葉志梅

摘 要：在課程改革不斷深入的當前社會，單一教學(xué)模式下的教學(xué)效率低下和趣味性低等問題已經(jīng)不能滿足當前學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本需求。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當不斷提升數(shù)學(xué)課堂的生動性和趣味性，在充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，實現(xiàn)教學(xué)效果的大幅提升。文章以小學(xué)數(shù)學(xué)為例深入討論高效、趣味化教學(xué)課堂的構(gòu)建方式。

隨著新課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)理念已經(jīng)產(chǎn)生了極大的變化，在實際教學(xué)過程中更加注重學(xué)生的個性發(fā)展，強化高效課堂的建設(shè)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當加強對于新課程標準的研究，通過適當?shù)姆绞胶筒呗猿浞旨ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)聽課、練習(xí)、做作業(yè)以及復(fù)習(xí)等課堂環(huán)節(jié)效率的提升。

一、以趣味性教學(xué)為基礎(chǔ)，不斷提升課堂效率

良好的開端是成功的一半，而數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本質(zhì)量和效率受到課堂開始階段的直接影響?；诖?，教師在課堂講解過程中應(yīng)當將數(shù)字化的呆板數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為趣味化、多樣化數(shù)學(xué)問題。如此一來，在教師的直接帶動之下學(xué)生的思維和思考能力得到顯著提升，最終實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升。

完成教學(xué)內(nèi)容的引入之后，應(yīng)當正式開始講課過程，此時教師同樣需要重視課堂的趣味性。通過互動環(huán)節(jié)的設(shè)置有效增加學(xué)生課堂發(fā)言和演講的時間，通過增強課堂趣味性的方式引導(dǎo)學(xué)生開展日常學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升。比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊第七單元中《分數(shù)的認識》這一章節(jié)中，在課堂開始階段，教師向?qū)W生提出簡單的問題：“如何將一個西瓜平均切成四塊，而每一塊占總體積的比例是多少？班級中有40名學(xué)生，男女學(xué)生分別為20名，那么男女學(xué)生分別占總學(xué)生數(shù)的比例是多少？”在問題的直接引導(dǎo)作用下，學(xué)生將會開始積極地思考和作答。在學(xué)生對分數(shù)形成大致認識之后，教師又進行了大量生活案例的列舉，促使學(xué)生能夠?qū)Ψ謹?shù)在生活中的應(yīng)用產(chǎn)生更加明確的認知，也提升最終的課堂效率。

二、通過直觀演示提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

因為數(shù)學(xué)知識較為抽象，對于以形象思維為核心的小學(xué)生來說難度較大，倘若在實際教學(xué)過程中教師將自身對于數(shù)學(xué)的理解直接灌輸給學(xué)生，則會使得學(xué)生難以準確理解。而借助直觀演示法能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識演變?yōu)閷W(xué)生樂于接受的學(xué)習(xí)游戲，進而充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，促使學(xué)生更加深入形象地理解數(shù)學(xué)知識。

在“圓的周長”講解過程中，因為圓是閉合的曲線，不可能通過尺子直接測量其周長，因此對于圓周長公式中π的理解則會成為難點?；诖?，教師應(yīng)當通過活動教學(xué)法，要求學(xué)生先按照自身的想法進行圓周長的測量。在此過程中教師應(yīng)當為學(xué)生提供測量所需的所有工具。學(xué)生經(jīng)過實踐操作之后便會產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在對自身測量成果進行匯報時極為活躍。在測量方式匯報過程中，有學(xué)生提出使用滾動法進行測量，但是有學(xué)生認為這種方式的局限性較強，并且具有很大的誤差，應(yīng)當使用繩測法進行測量，并在現(xiàn)場進行了演示。后一種方式獲得了其他學(xué)生的贊同和認可。之后教師設(shè)置矛盾實例，用繩子的一頭系在紐扣上，繞動細繩，形成一個圓。此時教師要求學(xué)生采取繩測法或者滾動法進行圓周長的測量還能測出準確值嗎？此時的學(xué)生思維產(chǎn)生沖突，認識到上述兩種方式存在的局限性，進而產(chǎn)生了獲取圓周長公式的期待。此時，教師借助多媒體形成兩個大小不同的同心圓，并顯示圓的半徑，由此可以直觀地得出圓的周長和半徑有直接聯(lián)系，教師此時要求學(xué)生再次使用數(shù)據(jù)進行運算，在數(shù)學(xué)推理中發(fā)現(xiàn)π，最終與學(xué)生一起推導(dǎo)出圓的周長公式：C=2πr=πd。

三、充分挖掘?qū)W生智力潛力

教師在實際講解過程中必須充分結(jié)合小學(xué)生的認知心理形成教學(xué)活動，保證學(xué)生的創(chuàng)造性思維能夠得到有效培養(yǎng)。比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)的計算器教學(xué)過程中，為了保證學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)產(chǎn)生較大的樂趣，對學(xué)生的創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，教師設(shè)計了一道具有較強發(fā)散性思維的題目：“東東利用計算器進行36×5的計算時發(fā)現(xiàn)按鍵3壞了，但是東東依然利用計算器很快地得出了計算結(jié)果，想知道為什么嗎？”此時學(xué)生提出了大量計算方式，其中包括36×5=6×6×5，36×5 = （26+10）×5，等等。

總而言之，在高效數(shù)學(xué)課堂形式的構(gòu)建過程中，教師必須以學(xué)生的思維特性為基礎(chǔ)，充分挖掘教材中蘊藏的趣味性因素，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本特點，采取直觀演示和游戲活動等多種方式，獲得學(xué)生認同的同時引發(fā)學(xué)生思考，最終促使學(xué)生思維能力得以發(fā)展。

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（作者單位：福建省南安市柳城中心小學(xué)）