王勤勤

課堂上能否舉手回答老師提出的問題，是學生對知識點的學習是否能達到深入、透徹程度的一個表現(xiàn)?？此埔粋€微不足道的“舉手細節(jié)”，然而其所包含的學生對舊知識的靈活運用、對新知識的積極探索和對大腦的積極運用是不容小視的。而今小學課堂上，隨著年級的增長學生舉手發(fā)言現(xiàn)象逐漸稀疏，改變現(xiàn)狀，刻不容緩。如何再現(xiàn)充滿生機與活力的課堂，是我們共同探索的話題。

課堂教學中“舉手發(fā)言”，顧名思義就是在課堂上教師提問，學生舉手回答，或?qū)W生有疑問、有想法都可以通過舉手進行?！芭e手發(fā)言”這一行為直接體現(xiàn)了學生的學習興趣和課堂教學的有效性。

剛接了一個新班級，雖然他們已經(jīng)上三年級了，可當我滿懷激情的走上講臺質(zhì)疑時，呼應(yīng)我的小手寥寥無幾。一節(jié)課雖不至于“一言堂”，但也跟“獨角戲”差不多。課下反思：是自己質(zhì)疑的問題有誤？還是學生對新老師的“陌生”。通過對班干和“沉默生”的課后聊天，我有了一些收獲。

小學三年級處在一個重要的轉(zhuǎn)折和適應(yīng)期，年齡增長，面子也“薄”了，本來能回答的問題又怕回答錯誤，會受到同學的批評和嘲笑；有的身在曹營心在漢，根本就沒聽老師講課；有的左顧右盼，對問題沒有信心；還有的覺得簡單的問題舉手的人太多不一定找我，難得我又不會，還不如都不舉手；更有的就是覺得沒有興趣，心里知道就行。

靜下心來，我跟自己說，絕不能對此聽之任之，否則自己的課堂將是低效的課堂，甚至是無效的課堂。怎樣才能讓學生愛上“舉手發(fā)言”呢？針對這一問題，我上網(wǎng)，翻閱教育教學書刊，找老師研究，找學生調(diào)查……理論離不開實踐，我把搜集到的好方法，在班級開展，其中有幾種方法頗受學生喜歡。

1 改變教風，喚醒學生舉手發(fā)言的活力

喚醒學生課堂的活力，要先從教師開始。在課堂上，老師幽默風趣、繪聲繪色的語言能給學生帶來歡愉，學生的閱讀興趣就在這不經(jīng)意間調(diào)動起來了。而民主、平等、和諧的教學氛圍，能使學生在課堂上無拘無束地表達自己的思想、表露自己的情緒、表現(xiàn)自己的才干。親切的語調(diào)、鼓勵的言辭、期待的目光、寬容的態(tài)度的教師評價更能激起學生主動參與學習探究，不斷創(chuàng)新的欲望和需要，促使學生的心理常常處于一種 “欲罷不能”的積極狀態(tài)。再加上教師在備課時整合質(zhì)疑問題，化大而寬、空而虛的問題為明確、具體的小問題，降低學生舉手發(fā)言的“門檻”。幽默、輕松、簡單、和諧的課堂，學生“舉手”自然不成問題。

2 積分獎勵，吸引學生舉手發(fā)言的興趣

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者?！迸d趣對學習有著神奇的內(nèi)驅(qū)動作用，能變無效為有效，化低效為高效。學習的主動來自興趣，而興趣則可以培養(yǎng)。適當?shù)莫剟顒t是提高學生興趣的動力。

為了提高學生舉手發(fā)言的興趣，我購買了一些積分卡片，作為舉手發(fā)言的獎勵，來激發(fā)學生學習的興趣。只要你能正確回答老師的問題，就可以得到相應(yīng)的積分。有了積分還要有獎勵，所以我在班級貼上積分卡兌獎表，學生可以根據(jù)所得積分兌換相應(yīng)的獎品，還可以用積分免減“累贅”作業(yè)。有了積分獎勵，學生舉手發(fā)言的積極性明顯提高。雖然學生的積極性受積分影響，但解答問題的質(zhì)量一樣高效，如學習《雪兒》一課，學生課前質(zhì)疑，“雪兒眼睛里為什么充滿哀傷?！比绻且郧皩W生只會理解為“雪兒受傷了”，現(xiàn)在為了積分，學生思考的更深入，“雪兒回不了家，所有哀傷。“雪兒不能幫助人們送信，所有哀傷?！笨粗鼈円粋€個亮晶晶的眼睛，我暗自高興，積分獎勵有效。

