李洪

【摘要】 傳統(tǒng)高中英語(yǔ)教學(xué)多年來(lái)都使用較單一的教學(xué)方式，長(zhǎng)年寫(xiě)作分離的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生不能形成系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)重心一直放在字詞背誦、短語(yǔ)記憶、語(yǔ)法練習(xí)等方面，學(xué)生寫(xiě)作能力差，不能將課堂所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作上去，不能認(rèn)識(shí)到閱讀與寫(xiě)作的相關(guān)性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差，閱讀寫(xiě)作與教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科應(yīng)用能力較差。根據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》要求，高中英語(yǔ)應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為課堂主體，挖掘新的教學(xué)模式，讓學(xué)生自主練習(xí)，通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、 討論、合作、探究等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高綜合性的英語(yǔ)技能。本文結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)從業(yè)者的教學(xué)調(diào)查研究，試總結(jié)高中英語(yǔ)“讀寫(xiě)一體化”教學(xué)模式的發(fā)展過(guò)程和實(shí)施目的，并提出優(yōu)化提升“讀寫(xiě)一體化”教學(xué)模式的實(shí)踐策略。

【關(guān)鍵詞】 高中英語(yǔ) 教學(xué)模式 策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）05-088-01

0

1.高中英語(yǔ)“讀寫(xiě)一體化”教學(xué)模式的意義與目的

高考英語(yǔ)科目中“寫(xiě)作”試題是考察學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的重要部分。且寫(xiě)作所占分值不低，提升學(xué)生的英語(yǔ)作文能力，對(duì)于學(xué)生考上理想的大學(xué)也有重要的作用。新課標(biāo)的語(yǔ)言技能八級(jí)目標(biāo)要求學(xué)生“能根據(jù)所讀文章進(jìn)行轉(zhuǎn)述或?qū)懻?；能根?jù)用文字及圖表提供的信息寫(xiě)短文或報(bào)告；能寫(xiě)出語(yǔ)意連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文；能在寫(xiě)作中做到文體規(guī)范、語(yǔ)句通順”。傳統(tǒng)教學(xué)模式過(guò)于單一，不能滿(mǎn)足新課改的要求，“讀寫(xiě)一體化”教學(xué)模式更能順應(yīng)社會(huì)需求和學(xué)生實(shí)際，提高學(xué)生的閱讀水平和寫(xiě)作水平，達(dá)到學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的全面提升。“讀寫(xiě)一體化”教學(xué)模式意指將文本內(nèi)容作為教學(xué)載體，為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)的讀寫(xiě)訓(xùn)練，讓學(xué)生能以讀帶寫(xiě)、以寫(xiě)促讀，相輔相成，互為幫襯，通過(guò)一系列這樣的思維訓(xùn)練，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)前社會(huì)發(fā)展迅速，我國(guó)經(jīng)濟(jì)與國(guó)際接軌，培養(yǎng)綜合性的英語(yǔ)人才是英語(yǔ)教育的目的之一，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)英語(yǔ)中擴(kuò)展視野、成為與時(shí)俱進(jìn)的新型人才，是教育工作者最終的教學(xué)目的。

2.高中英語(yǔ)“讀寫(xiě)一體化”教學(xué)模式發(fā)展策略初探

2.1 開(kāi)展教材練習(xí)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生表達(dá)能力

與初中生相比，高中生的身心發(fā)展趨于成熟，學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，更需要利用這一重要階段，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力、表達(dá)能力、信息分析與處理能力。但高中生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，加之有升學(xué)壓力，學(xué)習(xí)氛圍較之初中時(shí)期也更為緊張，再加上英語(yǔ)學(xué)習(xí)如果不經(jīng)過(guò)有效引導(dǎo)，字詞背誦和語(yǔ)法知識(shí)都比較碎片化，學(xué)生不能養(yǎng)成系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)習(xí)慣，很容易將英語(yǔ)學(xué)習(xí)視為難題，對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生抗拒心理。由于學(xué)生學(xué)習(xí)效率和基礎(chǔ)能力等存在差距，教師又不及時(shí)與學(xué)生溝通，就會(huì)加大學(xué)生英語(yǔ)能力的差距，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性具有負(fù)面影響。針對(duì)這一類(lèi)問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，開(kāi)展教材練習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生相互合作，表達(dá)自己的看法。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異設(shè)計(jì)運(yùn)用層次更豐富的練習(xí)題，用貼合學(xué)生實(shí)際的語(yǔ)言材料激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更有助于師生間的有效互動(dòng)。

