排、教材選擇方面仍有很大的提升空間。圖1、圖2顯示，校外實訓成為滿意度最為集中的一個選項，相較之下，教學大綱、教材的選用以及學時安排方面滿意度較低，分別僅占37.14%和22.22%。一線教師群體對專業(yè)教學的安排應當最有發(fā)言權，由此可見，教材選擇開發(fā)以及針對中高職教學方案的調整是學校未來應該著力解決的問題。此外，對比兩種學制，“五年一貫制”高職學生的各項學習制度的安排與實施滿意度均高于“三二分段制”的高職學生，可見學習制度的實踐還需要綜合考慮在不同學制學習的生源差異問題，才能使制度設計更加貼合學生實際情況。

2.中高職課程的教學內容重復度維持在較為合理的范圍。由于接受調研的學生都有中職階段的學習經歷，本模塊的調研結果較能反映出學生對學習內容的直觀感受。從課程名稱到各種類型的課程，接近一半的意見認為其重復程度為“很少”甚至“沒有”，如圖3所示，較為集中的看法還是認為在與中職課程相比的前提下，高職各種類型課程的教學內容還是存在一定重復，只是重復的程度不高和所占的比例不多。比較公共課和英語課，認為專業(yè)基礎課的課程內容重復內容“多”以及“很多”的占比達到20.51%，為三種類型課程之最，這說明處理專業(yè)基礎課的課程內容銜接是實現(xiàn)中高職銜接最為迫切的工作。

3.加強中職階段專業(yè)課程的實習實訓是中高職銜接的關鍵。由圖4可見，48%的高職生以自己的親身學習經歷作為參考坐標，認為專業(yè)課程的實訓練習是中職階段最需加強的部分。其余分別是計算機課、專業(yè)理論課、英語課以及文化基礎課。這反映出中職課程的開發(fā)在實訓內容方面不夠充分，造成由中職升入高職的學生對實訓課程的需求度很高，是中高職課程銜接最需要加以關注的環(huán)節(jié)。

4.中職學生選擇升學的原因主要出于增加知識技能的內在需求。如圖5所示，有11%和14%的受訪者選擇“年齡因素”和“學歷層次”作為升學的理由，這說明橫亙在中職生面前的社會準入門檻依然存在，這使探索有效的中高職銜接模式，搭建職業(yè)教育“立交橋”顯得更為迫切。而有一半的人數(shù)選擇“知識技能提升”作為升學動機，反映出新生代的中職生不僅只有生存需求，還有職業(yè)成長和終身學習的需求。從圖6反映的數(shù)據(jù)看，對中職學生升學形成斥力作用的因素主要集中在兩點：分別有26%和25%的中職生選擇“經濟負擔”和“就業(yè)意愿”作為自己放棄升學的理由，這兩點因素有著本質關聯(lián)，就業(yè)需求迫切一方面由于當下職場競爭漸趨殘酷，另一方面也不排除大多數(shù)學生有著減輕家庭經濟負擔的考量，可見，中高職銜接在制度保障的設計中需要考慮學生的升學經濟成本。另有15%的中職生出于中高職專業(yè)對口率過低而選擇放棄升學，這樣的選擇顯得十分無奈。反映出中高職的專業(yè)銜接問題成為掣肘。此外，在另一項關于中職學校是否“鼓勵學生升學”的調查中，有42.69%的中職生選擇“鼓勵”，另有51.15%的中職生選擇“一般”，可見汕頭市的中職學校在升學驅動方面仍有很大的努力空間。

5.中職學生對升學形式的選擇意愿與現(xiàn)有銜接結構錯位。如圖6數(shù)據(jù)顯示，汕頭職業(yè)技術學院現(xiàn)有生源以“自主招生”和“五年一貫制”的形式進人高職階段分別占33.33%和29.63%，但是中職學生更傾向通過高職高考即“3+證書”的形式進人高職階段學習，這部分占比達到34.84%。而集中了大量現(xiàn)有高職生源的“五年一貫制”和“自主招生”，僅有13.41%和19.34%的中職學生會更傾向這兩種形式。

6.中職學校應強化新教學模式的應用。中職學校應突出職業(yè)應用特色，“項目教學法”、“校企合作”與“技能競賽”是中職學校區(qū)別于普通高中的教學模式，從調查數(shù)據(jù)所反饋的結果看，這三種教學模式被中職學校采用的比例并不高，分別有26.53%、37.72%、30.57%的中職生認為學校很少采用以上方式，如圖9所呈現(xiàn)。“一般”的頻次是較為集中的選項，反映出中職學校還未將校企合作和實訓實習作為核心的教學模式，這會對中職生未來進入高職轉變學習思維、更新學習方式造成阻礙。

