孫旭東

在新課程理念背景下學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)急需要教師的合理引導(dǎo)和激勵(lì)，以學(xué)科教學(xué)為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。所以，本文就針對班級德育教育實(shí)施過程中促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的有效途徑。

初中階段是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，所以，加強(qiáng)這時(shí)期的班級管理工作，對促進(jìn)學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展有重要意義。同時(shí)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為新課程理念背景下落實(shí)立德樹人根本目標(biāo)的基礎(chǔ)。德育教育與核心素養(yǎng)培養(yǎng)密不可分。然而目前的班級管理由于部分受應(yīng)試教育的影響，過分重視知識技能的培養(yǎng)，而忽視班集體建設(shè)和學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，對學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展不夠重視，這些問題對班級德育教育的實(shí)施導(dǎo)向和實(shí)效性產(chǎn)生了不利影響。所以，本文就從以下幾方面分析基于學(xué)生“核心素養(yǎng)”發(fā)展下的班級德育教育有效實(shí)施策略。

1 核心素養(yǎng)內(nèi)涵的界定

如何有效開展班級德育教育，首先應(yīng)分析核心素養(yǎng)的本質(zhì)及內(nèi)涵，以及班主任對核心素養(yǎng)的全面認(rèn)識。關(guān)于核心素養(yǎng)王竹立先生在《未來教育要培養(yǎng)什么樣的人？這樣的人應(yīng)該具有哪些核心素養(yǎng)？》中提出，素養(yǎng)不僅僅包括人的道德品質(zhì)、言行舉止、知識技能和實(shí)踐能力等，還應(yīng)包括情感態(tài)度和價(jià)值觀。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)逐漸成為現(xiàn)階段教育創(chuàng)新與改革時(shí)代的發(fā)展需求。同時(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更能夠滿足現(xiàn)代年輕人的特點(diǎn)，符合社會對高質(zhì)量人才的基本要求。這些核心素養(yǎng)的培養(yǎng)既需要學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)，更大部分來自于班主任教師的合理引導(dǎo)和教育。

2 培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的班級德育教育有效策略

2.1 建設(shè)文明班風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)

現(xiàn)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大部分來自于應(yīng)試教育，家庭教育和班級管理也是直接影響成分。很多學(xué)生在上課時(shí)常表現(xiàn)為注意力不集中，學(xué)習(xí)效率差等問題。鑒于此類情況，在班級德育管理工作中應(yīng)該有針對性地進(jìn)行剖析，從各學(xué)科的整體教學(xué)理念和教學(xué)模式入手，分析影響學(xué)生心理的重要因素。良好的班風(fēng)建設(shè)，能夠幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，激發(fā)自主學(xué)習(xí)，將要我學(xué)轉(zhuǎn)變成我要學(xué)，進(jìn)而發(fā)揮班級管理和新課程理念的實(shí)效性。

比如：如何在“減負(fù)”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生的心理“減負(fù)”成為最現(xiàn)實(shí)的教育問題。從德育入手，深入學(xué)生的內(nèi)心世界，讓學(xué)生充滿積極向上的學(xué)習(xí)精神，從而提升學(xué)科知識技能的鞏固。在班級德育管理中營造“以學(xué)為中心”的班風(fēng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動學(xué)而不是被動做。班主任可以按照每個(gè)學(xué)生的不同學(xué)科綜合成績制定評測指標(biāo)，結(jié)合每個(gè)學(xué)生在班級體的個(gè)人品行表現(xiàn)評選班干部，并在班級活動評選中將個(gè)人素養(yǎng)和學(xué)科成績綜合進(jìn)行考量，突出民主、公正和平等的班級管理原則。

2.2 強(qiáng)化班級管理，滲透德育思想教育

德育教育是以人為本的教育，因此，應(yīng)以班級管理為基礎(chǔ)，積極引導(dǎo)學(xué)生展開自我管理，提升學(xué)生自我管理素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德和價(jià)值觀。同時(shí)，在班級管理中滲透德育思想，還能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的心理素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方式，合理定位學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而有利于個(gè)人素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。所以，強(qiáng)化班級管理應(yīng)以德育思想教育為基礎(chǔ)。

比如：在班級管理中以生動有趣的實(shí)例教育學(xué)生，科學(xué)規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)方式的重要性。對于問題學(xué)生，班主任更應(yīng)該積極引導(dǎo)教育，讓其發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)，以個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式合理定位學(xué)習(xí)目標(biāo)，繼而提升整體的核心素養(yǎng)。自我評價(jià)在班級德育管理中占有重要地位，幫助學(xué)生展開自我評價(jià)，避免在班級管理中單純以班主任角度進(jìn)行評價(jià)，更將傳統(tǒng)以行為效果為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)方式進(jìn)行改革，進(jìn)而能夠有效引導(dǎo)學(xué)生合理定位，培養(yǎng)正確人生觀和價(jià)值觀。將班級綜合評價(jià)與自我評價(jià)相結(jié)合，共同促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.3 創(chuàng)新班級活動，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

班級活動時(shí)感化班級管理的重要部分，傳統(tǒng)的班級管理一般都是以班主任為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生開展思想討論和精神學(xué)習(xí)?，F(xiàn)階段以實(shí)踐、創(chuàng)新和改革為主體的教育時(shí)代已經(jīng)不單單依靠思想品質(zhì)取勝了。提升班級凝聚力和活潑性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展成為現(xiàn)階段班級管理根本目標(biāo)。所以，創(chuàng)新班級活動，讓學(xué)生在實(shí)踐和創(chuàng)新過程中提升綜合素養(yǎng)，更促進(jìn)精神品質(zhì)和道德素養(yǎng)的進(jìn)步。

比如：班級活動通過民主制選出最優(yōu)活動策劃，鼓勵(lì)學(xué)生組成小組，制定活動計(jì)劃，開展實(shí)施活動?！拔沂切⌒…h(huán)衛(wèi)工”活動，幾個(gè)學(xué)生為一組當(dāng)環(huán)保志愿者，到管理較為安全的公共場所或者學(xué)校進(jìn)行環(huán)?；顒?，撿垃圾、清洗公共設(shè)施等都可以作為班級活動競選。這些實(shí)踐活動不僅能夠增強(qiáng)實(shí)踐動手能力，還能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和生活態(tài)度，以健康的面貌面對生活和學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，無論學(xué)生參與那種班級活動都對他們的核心素養(yǎng)提升有所幫助。

3 結(jié)語

總之，初中階段是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，把握好班級德育教育的方向和主線，以學(xué)生為中心，突出學(xué)生在班級管理中的主體性，班主任應(yīng)將德育教育滲透到班級管理過程中，將學(xué)科素養(yǎng)和個(gè)人素養(yǎng)有機(jī)整合，全面圍繞學(xué)生的身心發(fā)展實(shí)施德育教育，促進(jìn)學(xué)生知識技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀等核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。

（作者單位：張家港市鳳凰中學(xué)）