張清梅

閱讀、習(xí)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的兩個(gè)支點(diǎn)。學(xué)生習(xí)作質(zhì)量的高低與閱讀是密不可分的，學(xué)生閱讀得好，教師利用閱讀所形成的習(xí)作支點(diǎn)選擇準(zhǔn)確，學(xué)生則可在理想言語(yǔ)圖式的建構(gòu)上，進(jìn)行有效的習(xí)作。

通過(guò)多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)課一般比較好上，學(xué)生也樂(lè)于上，這樣的課教師上起來(lái)比較得心應(yīng)手，而習(xí)作課則不同，學(xué)生普遍感到習(xí)作困難，如何提高學(xué)生習(xí)作的興趣？解決這個(gè)問(wèn)題則顯得比較棘手。為什么閱讀與習(xí)作形成如此不夠理想的分水嶺？與閱讀有無(wú)關(guān)系？也就在多年的語(yǔ)文教學(xué)中，做出相關(guān)的思考。有時(shí)陷入思考的困境，但也有近乎豁然開(kāi)朗的喜悅?，F(xiàn)拙于筆端的就是平時(shí)閱讀教學(xué)中找尋適切習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)的思考，也伴有自己實(shí)踐后的反思，期求方家予以教正。

1 依環(huán)境描寫(xiě)，找尋適切習(xí)作的訓(xùn)練點(diǎn)

習(xí)作應(yīng)當(dāng)有個(gè)序，小學(xué)生習(xí)作只有循序才可能獲取漸進(jìn)。閱讀教學(xué)教材文本中適切學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)的當(dāng)應(yīng)很多，但讓學(xué)生進(jìn)行環(huán)境描寫(xiě)當(dāng)屬首當(dāng)其沖。小學(xué)生的一切生活都與環(huán)境關(guān)系密切，環(huán)境對(duì)于學(xué)生而言是不盡的題材資源。如果在教學(xué)中將環(huán)境描寫(xiě)作為習(xí)作的訓(xùn)練點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)是最適切的。因?yàn)椋W(xué)生生活和學(xué)習(xí)的環(huán)境是學(xué)生最為熟悉的，是學(xué)生最能夠?qū)懗稣媲懈惺艿?。只要我們讓學(xué)生去讀懂教材文本中的環(huán)境描寫(xiě)，只要我們讓學(xué)生去讀會(huì)環(huán)境描寫(xiě)的方法，再讓學(xué)生去進(jìn)行不斷的訓(xùn)練，那學(xué)生則可能描寫(xiě)出更多豐富的室外“天空”，描寫(xiě)出更為精彩的窗外“世界”。

如教學(xué)蘇教版語(yǔ)文《最后的姿勢(shì)》，那地震來(lái)臨時(shí)的環(huán)境是那樣的危急，作者怎樣運(yùn)用語(yǔ)言文字去描寫(xiě)這樣的危急情形。在學(xué)生閱讀感悟作者筆下的危急后，讓學(xué)生去描寫(xiě)生活環(huán)境。讓學(xué)生進(jìn)行環(huán)境的描寫(xiě)，注意學(xué)生描寫(xiě)環(huán)境的滾動(dòng)性，要求學(xué)生“我手寫(xiě)我心”。為了達(dá)成滾動(dòng)效應(yīng)，根據(jù)時(shí)段制作多種不同命題的環(huán)境。如從氣候角度去，制作出“雷雨時(shí)”、“炎日下”、“狂風(fēng)中”、“暴雨里”等命題，學(xué)生結(jié)合自己平時(shí)所經(jīng)歷的進(jìn)行真實(shí)而又真切的習(xí)作，所習(xí)作出來(lái)的環(huán)境就是那樣的形象逼真。又如從二十四節(jié)氣去制作命題，學(xué)生寫(xiě)“立春、雨水、驚蟄”，學(xué)生寫(xiě)“芒種、小暑、大暑”，學(xué)生寫(xiě)“白露、寒露、霜降”，學(xué)生寫(xiě)“小雪、冬至、大寒”。一篇篇環(huán)境描寫(xiě)的佳作出自學(xué)生的筆下，給人欣喜，令人羨慕。

2 依人物描寫(xiě)，找尋適切習(xí)作的訓(xùn)練點(diǎn)

人們都知道，繪畫(huà)比較難的當(dāng)是畫(huà)人，尤其是畫(huà)出生動(dòng)形象的人。小學(xué)生習(xí)作其難度最大的也是人物形象的描寫(xiě)，一般學(xué)生所寫(xiě)的人都不具備人物形象的特征，可以說(shuō)是千人一面。從這個(gè)意義上說(shuō)，閱讀教學(xué)中找尋適切的習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)，其人物描寫(xiě)也是不可忽視的。語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生感悟人物形象，利用文本中人物形象描寫(xiě)的方法，進(jìn)行多角度的人物描寫(xiě)也是比較適切的習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)。