7.高職學生對學習效果的自我評估較高，普遍認為比中職階段有所提升。如圖10顯示，73.60%的高職學生認為高職階段的學習對綜合能力方面有所促進，表明高職階段的教育將“高等教育”屬性發(fā)揮得比較充分，能給予學生綜合素質方面的培養(yǎng)，與此同時，相比“綜合能力”和“專業(yè)知識與技能”，50.25%的學生認為“實訓內容與形式”有助于提升學習效果，是三個維度中占比最小的，這說明實訓課程及其對職業(yè)技能提升的影響力有限，未來需要強化實訓課程的改革，以更好地區(qū)分中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的層次?？梢耘c圖10對照補充的是圖11中所反映的高職學生的學習困難點，42%的高職學生認為“專業(yè)理論知識”造成他們學習認知上的困難。這反映出由中職升入高職學生的普遍短板，就是在理論知識的接受上存在困難。同時，還有21%的高職學生認為“專業(yè)技能”的水平不過關，造成學習困擾。這表明中高職銜接對學生能力要求和培養(yǎng)目標設定上需要進行衡量，在補齊其理論短板的同時，尤其要凸顯技能的要素。

（二）調研主要結論

1.專業(yè)課程開發(fā)有待深化，實訓課程存在供需矛盾。由于職業(yè)院校的辦學屬性決定專業(yè)與產業(yè)行業(yè)必須無縫對接、緊密溝通，所以專業(yè)課程的設置與開發(fā)決定著一個職業(yè)院校的辦學質量。從以上的調研數(shù)據(jù)分析，汕頭市的中高職學校在專業(yè)課程開發(fā)的深化程度方面比較欠缺。調研結果顯示，專業(yè)課程的基礎理論和實操課程是中職升入高職學習的學生需求最為旺盛的課程類型。相關的課程設計并沒有形成中職夯基、高職深化的課程體系，造成中職學生的專業(yè)知識和技能訓練不充分。如果中職生在職業(yè)高中階段存在先天不足的知識缺陷，企圖通過學時極其有限的高職階段彌補相關的專業(yè)理論知識和技能，這樣的想法顯得不切實際，極有可能造成培養(yǎng)質量的滑坡效應。實訓課程是高職院校的特色所在。在強調“職業(yè)性”的學習氛圍中。技能習得卻成為困擾職業(yè)院校學生學習的困難點，說明現(xiàn)有的實訓課程深度、課程容量和形式與學生的預期形成錯位。從調研結果反饋看，這樣的矛盾貫穿在中職和高職兩個階段，職業(yè)教育實訓課程的新觀念和新模式無法得到很好的貫徹，特別是在“校企融合”、“工學結合”等課程教學模式應用方面尚未得到強化，造成學校提供的專業(yè)理論知識和技能訓練課程的質量不高。

2.中職學生的升學動機趨于內在化，中高職的升學壁壘亟待打破。在社會對學歷仍有較大需求的大環(huán)境下，中等職業(yè)教育面臨人口大、出口小的挑戰(zhàn)仍舊十分嚴峻。出于應對競爭漸趨激烈的就業(yè)環(huán)境，中職學生更傾向于通過升學來提升核心競爭力，以求獲得用人單位的青睞。與此同時，在信息通達和技術更新更加迅速的時代，中職層次的學習已無法滿足單純的應對就業(yè)的需求。在多元選擇面前，中職學生對于升學的態(tài)度更加積極，內在驅動的因素趨于明顯。升學不僅僅意味著讓更多的中職生可以進入高等職業(yè)院校甚至應用技術型大學學習，更重要的衡量標準是隨著學習層次的提升，學校能否提供優(yōu)質的、更具深度的學習內容，以促進學生的可持續(xù)發(fā)展，為學生進入社會階層流動從而實現(xiàn)自我價值奠定基礎。從國際前沿的教育理念來看，“終身教育”已經成為學界援引來論述職業(yè)教育的理論基礎，未來也將進一步被普通大眾內化為一種全球性的價值認同。職業(yè)院校的學生出于自我增值而產生的升學需求，正是這種觀念的生動體現(xiàn)，需要職業(yè)教育界引起重視，以便長期規(guī)劃合理科學的職業(yè)教育體系。然而長期以來，由于社會固有的偏見，職業(yè)院校難以形成吸引力。總體而言，職業(yè)院校的生源結構偏向社會弱勢階層，學生出身集中在工薪底層家庭或者是務農群體，這也造成他們需要考慮升學成本，經濟以及較為薄弱的教育基礎已經成為他們在升學面前望而卻步的障礙。不難看出，在職業(yè)教育的建設方面，現(xiàn)有制度的救濟力度和兜底性保障還并不理想，制度建設嚴重滯后于現(xiàn)實需求和理念更新。