3 男女競賽，激發(fā)學生舉手發(fā)言的欲望

小學生爭強好勝，熱衷于競爭，教學中如果充分利用他們的這一心理特點，學生就能較好的全身心投入，能激發(fā)其競爭欲望，教學效果大大提高。

在班級學習園地開辟了男生女生競賽表，根據(jù)課堂上男女生競賽成績，優(yōu)勢方獲五角星一枚。不能小看男生女生爭強好勝的心，他們?nèi)缧切侵鹑紵麄€班級。課文朗誦pk、重點段落背誦pk、回答問題pk、表演pk、書寫pk等，課堂上根據(jù)學習的需要隨時進行pk。如在教學《花瓣飄香》一課，“從哪里可以看出小女孩是個‘懂事的好孩子？”學生很快就找到摘花瓣送給媽媽，讓媽媽高興和聽爸爸的話，不惹媽媽生氣兩處，但為了分出勝負，答案太少可不行，只見他們一個個埋頭苦讀，眼如雷達搜索著。很快他們又發(fā)現(xiàn)”小女孩小心地摘了一片帶露水的花瓣”，“我舍不得把整多花都摘了……”，說明小女孩愛護花草?！八弥ò?，有些不知所錯，惶恐地望著我?！闭f明小女孩能知錯。充滿智慧的解答，是學生深入解讀人本的收獲，我為他們的競爭熱情而欣喜。

4 課本表演，掀起學生舉手發(fā)言的熱潮

小學語文教材所選內(nèi)容大多文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵，題材、體裁豐富多樣，貼近生活，有一定的情節(jié)或意境。如果讓學生走進課文的境界，進行課本劇表演，能夠給學生營造寬松愉悅的學習氛圍，激發(fā)學生的學習熱情，調(diào)動協(xié)商的學習積極性；還能夠培養(yǎng)學生良好的語感，豐富學生的語言，提高學生的普通話水平和優(yōu)美的語言表達能力；也能夠加深學生對課文內(nèi)容的感悟和對課文內(nèi)容的記憶；還可以促進學生綜合運用語文知識，培養(yǎng)學生的語文實踐能力。

童話故事《三袋麥子》情節(jié)生動有趣，人物形象鮮明，非常適宜用課本劇表演的形式來再現(xiàn)課文情境，揭示蘊藏的道理。初學課文后，我布置學生分小組進行課本劇表演。每組里確定“編劇”、“導(dǎo)演”、“演員”、“場景布置”等，大家獻計獻策，集思廣益，最后來比賽哪組演的最好。學生積極性空前高漲，小組里討論聲、朗讀聲、評價聲響成一片，孩子們?nèi)珕T參與，興高采烈地表達著自己的觀點。表演時，各組更是爭先恐后，都想上臺展示，且不管最后演的結(jié)果怎樣，單是他們小手如林爭搶上臺表演的場面，已是有效課堂的最佳體現(xiàn)。

總之，幽默、和諧的課堂能讓學生大膽舉手發(fā)言；多姿多彩的味趣課堂能讓學生樂于舉手發(fā)言。舉手發(fā)言讓課堂變得高效，教師正確、合理的調(diào)節(jié)課堂氛圍，讓學生一直保存“新鮮感”，則是高效課堂的保障。希望我們每位老師能為了學生的“學”而“教”，尋找學生需要的教態(tài)、教法，真正讓課堂因?qū)W生而美麗，因舉手發(fā)言而精彩。愿我們的“語文閱讀課堂教學”成為真正的、有效的語文閱讀課堂教學。

（作者單位：鳳陽縣永安小學）