摘要：“項(xiàng)目教學(xué)法”是指師生以團(tuán)隊(duì)的形式共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的所有要求幾乎都能在項(xiàng)目教學(xué)法中得到滿足。其中，項(xiàng)目以工作任務(wù)的形式出現(xiàn)，通過工作任務(wù)的完成，能得到一個(gè)具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品。主張先練后講，先學(xué)后教，以“嘗試”貫穿教學(xué)過程，在職高機(jī)械教學(xué)實(shí)踐中大有用武之地，實(shí)現(xiàn)了教師角色的換位，有利于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生機(jī)械零件的生產(chǎn)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：機(jī)械專業(yè)；項(xiàng)目教學(xué)；角色；評(píng)價(jià)；能力

在我國(guó)，傳統(tǒng)職業(yè)教育模式的教學(xué)方法是向?qū)W生傳授系統(tǒng)的文化知識(shí)和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，然后讓學(xué)生按部就班的根據(jù)老師講的內(nèi)容進(jìn)行操作，以“知識(shí)為本位”，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的科學(xué)性與系統(tǒng)性，在教學(xué)上注重新舊知識(shí)的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)識(shí)記，卻忽視對(duì)學(xué)生的智力發(fā)展、能力的提高以及創(chuàng)造力的培養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)以課堂為中心，以教師為中心、以教材為中心，教師教什么學(xué)生就學(xué)什么，忽視學(xué)生的積極性、主動(dòng)性的發(fā)揮，在教學(xué)方法上常采用“填鴨式”，教學(xué)進(jìn)度齊步走。這些都是傳統(tǒng)教學(xué)方法的特點(diǎn)，但當(dāng)今的社會(huì)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不僅束縛了學(xué)生的智力發(fā)展和能力的提高，同樣已難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。職教專業(yè)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包含以下四項(xiàng)內(nèi)容：（1）過程傳授而不是結(jié)果傳授；（2）指向過程性行動(dòng)知識(shí)的應(yīng)用非陳述性理論知識(shí)的存儲(chǔ)；（3）以個(gè)性化知識(shí)體系的自我構(gòu)建為目標(biāo)而非以共通性知識(shí)產(chǎn)品的再現(xiàn)為目標(biāo)；（4）著眼職業(yè)能力開發(fā)而非注重學(xué)科體系復(fù)制。由此可見，教學(xué)方法的改革勢(shì)在必行，以培養(yǎng)關(guān)鍵能力為核心的行為引導(dǎo)型教學(xué)法——項(xiàng)目教學(xué)法，被及時(shí)引進(jìn)，進(jìn)入職業(yè)教學(xué)的課堂。

以行動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法，由師生共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行，把整個(gè)學(xué)習(xí)過程分解為若干項(xiàng)目，傳授給學(xué)生理論知識(shí)和操作技能的同時(shí)，更重要的是培養(yǎng)他們的能力。

項(xiàng)目教學(xué)法一般分為5個(gè)階段：

1. 確定項(xiàng)目任務(wù)。由教師提供一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)設(shè)想，和同學(xué)討論，最終確定各小組項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)。

2. 制訂計(jì)劃。學(xué)生制定工作計(jì)劃，確定工作步驟和程序。

3. 實(shí)施計(jì)劃。學(xué)生確定各自在小組的分工以及成員合作的形式后，按照計(jì)劃開始工作。

4. 檢查評(píng)估。學(xué)生自己進(jìn)行自我評(píng)估之后，教師再對(duì)工作成績(jī)進(jìn)行檢查評(píng)分。師生共同討論、評(píng)判在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問題，通過師生的評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)比，找出差異原因，并一一解決之。

5. 歸檔或結(jié)果應(yīng)用。作為項(xiàng)目的實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)品，要盡可能具有實(shí)際應(yīng)用的價(jià)值。因此，項(xiàng)目工作的結(jié)果應(yīng)該歸檔或應(yīng)用到企業(yè)和學(xué)校的生產(chǎn)教學(xué)實(shí)踐中。

項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與，從嘗試入手，從練習(xí)開始，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、積極性等，學(xué)生唱“主角”，而老師轉(zhuǎn)為“配角”。

一、 角色換位，激發(fā)教師的創(chuàng)造欲望

下面介紹下項(xiàng)目教學(xué)在數(shù)控銑加工的實(shí)際應(yīng)用。在數(shù)控技術(shù)教學(xué)過程中，講到臺(tái)階面、直線圓弧槽加工程序編制這一節(jié)，教師可先展示下利用臺(tái)階面和直線圓弧槽加工而成的工件，以引起學(xué)生的興趣，由學(xué)生討論得出完成這一工件所涉及的相關(guān)內(nèi)容，然后將相關(guān)的圖紙發(fā)到每位同學(xué)手中，分析該圖紙，教師可以將該圖紙的內(nèi)容分成若干個(gè)子項(xiàng)目分配給每組的同學(xué)，要求每組的同學(xué)根據(jù)已學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的課題中，在這之前，學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)掌握了G00、G01、G54、G90、G91等基本指令的應(yīng)用，本次課最重要的是學(xué)習(xí)圓弧指令G02、G03和刀補(bǔ)指令G40、G41、G42的應(yīng)用，在簡(jiǎn)單介紹完成以上指令的正確使用后，學(xué)生按要求去完成自己分配的任務(wù)。對(duì)于相關(guān)理論知識(shí)，學(xué)生不懂的地方，教師作適當(dāng)解釋與講解。學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，開動(dòng)腦筋，發(fā)揮聰明才智，最后完成程序的編制，模擬操作完成后，教師對(duì)出現(xiàn)的狀況進(jìn)行詳細(xì)講解，修改完成后，學(xué)生可對(duì)其進(jìn)行加工，獲得實(shí)際產(chǎn)品。