3.銜接模式多樣化程度不足。從世界范圍內的職教動態(tài)看，各個國家在中高職銜接模式的探索方面已經積累了許多經驗。其中普教與職教文憑等值和專門補習后的學歷達標等銜接模式對高職生源的擴展起到很關鍵作用，與此同時也很好地滿足了教育市場的需求。銜接模式背后牽涉到招考形式、如何兼顧中職階段學習的實際情況等問題，具有牽一發(fā)而動全身的系統(tǒng)性。由于粵東地區(qū)的經濟發(fā)展程度不夠充分，高等職業(yè)教育水平滯后于珠三角等發(fā)達地區(qū)。所以只在某些限定區(qū)域和學校級別試行的銜接模式很難在這里落地。目前汕頭的高職院校為中職生提供的銜接模式還較為傳統(tǒng)，與銜接模式相配套的招考政策也遵循著用學科教育進行考評的辦法，專業(yè)技能考核不受重視，職業(yè)教育最為核心的“職業(yè)性”特點很難被凸顯出來。在汕頭地區(qū)，主流的幾種銜接模式并沒有成為中職學生的首選。學生們反而更傾向生源不集中的高職高考，由此可見銜接模式并非只是一種形式問題，它需要考量中職學生的認知特點、學習習慣與偏好和學制統(tǒng)一等問題。有關銜接模式的設計，需要從如何有利中職學生學習生涯和職業(yè)發(fā)展的根本問題出發(fā)進行考慮，而并非只是為了在數(shù)量上吸收更多的中職生。

四、中高職銜接的策略選擇

（一）樹立高職引領的理念.充分發(fā)揮區(qū)域單核高等職業(yè)院校的資源優(yōu)勢

與中職學校相比，高職院校尤為突出培養(yǎng)高端技能型專門人才的作用，與此同時，屬地的高職院校還更應該是區(qū)域繼續(xù)教育和文化傳播的中心，在服務地方經濟發(fā)展方式的轉型升級以及現(xiàn)代產業(yè)結構調整方面承擔著更多的責任。由于職業(yè)教育的跨界性，現(xiàn)代職教體系的規(guī)劃需要充分發(fā)揮職業(yè)教育與經濟社會互動頻繁的本質特點，高等職業(yè)院校在這方面擁有更為充裕和廣泛的社會資源，在協(xié)調政企產研的綜合問題顯然具備更為成熟的條件。因此，在區(qū)域中高職銜接的實踐探索過程中，高職院校應明確自身定位，發(fā)揮“領頭羊”的作用，主導中高職在課程、教學、招生、就業(yè)等全方位改革環(huán)節(jié)，通過發(fā)揮“高等教育”的優(yōu)勢，整合區(qū)域中等職業(yè)教育資源，以此帶動學校服務地方經濟社會。汕頭職業(yè)技術學院應當在政商聯(lián)動、開拓資源方面發(fā)揮主導作用，通過與汕頭的工業(yè)園區(qū)、經濟開發(fā)區(qū)以及國家級的華僑文化經濟合作試驗區(qū)建立對接機制，整合中職學校和自身的優(yōu)勢專業(yè)資源，采用“專業(yè)對接產業(yè)”的形式，通盤考慮中高職銜接問題，促使中職階段的專業(yè)教育更具針對性和目的性，充分發(fā)揮汕頭職業(yè)教育為地區(qū)特色產業(yè)、優(yōu)勢產業(yè)和新興產業(yè)提供優(yōu)質教育服務的能力。與此同時，高等職業(yè)院校在科研力量和團隊建設方面有著其無可取代的地位，汕頭職業(yè)技術學院在未來的協(xié)同研究機構建設過程中，應當將中職學校納入考量，以科學研究和技術開發(fā)的成果反過來推動中高職的專業(yè)開發(fā)，實現(xiàn)科研與教學的一體化發(fā)展。

