情景教學(xué)是近年來最受歡迎的一種教學(xué)方法，通過將學(xué)生代入特定情境，可以有效增加學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本文從情景教學(xué)的意義出發(fā)，通過對(duì)我國小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題進(jìn)行分析，針對(duì)性的提出如何有效開展情景教學(xué)的建議。

英語作為一門必要的外語，在我國大部分地區(qū)的小學(xué)課堂都有開課，但是由于漢英兩種語言的差異，英語學(xué)習(xí)對(duì)于大多數(shù)小學(xué)生來說都存在著一定的困難。情景教育最早由英國教育專家提出，讓教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造出相應(yīng)的環(huán)境，讓學(xué)生在這樣的特殊環(huán)境下學(xué)習(xí)，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更可以極大的加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1 小學(xué)英語課堂運(yùn)用情景教學(xué)模式的意義

情景教學(xué)模式在小學(xué)英語課堂上的應(yīng)用是非常必要的，具體表現(xiàn)形式是為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的英語氛圍。語言類學(xué)科的學(xué)習(xí)主要取決于大環(huán)境的氛圍，現(xiàn)今大多從事英語教學(xué)的老師把英語學(xué)習(xí)看作是一種“體力學(xué)習(xí)”，一味的強(qiáng)調(diào)死記硬背，這樣不僅不能取得成績，更會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的興趣。小學(xué)生處在學(xué)習(xí)的萌芽階段，如果在此時(shí)不能給學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，那么就會(huì)極大影響他們未來的英語學(xué)習(xí)，情景教學(xué)可以讓學(xué)生感到身臨其境，盡可能的調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，從這個(gè)角度來說是十分必要的。

2 情景教學(xué)模式對(duì)于小學(xué)英語學(xué)習(xí)的作用

2.1 激發(fā)學(xué)生的自主參與意識(shí)

小學(xué)的教材不同于高中大學(xué)，以圖為主文為輔，并且大多配有動(dòng)聽的音樂，采用情景教學(xué)模式，可以極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，讓學(xué)生愛上英語學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)英語的興趣。

2.2 可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素

學(xué)習(xí)不僅依靠智力，還要有其他非智力因素的參與，例如興趣、注意力、心理因素等等，通過對(duì)非智力因素的培養(yǎng)，可以將學(xué)習(xí)的注意力完全引向?qū)W習(xí)對(duì)象，這樣可以加深學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。情景教育模式是一個(gè)將具體形象向抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化的過程，教師在教導(dǎo)過程中，要注意對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，并且盡可能的以游戲互動(dòng)的形式進(jìn)行，讓學(xué)生們有一種快樂、輕松、自信的感覺。

3 小學(xué)英語情景教學(xué)出現(xiàn)的問題

情景教學(xué)法在我國其實(shí)已經(jīng)實(shí)施了較長的一段時(shí)間了，但是卻沒有取得很好的效果，大多教師也反應(yīng)在教學(xué)過程中的確遇到了很多問題。通過對(duì)實(shí)際情況的了解，大概分為以下幾個(gè)方面：

3.1 教師的教學(xué)水平有所差異

我國對(duì)于英語課程是在不斷的進(jìn)行改革，這就要求教師在教學(xué)過程中要結(jié)合國家對(duì)于課程的改革，更新自己的教學(xué)觀念、教學(xué)方式、教學(xué)行為等。然而，我國教師群體存在著嚴(yán)重的水平差異。許多教師仍然受傳統(tǒng)理念的束縛，把主要精力放在單詞學(xué)習(xí)和句子語法的分析上來。還有的老師由于自身水平的限制，所創(chuàng)造的情景過于虛假或者過于老套，不能引起學(xué)生的足夠興趣，學(xué)生的參與性不高，造成情景教學(xué)的形式化，起不到真正的作用。