項(xiàng)目教學(xué)中教師的角色轉(zhuǎn)換將極大地激發(fā)教師的專業(yè)和教學(xué)能力的進(jìn)步，加強(qiáng)自身的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)教學(xué)不斷的要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

二、 能力培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

葉圣陶說：“教是為了不教”。學(xué)生在加工實(shí)體的過程中，前期的工藝準(zhǔn)備、構(gòu)思、制作成果都體現(xiàn)了小組成員智慧的結(jié)晶。各小組的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人對(duì)制作進(jìn)行分工、組織，充分調(diào)動(dòng)發(fā)揮每一位組員的積極性，創(chuàng)意火花的不斷碰撞，技能特長(zhǎng)的完美展示，并在過程中不斷吸取教師的建議，進(jìn)行改進(jìn)。制作中會(huì)有一些自己不能解決的難題，此時(shí)的教師適時(shí)出現(xiàn)，加以指點(diǎn)，化解難點(diǎn)。小組合作完成作品后，選派一名代表詮釋作品的創(chuàng)意，小組內(nèi)自評(píng)，小組間互評(píng)，評(píng)出最佳作品、最佳效果、最佳創(chuàng)意等。通過小組的合作，使學(xué)生充分體驗(yàn)到集體的重要性，體會(huì)到團(tuán)結(jié)協(xié)作力量之巨大；通過自己確定目標(biāo)、任務(wù)，加強(qiáng)對(duì)已學(xué)知識(shí)的鞏固和運(yùn)用，增強(qiáng)自信；通過成員分工，學(xué)會(huì)欣賞、肯定別人的長(zhǎng)處，揚(yáng)長(zhǎng)避短；在制作過程中需要不斷的吸納新知識(shí)，又激發(fā)了他們的自學(xué)和創(chuàng)新能力。

三、 注重評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體會(huì)成功

心理學(xué)家威廉·詹姆斯說：“人性最深切的渴望就是獲得他人的贊賞，這也是人類之所以有別于動(dòng)物的地方。”教師對(duì)作品的評(píng)價(jià)作為小組自評(píng)、小組互評(píng)的補(bǔ)充，對(duì)于在操作過程中體現(xiàn)出來的學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力的形成及提高給與充分的肯定和評(píng)價(jià)，解決操作中出現(xiàn)的問題，總結(jié)復(fù)習(xí)運(yùn)用到的知識(shí)，講授新的知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在失敗中不斷地去進(jìn)行總結(jié)、改進(jìn)，直到成功地完成原定目標(biāo)，使學(xué)生在自己的成果中體驗(yàn)學(xué)習(xí)和成功的快樂。

四、 項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方式的區(qū)別

1 .傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師的知識(shí)講授為中心，而項(xiàng)目教學(xué)則以學(xué)生的新老知識(shí)的體驗(yàn)和運(yùn)用為中心。

2 .傳統(tǒng)教學(xué)模式以課本上的知識(shí)為中心，而項(xiàng)目教學(xué)則以教學(xué)“項(xiàng)目”為中心，將難點(diǎn)分解，提高了學(xué)習(xí)效率。

3.傳統(tǒng)教學(xué)模式以課堂為中心進(jìn)行知識(shí)的講授，而項(xiàng)目教學(xué)則以實(shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心，讓學(xué)生在實(shí)踐中去掌握理論知識(shí)和技能并得到強(qiáng)化。

4.傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為主體，實(shí)施理論知識(shí)的“轟炸”，至于學(xué)習(xí)的效果如何并沒有進(jìn)行考慮。而項(xiàng)目教學(xué)則以學(xué)生為主體，教師起引導(dǎo)作用，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，重視學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果和成果展示。

項(xiàng)目教學(xué)是機(jī)械專業(yè)知識(shí)教育的一個(gè)重要教學(xué)模式，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，著重于全面提高學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際的能力，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)項(xiàng)目的完成中快樂、自信地學(xué)習(xí)、進(jìn)步，使他們的人生軌跡呈現(xiàn)出“節(jié)節(jié)高”的態(tài)勢(shì)，讓項(xiàng)目教學(xué)法在不斷的嘗試中成熟，發(fā)展，發(fā)揮它在教學(xué)上的積極作用。

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作者簡(jiǎn)介：

黎華平（1987.09-），男，漢族，浙江臺(tái)州人，中學(xué)二級(jí)教師，本科，主要從事機(jī)械、模具教育研究。