唐巧惠

[摘要]隨著我國改革開放的不斷深化，對(duì)外交往活動(dòng)日益頻繁，我國外向型經(jīng)濟(jì)的特征愈發(fā)彰顯，這也給地方高校外語人才的培養(yǎng)提出了新的要求。如何在外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)展的時(shí)代背景下，培養(yǎng)出滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的外語人才，成為當(dāng)下各地方高校所面臨的重要課題。本文以外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才需求為參考，對(duì)當(dāng)前我國地方高校外語人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了考察，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我國地方高校外語人才培養(yǎng)存在課程結(jié)構(gòu)單一、教學(xué)內(nèi)容陳舊，教師素質(zhì)與外向型經(jīng)濟(jì)契合度不高，教學(xué)模式單一、教學(xué)設(shè)施不完善，教學(xué)重心偏離、忽視應(yīng)用型人才培養(yǎng)等問題。筆者針對(duì)這些問題提出一些完善措施，以期推動(dòng)我國地方高校外語人才培養(yǎng)水平的提升，從而為我國外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供強(qiáng)有力的外語人才支持。

[關(guān)鍵詞]外向型經(jīng)濟(jì)；地方高校；外語人才培養(yǎng)

在國家“一帶一路”經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略提出以后，我國外向型經(jīng)濟(jì)的特征更加明顯，對(duì)外語人才的需求更是達(dá)到了前所未有的程度。這給我國高校尤其是地方高校的外語教育提出了一個(gè)嚴(yán)峻的課題，即各地方高校如何在外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)展的時(shí)代背景下，培養(yǎng)出滿足地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的外語人才？對(duì)這一問題的回答，必須立足于當(dāng)前我國地方高校外語人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，深入探究當(dāng)前我國地方高校外語人才培養(yǎng)過程中存在的問題和不足，推動(dòng)地方高校外語人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型升級(jí)，以適應(yīng)當(dāng)前我國外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才需求。

一、地方高校外語人才培養(yǎng)中存在的問題

（一）課程結(jié)構(gòu)單一，教學(xué)內(nèi)容陳舊

近年來我國高校建設(shè)取得了長足的進(jìn)步，高校規(guī)模不斷擴(kuò)大，數(shù)量不斷增加，每年地方高校外語專業(yè)畢業(yè)人數(shù)更是逐年遞增。然而，除了對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)、海事大學(xué)等部分院校對(duì)外語人才有明確的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)方向之外，大部分地方高校并沒有獨(dú)特的外語人才培養(yǎng)目標(biāo)和方向。首先，課程結(jié)構(gòu)較為單一。部分地方高校雖為不同層次和年級(jí)的學(xué)生開設(shè)不同的專業(yè)課程，如為低年級(jí)學(xué)生設(shè)立綜合外語、外語聽、說、讀、寫等基礎(chǔ)課程，為高年級(jí)學(xué)生設(shè)立文學(xué)、翻譯、語言學(xué)、詞匯學(xué)等專業(yè)課程，不同年級(jí)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容有所差異，但這些課程均屬于語言類的范疇。其次，教學(xué)內(nèi)容較為陳舊。一些地方高校的外語教師課件內(nèi)容歷經(jīng)數(shù)年都沒有多大的變更，其內(nèi)容多為一些單詞、語法等基礎(chǔ)性知識(shí)，而實(shí)用性的商務(wù)外語、西方文化等內(nèi)容所占比重較小，以至于培養(yǎng)出的學(xué)生雖然在聽、說、讀、寫上成績(jī)不錯(cuò)，但一旦走上工作崗位便顯得力不從心。課程結(jié)構(gòu)的單一和教學(xué)內(nèi)容的陳舊已經(jīng)嚴(yán)重地影響了外語人才的培養(yǎng)，遲滯了我國外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐。

（二）教師素質(zhì)與外向型經(jīng)濟(jì)契合度不高

我國外向型經(jīng)濟(jì)的發(fā)展離不開優(yōu)秀的外語人才，而優(yōu)秀的外語人才離不開高素質(zhì)的教師隊(duì)伍支撐。然而，從目前的現(xiàn)狀來看，地方高校外語教師隊(duì)伍素質(zhì)與外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)展的契合度并不是很高，一些教師難以勝任培養(yǎng)外向型經(jīng)濟(jì)高素質(zhì)外語人才的重?fù)?dān)。教師素質(zhì)與外向型經(jīng)濟(jì)契合度不高表現(xiàn)在諸多方面，一是，知識(shí)儲(chǔ)備更新?lián)Q代不及時(shí)。一些地方高校的外語教師，尤其是一些年長的教師，在長期教學(xué)崗位上所形成的教育教學(xué)習(xí)慣和知識(shí)，與外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的匹配度不高，甚至存在相互抵觸的情況。地方高校外語教師知識(shí)儲(chǔ)備更新?lián)Q代不及時(shí)的現(xiàn)實(shí)困境，被互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展進(jìn)一步放大，外語教師所具有的信息優(yōu)勢(shì)在高速發(fā)展的信息開放時(shí)代幾近為零。而且，知識(shí)結(jié)構(gòu)的單一，使得地方高校外語教師在面對(duì)文化、經(jīng)濟(jì)、政治等方面的問題時(shí)顯得力不從心，阻礙了外語教學(xué)水平的提高。二是，教師的教學(xué)觀念陳舊。一些地方高校的外語教師在長期的教學(xué)實(shí)踐中形成了一些根深蒂固的教學(xué)觀念和習(xí)慣。他們秉承著“師者為尊”的高傲姿態(tài)，進(jìn)行傳道、授業(yè)、解惑，與學(xué)生間的距離感比較強(qiáng)。