3.2 學(xué)生群體間也存在極大的差異

由于我國教育資源有限，大部分學(xué)校平均每個(gè)班級(jí)都有五六十人甚至更多，這樣就導(dǎo)致情景教育活動(dòng)很難有效開展，并且大部分教師都把為數(shù)不多的情景活動(dòng)教給班級(jí)的優(yōu)等生，這樣的偏差就導(dǎo)致了整個(gè)班級(jí)課堂的沉悶，久而久之學(xué)生便會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

3.3 學(xué)習(xí)應(yīng)試壓力大

當(dāng)今中國的教育屬于應(yīng)試教育，考試關(guān)注的是高分，而不是高能。對(duì)于英語學(xué)習(xí)來說，只要學(xué)生卷子成績高，家長也就滿意，卷子成績不理想，老師家長都會(huì)另眼相看。在這種大環(huán)境下，情景教學(xué)的開展大多成為了面子工程，達(dá)不到情景刺激的效果。

4 小學(xué)英語情景教學(xué)的實(shí)施建議

4.1 營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍

4.1.1 讓英語在整個(gè)校園傳播。對(duì)于小學(xué)生來說，校園的一切都會(huì)讓他們產(chǎn)生新鮮感，教師在教學(xué)過程中，要充分利用學(xué)校的資源作為情景教學(xué)的道具，在這些地方擺放英漢雙語書寫的指示牌，讓學(xué)生從日常生活出發(fā)，與英語學(xué)習(xí)建立密切的關(guān)系。

4.1.2 創(chuàng)立英語板報(bào)。板報(bào)是小學(xué)校園乃至中學(xué)校園的一大特色，圖文并茂、生動(dòng)形象，并且受眾極廣。在板報(bào)上可以加入英語小短句或者英語小兒歌，例如學(xué)習(xí)“Whats your name？”這一單元時(shí)，可以將短對(duì)話寫在板報(bào)上，并配上可愛的卡通人物圖畫，讓學(xué)生們仿照這些對(duì)話在日常中練習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)到英語學(xué)習(xí)的趣味性。另外針對(duì)一些英語國家的重大節(jié)日進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，讓學(xué)生感受英語國家的文化。這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，也在一定程度上展現(xiàn)了校園文化。

4.2 導(dǎo)入情景，增強(qiáng)教師的情感表達(dá)

4.2.1 在教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)造許多情景，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容的記憶。例如在學(xué)習(xí)Happy birthday！這一單元時(shí)，教師在授課過程中可以將學(xué)生帶入這一情景中，讓學(xué)生來扮演文中的主要角色Sam和Daming，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生多開口，多練習(xí)。如果上課當(dāng)天正好有學(xué)生過生日，就應(yīng)該開展給同學(xué)過生日的活動(dòng)，通過這種真實(shí)的活動(dòng)情景，讓學(xué)生身臨其境的感知英語、運(yùn)用英語。并且這種互動(dòng)也符合小學(xué)生的對(duì)于活動(dòng)的參與意識(shí)，可以吸引廣大學(xué)生的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

4.2.2 教師在傳授知識(shí)時(shí)，除了口語，也要注重身體語言。身體語言的表達(dá)對(duì)于教師來說也是十分重要的，小學(xué)生具有十分活躍的特點(diǎn)，老師的情感很容易傳達(dá)到學(xué)生的心理，因此如果老師的身體語言特別精彩，也會(huì)加深學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容的理解與記憶。具體表現(xiàn)有用親切的眼神環(huán)繞每一位學(xué)生、慈祥的笑容伴隨每一堂課、具體的動(dòng)作演繹抽象的文字等。

5 結(jié)語

情景教學(xué)使傳統(tǒng)的課堂變得生動(dòng)有趣，可以讓學(xué)生從小培養(yǎng)起對(duì)于英語學(xué)習(xí)的熱情和興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的自信。

（作者簡(jiǎn)介：高彩霞，畢業(yè)于聊城大學(xué)英語專業(yè)，山東省聊城市東昌府區(qū)東昌路小學(xué)，從事小學(xué)英語教學(xué)。）