微課資源日益豐富，微課教學(xué)平臺(tái)日益增加。微課資源的利用水平還處于初級(jí)階段， 通過(guò)分析微課資源的利用水平，提出了運(yùn)用微信公眾平臺(tái)推送微課教學(xué)資源的教學(xué)手段，用以提高微課資源你得利用水平，總結(jié)出微信公眾平臺(tái)應(yīng)用在微課資源利用上的方法和手段。

微課以其自身短小精悍、便于學(xué)生利用碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)等特點(diǎn)，受到了學(xué)生與教師的一致好評(píng)。在微課資源如此豐富的階段，微課資源更多的成為了多媒體資源被淺層的使用。在移動(dòng)互聯(lián)如此發(fā)達(dá)的現(xiàn)狀下，微課已成為學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的主要需求，如何提高微課資源利用水平成為微課資源建設(shè)中不能被忽略的問(wèn)題。

1 影響微課資源利用的因素

1.1 教師因素

教師對(duì)微課和微課教學(xué)的概念理解存在偏差[1]。微課是一種教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用視頻的方式表現(xiàn)出來(lái)，通常是以某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)為內(nèi)容，用以輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)。然而實(shí)際上，教師僅是把45分鐘的教學(xué)內(nèi)容壓縮成10分鐘左右，雖然時(shí)間上滿足了要求，但是內(nèi)容的針對(duì)性和專題性并未體現(xiàn)出來(lái)。

1.2 微課資源因素

當(dāng)前在微課熱的影響下，微課資源的質(zhì)量也參差不齊。其一，有些微課內(nèi)容枯燥、教學(xué)方法傳統(tǒng)，換湯不換藥的教學(xué)方式也影響了微課的利用情況。其二，微課資源必須依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，平臺(tái)的運(yùn)行能力，注冊(cè)手續(xù)，廣告數(shù)量都影響著微課資源用戶的體驗(yàn)感受，因此平臺(tái)質(zhì)量影響著微課資源的有效利用，。

1.3 運(yùn)用方式因素

微課資源建設(shè)與應(yīng)用的主體是教師，客體是學(xué)生。當(dāng)前，教師對(duì)微課運(yùn)用體現(xiàn)兩種趨向；其一，作為多媒體資源，豐富課堂教學(xué)；其二，作為課下學(xué)習(xí)資源，發(fā)揮學(xué)生自學(xué)能力。這兩種運(yùn)用方式，一種是對(duì)微課的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，另一種則是對(duì)微課的淺層使用。不能全方位發(fā)揮微課資源的特點(diǎn)

2 提升微課利用水平的對(duì)策

2.1 教師明確微課特點(diǎn)與作用

微課資源開發(fā)與使用的核心教師，那么教師就必須提升微課資源的建設(shè)水平與利用水平。一方面，教師要明確微課的內(nèi)涵，微課主要是用于學(xué)生線上學(xué)習(xí)，輔助課堂教學(xué)，并且能作為持續(xù)學(xué)習(xí)的重要教學(xué)資源。另一方面，教師要提升微課的利用水平，將微課運(yùn)用在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，深入開發(fā)微課的利用價(jià)值。不能局限于課堂教學(xué)中，應(yīng)該在學(xué)生遇到實(shí)際問(wèn)題，或是學(xué)生離開學(xué)校進(jìn)入工作崗位后，依然也會(huì)利用微課資源進(jìn)行持續(xù)學(xué)習(xí)。

2.2 提升微課資源建設(shè)水平

微課的特點(diǎn)是在簡(jiǎn)短時(shí)間內(nèi)講述最實(shí)用、最精煉的教學(xué)內(nèi)容，要能夠給學(xué)生帶來(lái)豐富的知識(shí)內(nèi)容，也要對(duì)學(xué)生具有較強(qiáng)的吸引力，促使學(xué)生運(yùn)用微課資源。[2]在移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的微課資源，我們要做到這些：一是要“小”，微課資源所占數(shù)據(jù)流量應(yīng)該較小，減少學(xué)生使用時(shí)等待的時(shí)間，能夠切實(shí)使用微課資源解決實(shí)際中遇到的問(wèn)題與困難。二是要“快”，微課的內(nèi)容講述節(jié)奏要明快，應(yīng)該開門見(jiàn)山的介紹課程內(nèi)容，促使教師和學(xué)生能更快的切入主題，理解新知識(shí)，掌握新本領(lǐng)。三是要“靈”，微課資源應(yīng)當(dāng)是可以靈活分享的，教師與學(xué)生在線上線下交流時(shí)，微課這種教學(xué)資源，應(yīng)當(dāng)是能靈活分享，及時(shí)解決問(wèn)題和交流心得。