（三）教學(xué)模式單一，教學(xué)設(shè)施不完善

課堂授課仍是當(dāng)前我國地方高校所沿用的主要教學(xué)方式。在這種教學(xué)模式下，教師口若懸河、講得神采飛揚(yáng)，而學(xué)生在下面沉默不語、無精打采甚至昏昏欲睡。這種冰火兩重天的現(xiàn)象同樣出現(xiàn)在地方高校外語課堂上。大多數(shù)地方高校外語課堂都是以教師為中心，課程內(nèi)容的設(shè)置和進(jìn)度安排均由老師進(jìn)行把控，學(xué)生淪為了教學(xué)的客體。純粹的知識(shí)講解對(duì)于處于萬花世界的年輕人而言枯燥乏味，其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性難以調(diào)動(dòng)起來，教學(xué)效果和質(zhì)量自然得不到提升。另外，隨著地方高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，班級(jí)人數(shù)明顯增加。但是，教學(xué)設(shè)備的現(xiàn)代化步伐難以與高校擴(kuò)招的步伐保持一致，一些地方高校的教學(xué)設(shè)備陳舊、落后，不僅造成了外語教學(xué)的不便，無法開展全班性的操練活動(dòng)，而且也難以吸引學(xué)生的注意力，降低了教學(xué)效果。在這種教學(xué)環(huán)境中培養(yǎng)出來的學(xué)生往往缺乏對(duì)外語的直觀感受和認(rèn)識(shí)，一旦走上工作崗位無法做到得心應(yīng)手，滿足不了企業(yè)對(duì)外語人才的需求標(biāo)準(zhǔn)。

（四）教學(xué)重心偏離，忽視實(shí)用性人才的培養(yǎng)

對(duì)于剛剛從殘酷的高考中脫穎而出的大學(xué)生而言，似乎已經(jīng)擺脫了考試的沉重枷鎖，然而不幸的是，即便是在大學(xué)階段同樣面臨著外語等級(jí)考試的任務(wù)。地方高校的外語老師也不得不面對(duì)考試的壓力，將教學(xué)重心向應(yīng)試傾斜，從而滑進(jìn)了應(yīng)試教育的窠臼而難以自拔。而部分地方高校將考試通過率作為對(duì)外語教師的考評(píng)指標(biāo)，則進(jìn)一步惡化了這一態(tài)勢(shì)。學(xué)生在考試的指揮棒下，義無反顧地投身到題海戰(zhàn)術(shù)中，學(xué)習(xí)各種應(yīng)試技巧，死記硬背語法結(jié)構(gòu)和生詞，從而忽視了外語的實(shí)用功能。教學(xué)重心的偏離，使得教、學(xué)、用三者相互脫離，學(xué)生陷入應(yīng)試教育的泥潭，雖提高了外語成績(jī)，卻喪失了外語學(xué)習(xí)的真正意義。除了學(xué)校方面的自身因素造成的教學(xué)重心偏離之外，社會(huì)企業(yè)對(duì)這一現(xiàn)狀也有著不可推卸的責(zé)任。一些企業(yè)在招聘時(shí)將外語過級(jí)水平作為人才選拔的硬性標(biāo)準(zhǔn)，不顧學(xué)生的外語應(yīng)用能力，由此，造成了一大批學(xué)生學(xué)習(xí)外語的目的變成了通過某一級(jí)外語水平考試。

二、外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景下地方高校外語人才培養(yǎng)策略

上述問題的解決，不僅關(guān)乎著地方高校外語教學(xué)水平的提升，更為重要的是關(guān)系到我國外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)外語人才需求的滿足。只有妥善解決好這些問題，才能為我國外向型經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供強(qiáng)有力的外語人力支持，才能為國家的繁榮昌盛打下堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)。為此，本文提出以下幾點(diǎn)外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景下地方高校外語人才培養(yǎng)策略：

（一）更新教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建多學(xué)科相結(jié)合的課程體系

