蔡志正

摘 要：隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及進(jìn)城務(wù)工人員的增加，我國留守兒童也日益增多。留守兒童的受教育問題也越來越受到社會的廣泛關(guān)注。如何做好留守兒童的管理與教育，已成為教育工作者需重點(diǎn)研究的課題。文章從班主任轉(zhuǎn)變教育理念、開展情感教育活動(dòng)、完善班級管理制度、構(gòu)建多元班級文化等角度進(jìn)行論述，希望能對相關(guān)工作的開展提供借鑒。

農(nóng)村留守兒童由于父母常年不在身邊，缺乏有效的監(jiān)管和教育，存在一定的心理或?qū)W習(xí)方面的問題，主要表現(xiàn)為：性格內(nèi)向，不合群；容易發(fā)脾氣，情緒控制能力不足；逃學(xué)曠課，學(xué)習(xí)興趣低下；缺乏一定的人生目標(biāo)與追求，得過且過；等等。鑒于留守兒童多方面的問題，學(xué)校管理者及教師應(yīng)肩負(fù)起自身教育的責(zé)任，加強(qiáng)對留守兒童的培養(yǎng)教育，特別是班主任與學(xué)生交往較多，更應(yīng)密切關(guān)注留守兒童，給予其一定的關(guān)愛，在班級管理工作中做好留守兒童管教工作，促其健康成長。

一、轉(zhuǎn)變教育理念，構(gòu)建留守兒童正確價(jià)值觀

留守兒童由于缺乏完整和系統(tǒng)的家庭教育，且受社會不良思想的影響，容易形成讀書無用論、缺乏人生價(jià)值追求等消極的觀念。而傳統(tǒng)的學(xué)校教育則以升學(xué)率和考試成績作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的指標(biāo)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀，致使留守兒童因成績不佳而更加消極悲觀。對此，班主任應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立以人為本的教育理念，將班級組織中的人作為管理重點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的成長，以培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為主要教育目標(biāo)，用心研究學(xué)生的稟賦、興趣、需要及特長，幫助留守兒童全面了解自身優(yōu)缺點(diǎn)，促其樹立明確的發(fā)展目標(biāo)，形成正確價(jià)值觀念。此外，由于留守兒童家庭條件一般，面對升學(xué)問題，部分學(xué)生可能會選擇放棄學(xué)業(yè)。對此，班主任應(yīng)幫助留守兒童形成正確的知識觀，讓其知道，學(xué)習(xí)不僅僅是為了考上大學(xué)，更重要的是豐富自己，不論是否讀大學(xué)，都應(yīng)不斷地學(xué)習(xí)，活到老學(xué)到老。班主任要將這些正確的觀念融入日常班級管理之中，使留守兒童與其他學(xué)生一樣保持樂觀、向上的生活態(tài)度和正確的價(jià)值觀念，提升其自信心。

二、開展情感教育活動(dòng)，培養(yǎng)留守兒童獨(dú)立性

孩子對父母都有一定的依賴性，希望父母能夠陪伴自己成長。但留守兒童的父母迫于生計(jì)外出務(wù)工，雖改善了家庭生活，卻造成了親子關(guān)系的疏遠(yuǎn)，使得孩子的成長存在不足。留守兒童正處于情感發(fā)展的關(guān)鍵期，需要班主任通過開展情感活動(dòng)進(jìn)行正確的引導(dǎo)來培養(yǎng)其獨(dú)立性。具體而言，班主任可留心觀察學(xué)生生活中遇到的問題，并針對性進(jìn)行主題活動(dòng)設(shè)計(jì)，如“快樂讀書，做好自己”“學(xué)會做情緒的主人”“互幫互助，有你真精彩”等，讓留守兒童在活動(dòng)中認(rèn)清自身價(jià)值，學(xué)會與人交往，懂得控制和保持愉悅情緒，同時(shí)也為他們提供體驗(yàn)快樂的機(jī)會，讓他們在享受快樂時(shí)學(xué)會感恩，逐漸成長為獨(dú)立的個(gè)體。

三、完善班級管理制度，增強(qiáng)留守兒童的歸屬感

班級是一個(gè)集體組織，是為學(xué)生服務(wù)的。班主任在進(jìn)行班級管理時(shí)一定要照顧到每一個(gè)學(xué)生，特別是留守兒童。留守兒童因父母不在身邊，家庭歸屬感缺失，需要在班集體中尋找歸屬感。班主任可通過制定行之有效的班級管理制度，讓留守兒童感受到班級組織的穩(wěn)定、有序，感受到班級大家庭的溫暖。留守兒童由于缺少父母的關(guān)注，更希望在班級中獲得關(guān)注及幫助。因此，班主任可通過成立班委會、任命班干部等形式，讓留守兒童根據(jù)自身所長擔(dān)任一定的職務(wù)，參與班級管理工作，使其成為班級組織的中堅(jiān)力量；或是在班級成立互幫互助小組，如“閱讀興趣組”“象棋興趣組”“科技興趣組”等，讓留守兒童依據(jù)自身興趣參與各項(xiàng)活動(dòng)，加強(qiáng)與老師和同學(xué)的溝通，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，逐漸形成對班級的歸屬感。

四、構(gòu)建多元班級文化，培養(yǎng)留守兒童健全人格

文化源自生活，班級文化即為班級學(xué)生各項(xiàng)活動(dòng)的總和。培養(yǎng)留守兒童健康生活方式，形成健全人格，這是教育的核心所在。班主任要有計(jì)劃、有目的地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的成長平臺，構(gòu)建多元班級文化，使班級成為學(xué)生施展才華、磨礪性情、溝通交流的樂園。例如，通過佳作欣賞平臺讓學(xué)生展示自己的作品，通過情景劇表演讓學(xué)生展示自己的表演天賦，通過手工藝品展覽讓學(xué)生展示自己的才藝……在各類活動(dòng)中，留守兒童的個(gè)性得到張揚(yáng)，興趣得以激發(fā)，也更敢于面對競爭和挑戰(zhàn)。

留守兒童的教育需要多方共同努力，班主任在班級管理中應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，優(yōu)化管理方法，為留守兒童創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，促其健康快樂地成長。

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（作者單位：廣東省懷集縣中洲鎮(zhèn)泰來學(xué)校）