（二）拓展實訓教學一體化的縱深度

從調研的總體結果看，實訓教學的運作過程和實施效果是汕頭市域內職業(yè)教育的一塊短板。實訓實習在職業(yè)教育的實踐教學體系中占據(jù)重要地位，學生通過體驗制作過程和參與項目試驗研發(fā)等技能訓練，可以提升實踐能力，激發(fā)創(chuàng)新精神。但是從調查數(shù)據(jù)中所反映的情況看，目前汕頭市中高職的實訓課程并沒有切實提升學生實踐能力，與學生的學習預期不相符合，這與中高職實訓運行制度互相割裂不無關系。中高職教育銜接一體化，實訓制度的完善是一個前提。其中，先進的實訓模式需要貫穿到學生的職業(yè)教育學習過程，綜合運用諸如校企合作、頂崗實習及工學結合等等實習實訓模式，保障中高職不同階段的實訓教學都能維持在較高水平，這樣更有利于學生的職業(yè)素養(yǎng)的積累。其次，不同類型、不同層次的學校應當建立實訓基地開放共享的機制。在汕頭市，不乏諸如粵東高級技工學校、林百欣科技中專這樣的國家重點中職學校，此類學校在實踐教學的軟硬件建設和課程開發(fā)方面積累了豐富的經驗，汕頭職業(yè)技術學院應當深入謀劃通過學制形式與之實現(xiàn)深度合作。在一體化辦學的框架下。建立機制實現(xiàn)校內實訓基地的共建共享，整合學校資源，以達到充分利用的目的。此外，在實訓教學內容設計方面，需要考慮結合中高職實踐教學的層次性和系統(tǒng)性，突出職業(yè)能力的導向，形成階梯狀的中高職教育銜接的實踐教學內容設計。

（三）實現(xiàn)人才培養(yǎng)的層級化定位

針對不同學制的學生，應當根據(jù)其學習特點和生源質量的實際情況，明確各自的培養(yǎng)定位。對于“三二分段生”而言，縱向提升模式顯然更適用于其銜接培養(yǎng)目標的制訂?？v向提升模式是指提升學生同一職業(yè)領域的能力，使其獲得同一職業(yè)領域更高層次的職業(yè)資格，并勝任同一職業(yè)領域更高層次的職業(yè)崗位的工作。這主要是出于“三二分段生”在中高職兩個階段所學專業(yè)的一致性，并且這類學生的學業(yè)基礎和專業(yè)技能相對較弱。需要在有限時間內專注于某一職業(yè)領域的職業(yè)能力的提升。“五年一貫制”學生因為兩個階段的教育實施主體相同，在統(tǒng)籌設計專業(yè)人才培養(yǎng)方案方面更具備便利條件，加之“五年一貫制”學生的專業(yè)學習有延續(xù)性，所以也同樣適用縱向提升模式。關于“五年一貫制”學生的培養(yǎng)目標定位，應從學生職業(yè)生涯出發(fā)，根據(jù)專業(yè)對應的職業(yè)領域的人才需求，對兩個階段的培養(yǎng)目標進行科學定位，并將培養(yǎng)目標細化為培養(yǎng)標準。相較前兩種升學形式的生源，“自主招生學生”的情況有所分別，其中部分學生在兩個階段所學專業(yè)只是屬于同一大類，那么此類學生的培養(yǎng)目標設定則更適宜采用橫向提升模式。由于這部分學生已有相當?shù)穆殬I(yè)能力基礎。可考慮引導學生將實踐經驗和能力遷移到新專業(yè)學習，拓展職業(yè)領域，成為復合型技術技能人才。

中高職銜接是職教領域改革的未來趨勢，有關兩個階段銜接的理論建構已有較為成熟的討論。如何從理論探討和宏觀政策規(guī)劃到實現(xiàn)制度落地，這中間仍有一個較長的探索和實踐過程。中高職實現(xiàn)有效的銜接，需要在根據(jù)地區(qū)特點、院校實情以及區(qū)域產業(yè)發(fā)展趨勢的前提下，因地制宜地制訂細化的銜接步驟和目標。以汕頭職業(yè)技術學院為觀照點，綜合考量地區(qū)中職教育資源的調研工作仍有較大的開拓空間，未來還需要加入區(qū)域產業(yè)經濟發(fā)展的維度，綜合生源結構與分布特點、課程開發(fā)狀況、校園軟硬件環(huán)境條件等前期調研的校本結論，形成真正持久有效的中高職銜接制度建設。

責任編輯 時紅兵