如教學(xué)《天游峰的掃路人》，掃路人入眼于作者的形象是“精瘦”，一開(kāi)始就點(diǎn)明掃路人的“精瘦”，作者在下文就這樣描寫(xiě)著，所描寫(xiě)的緊緊扣住著“精瘦”，如用“嘩嘩”去模擬掃路的聲音，用“頗有節(jié)奏”去形容掃路。這樣的描寫(xiě)無(wú)一不表現(xiàn)出一個(gè)“精瘦”而又熱愛(ài)自己本職工作的特征，學(xué)生閱讀著這樣具有特征的人物描寫(xiě)，對(duì)掃路人這樣的平凡人所產(chǎn)生的好感是可想而知的。作者能夠?qū)懗鋈绱烁腥说男蜗?，這樣的人物描寫(xiě)也就變成適切于學(xué)生習(xí)作的訓(xùn)練點(diǎn)。所以，讓學(xué)生去“讀”天游峰的掃路人，也讓學(xué)生去寫(xiě)類似于天游峰掃路人的形象。平時(shí)讓學(xué)生去寫(xiě)自己的伙伴，去寫(xiě)自己的老師，去寫(xiě)自己的父母，去寫(xiě)自己眼中所見(jiàn)到的一切人物，甚至去寫(xiě)卡通人物、影視片中的神話人物，甚至還可以是學(xué)生自己想象中的人物。學(xué)生寫(xiě)的人多了，所寫(xiě)人物運(yùn)用的方法也多了，寫(xiě)的人也就顯得那樣的活，更令人感到欣慰的是一個(gè)個(gè)學(xué)生經(jīng)過(guò)自己極為豐富的想象，把所寫(xiě)的人物竟然能夠?qū)懙媚菢拥纳駳馐恪?/p>

3 依細(xì)節(jié)描寫(xiě)，找尋適切習(xí)作的訓(xùn)練點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文教材文本，多是敘事性的文本，多以事情發(fā)展過(guò)程的敘述去說(shuō)明事理，去表現(xiàn)人物形象。敘事性的文本都以故事情節(jié)的展開(kāi)去突出人物，如蘇教版的《船長(zhǎng)》，即以輪船遇險(xiǎn)，船長(zhǎng)指揮乘客轉(zhuǎn)移，自己最后隨船沉入大海。這里的船長(zhǎng)是勇于擔(dān)當(dāng)?shù)模@里的船長(zhǎng)是勇于獻(xiàn)身的。文本除去描寫(xiě)船長(zhǎng)的語(yǔ)言，還注重描寫(xiě)著船長(zhǎng)隨船沉入大海的細(xì)節(jié)。這樣的細(xì)節(jié)十分的感動(dòng)人心。讀者讀著這樣的細(xì)節(jié)，無(wú)不將船長(zhǎng)高大形象銘刻心間。讓學(xué)生去讀這樣的細(xì)節(jié)，有必要讓學(xué)生去進(jìn)行相關(guān)故事的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

如學(xué)校召開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)，一個(gè)個(gè)運(yùn)動(dòng)健兒是那樣的奮力拼搏。讓學(xué)生去描寫(xiě)運(yùn)動(dòng)健兒沖刺的那一瞬間，讓學(xué)生去描寫(xiě)堅(jiān)持到底的那一剎那，讓學(xué)生去描寫(xiě)......學(xué)生會(huì)對(duì)運(yùn)動(dòng)健兒產(chǎn)生怎樣的感覺(jué)？那是不言而喻的。學(xué)生通過(guò)對(duì)運(yùn)動(dòng)健兒的描寫(xiě)，其筆觸的靈活也應(yīng)當(dāng)是不言而喻的。

應(yīng)當(dāng)說(shuō)，平時(shí)可讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)的題材可豐富了，讓學(xué)生在課堂上對(duì)老師關(guān)乎情感的一顰一笑進(jìn)行描寫(xiě)，對(duì)老師充滿意向的一舉一動(dòng)進(jìn)行描寫(xiě)，那學(xué)生的眼里會(huì)出現(xiàn)著老師可敬的形象；讓學(xué)生進(jìn)行父母田間勞作的細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫(xiě)，那學(xué)生也不僅僅就錘煉著自己的文筆，還受到“鋤禾日當(dāng)午”體驗(yàn)性的熏陶感染，產(chǎn)生“粒粒皆辛苦”的正確感受。

現(xiàn)在的教育教學(xué)，已不同以往，影視媒體制作技術(shù)得以發(fā)展，校園影視活動(dòng)得以廣泛開(kāi)展，讓學(xué)生利用校園影視進(jìn)行活動(dòng)，不僅僅就提高著學(xué)校教育價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展，也為學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)廣開(kāi)著材路。學(xué)生進(jìn)行校園影視活動(dòng)，注意利用適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)的小練筆，學(xué)生言語(yǔ)圖式的建立，必然就會(huì)水到渠成。

閱讀教學(xué)中找尋適切的習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)，筆者在此僅思考和實(shí)踐的內(nèi)容問(wèn)題，所思考著的內(nèi)容也不很深刻，為了學(xué)生習(xí)作質(zhì)量的提高，還需要去找尋表現(xiàn)形式乃至訓(xùn)練方式上的訓(xùn)練點(diǎn)。相信，只要堅(jiān)持，只要思考，就一定會(huì)有回報(bào)。

（作者單位：江蘇省邳州市榮盛實(shí)驗(yàn)小學(xué)）