2.2 分組開(kāi)展詞匯練習(xí)，拓展學(xué)生詞匯量

詞匯練習(xí)分成小組練習(xí)，有助于提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和思維創(chuàng)新能力。以《Travel Journal》為例，教師可以讓學(xué)生自主分組展開(kāi)討論，讓學(xué)生以課文為基礎(chǔ)展開(kāi)合作，將課文中的主題詞匯和主要詞塊整合到一起，因?yàn)檎n文內(nèi)容與“Travel”相關(guān)，因此，可以讓學(xué)生分為小組，每位小組成員分配不同的查找任務(wù)，在學(xué)生查找詞匯的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的練習(xí)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，但不能干涉過(guò)多，將課堂的自主權(quán)還給學(xué)生。在學(xué)生查找任務(wù)完成后，可以將詞匯總結(jié)到一起，大家一起探討這些詞匯的類(lèi)型和內(nèi)容，進(jìn)行篩選和增補(bǔ)。最后匯報(bào)給老師，讓老師也參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，師生一起討論后得出最終結(jié)論。通過(guò)整合分析和師生合作，能夠共同整理出river，trip，altitude，geography，valleys，maps等主題詞匯，主要詞塊則是the source of，be excited about，across western Yunnan province等。在完成詞匯練習(xí)后，教師還可以與學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展閱讀練習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)本課內(nèi)容寫(xiě)一個(gè)小短文等，讓學(xué)生將這些詞匯運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中去，并發(fā)散思維，學(xué)習(xí)更多的分類(lèi)詞匯。還可以在課上開(kāi)展詞匯小活動(dòng)，例如，在學(xué)習(xí)《Travel Journal》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，搶答交通工具、自然現(xiàn)象等詞匯?；蚶酶鞣N社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行小活動(dòng)，例如在端午節(jié)到來(lái)的時(shí)候，教師通過(guò)信息技術(shù)為學(xué)生展示端午節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗，并對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題：Do you think these photos are taken on a special day？ Why do you think they are taken on the Dragon Boat Festival？讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，后帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)celebrate， celebration， occasion， decorate， take part in， traditional等新詞匯，后讓學(xué)生利用這些詞匯，將傳統(tǒng)習(xí)俗與端午節(jié)結(jié)合起來(lái)寫(xiě)作短文。這樣的練習(xí)方式與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了學(xué)生的綜合讀寫(xiě)水平。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生分析和歸納，解決學(xué)生實(shí)際問(wèn)題

在學(xué)生進(jìn)行了系統(tǒng)化練習(xí)，擴(kuò)充了詞匯量后，教師就可讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)了。仿寫(xiě)內(nèi)容可以是課文的某些章節(jié)或段落，也可以是拓展教學(xué)的文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)分析和歸納，解決實(shí)際的寫(xiě)作問(wèn)題。在學(xué)生開(kāi)始練習(xí)后，教師盡量不要過(guò)多干預(yù)，以免打擾學(xué)生思路。在學(xué)生完成首輪寫(xiě)作后，教師可以采用學(xué)生互評(píng)、教師總評(píng)的方式，為學(xué)生總結(jié)其中的錯(cuò)誤，加深學(xué)生印象。并為學(xué)生尋找文章中的優(yōu)點(diǎn)，為學(xué)生培養(yǎng)自身寫(xiě)作優(yōu)勢(shì)打下基礎(chǔ)。教師的講評(píng)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是句式和連貫性等內(nèi)容，讓學(xué)生養(yǎng)成較好的寫(xiě)作習(xí)慣。通過(guò)總評(píng)，教師也很容易發(fā)先學(xué)生的普遍性錯(cuò)誤，對(duì)于這些錯(cuò)誤，教師可以先讓學(xué)生觀察和分析，最后再進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]陳立平.從閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系看寫(xiě)作教學(xué)中的范文教學(xué)[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2001（4）.

[2]盛一英.以讀促寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（3）.

[3]李梅英.思維方式與英語(yǔ)教學(xué)[J].山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（4）.