2.3 借助優(yōu)質(zhì)微課教學(xué)平臺(tái)

微課學(xué)習(xí)的平臺(tái)很多，例如MOOC網(wǎng)、世界大學(xué)城、微課網(wǎng)等。這些微課教學(xué)平臺(tái)資源豐富，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，均適用于微課教學(xué)資源的推廣。但是，這些平臺(tái)都有一個(gè)共性的問(wèn)題，移動(dòng)互聯(lián)效果不佳，個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)較少。

微信公眾平臺(tái)是一種社交平臺(tái)，作為教學(xué)資源平臺(tái)，已成為諸多高等院校研究的主要方向。該平臺(tái)以及其獨(dú)特的移動(dòng)互聯(lián)特性，人性化的使用方式，深受教師與學(xué)生的喜愛(ài)。借助傳統(tǒng)微課學(xué)習(xí)平臺(tái)的載體功能，合理運(yùn)用微信公眾平臺(tái)的傳播功能，就能使微課資源的利用水平再上一個(gè)臺(tái)階。

3 微信公眾平臺(tái)推送微課資源的應(yīng)用

3.1 微課資源與平臺(tái)開發(fā)

將符合“小”“快”“靈”特點(diǎn)的微課資源，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，發(fā)布微課資源。在微信公眾平臺(tái)上創(chuàng)立“教學(xué)資源”欄目，將資源鏈接與平臺(tái)互聯(lián)，設(shè)置關(guān)鍵詞自動(dòng)回復(fù)功能，將每個(gè)微信教學(xué)單元進(jìn)行編碼，方便學(xué)生自行選擇所需要的微課資源。設(shè)立“互動(dòng)交流”欄目，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，反饋到公眾平臺(tái)，管理員以私信的方式予以回復(fù)，及時(shí)解決學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)

困難。

3.2 平臺(tái)的運(yùn)用與維護(hù)

教師應(yīng)當(dāng)充分的利用微信公眾平臺(tái)開展教學(xué)活動(dòng)。課前，將教學(xué)資源和微課資源通過(guò)平臺(tái)推送給學(xué)生，學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，并自主進(jìn)行考核。如出現(xiàn)了學(xué)習(xí)問(wèn)題，及時(shí)交流。課上，微信公眾平臺(tái)能成為教師發(fā)布特定任務(wù)的手段，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況能起到監(jiān)督與促進(jìn)。課后，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行持續(xù)學(xué)習(xí)。運(yùn)用自動(dòng)回復(fù)推送，可以切實(shí)解決學(xué)生在課后學(xué)習(xí)的困難。

平臺(tái)的維護(hù)是微課教學(xué)資源平臺(tái)的難點(diǎn)。微信公眾平臺(tái)的維護(hù)相對(duì)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生經(jīng)過(guò)短時(shí)間的培訓(xùn)即可勝任。教師可將優(yōu)秀的學(xué)生培養(yǎng)成平臺(tái)的管理員，不僅能夠使該平臺(tái)始終處于活躍的運(yùn)行狀態(tài)，更能讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。

4 結(jié)語(yǔ)

運(yùn)用微信公眾平臺(tái)的移動(dòng)互聯(lián)功能，將優(yōu)質(zhì)的微課資源推送給學(xué)習(xí)者，微信與微課的結(jié)合，更有利于網(wǎng)絡(luò)化、碎片化的教學(xué)，更有利于知識(shí)的推廣與技能的傳播。

（作者簡(jiǎn)介：黎玄哲（1987-），男，湖南岳陽(yáng)人，岳陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 生物醫(yī)藥系，講師，學(xué)士，研究方向：藥學(xué)教育研究。）