復(fù)合型外語人才在我國的對(duì)外交往活動(dòng)中發(fā)揮著積極的推動(dòng)作用。然而，由于我國地方高校外語課程結(jié)構(gòu)單一、內(nèi)容陳舊落后，造成了學(xué)生外語知識(shí)結(jié)構(gòu)也相對(duì)單一，知識(shí)面過窄。針對(duì)這一問題應(yīng)及時(shí)更新課程設(shè)置，構(gòu)建多學(xué)科相結(jié)合的課程體系。首先，要進(jìn)一步豐富課程設(shè)置。對(duì)于外語專業(yè)的學(xué)生而言，畢業(yè)后的去向大多是進(jìn)入外企，因此，在課程設(shè)置上應(yīng)增設(shè)一些企業(yè)管理、對(duì)外貿(mào)易、法律和金融等方面的課程，以此豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大知識(shí)儲(chǔ)備。課程的設(shè)置同時(shí)還應(yīng)考慮到學(xué)生的興趣愛好，因此在增設(shè)課程時(shí)，可以通過設(shè)立選修課的形式，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好或不足，有針對(duì)性地選擇課程。此舉不僅能夠擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，而且還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。其次，及時(shí)更新外語教材內(nèi)容。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，新生事物如雨后春筍，尤其是在互聯(lián)網(wǎng)的推動(dòng)下，新生事物的傳播速度成倍增加。這就要求我們尊重這一不斷發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，體現(xiàn)在外語教學(xué)上便是及時(shí)更新教材內(nèi)容，吸收一些新生事物融人到教材當(dāng)中，以此增強(qiáng)外語學(xué)習(xí)的時(shí)代感和吸引力。通過豐富課程設(shè)置、及時(shí)更新教材內(nèi)容，讓高校外語教學(xué)更具活力，讓學(xué)生的視野也更為開闊，從而為我國外向型經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供智力支持。

（二）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高與外向型經(jīng)濟(jì)的契合度

教師隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，需要各方的共同參與和通力協(xié)作。首先，要大力引進(jìn)有海外留學(xué)經(jīng)歷和不同教育背景的人才，尤其是引進(jìn)具有不同學(xué)科背景的人才，改善現(xiàn)有教師隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)和人才類型，著力打造一支高素質(zhì)的復(fù)合型外語教師隊(duì)伍。其次，要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有外語教師隊(duì)伍的培訓(xùn)。地方高校應(yīng)充分整合現(xiàn)有的外語教師資源，立足于本校的實(shí)際情況，結(jié)合地方外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，有計(jì)劃、有目標(biāo)地對(duì)現(xiàn)有教師隊(duì)伍進(jìn)行培訓(xùn)。同時(shí)，加強(qiáng)與其他地方院校的交流合作，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)高校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，組織外語教師赴其他高校進(jìn)修學(xué)習(xí)，提升現(xiàn)有外語教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式，完善教學(xué)設(shè)施

教學(xué)模式的僵化使外語教學(xué)喪失了應(yīng)有的活力，創(chuàng)新地方高校外語教學(xué)模式勢(shì)在必行。在教學(xué)方法上，要堅(jiān)決摒棄“填鴨式”的知識(shí)傳授方法，采取啟發(fā)式、探討式和研究式的教學(xué)方法，讓學(xué)生參與到整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中，領(lǐng)悟外語學(xué)習(xí)的樂趣和意義。此外，還可以建立動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)模式。在外語課堂教學(xué)過程中適當(dāng)加入一些交互性的語言教學(xué)活動(dòng)，充分借助多媒體技術(shù)開展形式多樣的測(cè)試活動(dòng)，以及豐富多彩的課外語言活動(dòng)等等。當(dāng)然，這些教學(xué)模式的開展離不開先進(jìn)的教學(xué)儀器和設(shè)備的支持。為此，地方高校應(yīng)著眼未來，加大對(duì)教學(xué)設(shè)施的資金投入，積極引進(jìn)國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)器材如多媒體教學(xué)設(shè)施、網(wǎng)絡(luò)課堂軟硬件設(shè)施等，同時(shí)要設(shè)立專門的語言實(shí)訓(xùn)室，幫助學(xué)生提高外語實(shí)踐能力。

（四）轉(zhuǎn)變教學(xué)重心，著力培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力

著力培養(yǎng)學(xué)生的外語實(shí)踐能力，首先應(yīng)擺脫應(yīng)試教育的束縛。對(duì)于外語專業(yè)的學(xué)生不再以筆試成績(jī)作為最終成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，而是以外語的綜合運(yùn)用能力作為考評(píng)參照，鼓勵(lì)學(xué)生多讀、多寫、多聽、多說，充分調(diào)動(dòng)各種感官參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。同時(shí)，在每學(xué)期制定專門的社會(huì)實(shí)踐課，讓學(xué)生走出校園，走進(jìn)社會(huì)，將外語知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中。另外，還要取消以考級(jí)通過率作為教師考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的機(jī)制，解放教師思想，讓教師回歸到教書育人的神圣位置。其次，要加強(qiáng)“教、學(xué)、用”三者的相互結(jié)合。外語教學(xué)的目的之一是讓外語作為一項(xiàng)工具應(yīng)用到實(shí)際生活和工作當(dāng)中。要想實(shí)現(xiàn)這一目的，學(xué)校就必須轉(zhuǎn)變思想、更新觀念，搭建良好的平臺(tái)，使外語教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、用三者和諧統(tǒng)一。

（責(zé)任編輯：章樊）