裴璽

[摘要]隨著社會科技的日益發(fā)展，多媒體技術(shù)被更多的高校教學(xué)應(yīng)用，很多以信息技術(shù)為主的教學(xué)方法也在不斷被提出和使用。作為語言類專業(yè)學(xué)習(xí)的日語聽力教學(xué)，使用多媒體技術(shù)能夠改變原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，幫助學(xué)生處安心學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文重點(diǎn)分析了目前我國高校日語聽力教學(xué)中的現(xiàn)存問題，并針對性探討了多媒體技術(shù)在日語聽力教學(xué)中應(yīng)該注意的問題，探究了如何在高校日語聽力教學(xué)中加強(qiáng)多媒體技術(shù)應(yīng)用策略。

[關(guān)鍵詞]多媒體；日語聽力；教學(xué)應(yīng)用

傳統(tǒng)的聽力教學(xué)中，教師的教學(xué)用品就是錄音機(jī)和一本教材、一支粉筆，學(xué)生們的聽力練習(xí)大多都來自于教師，無法真正達(dá)到聽力教學(xué)的最終目標(biāo)。隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的興起，多媒體技術(shù)被運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，所謂的多媒體技術(shù)指的是利用計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)，制作出生動化形象、圖文并茂的動態(tài)形式，能夠給學(xué)生視覺和聽覺刺激，幫助設(shè)置日語學(xué)習(xí)氣氛，提升學(xué)生們的日語學(xué)習(xí)興趣。多媒體技術(shù)能夠利用多種交互的教學(xué)手段來為課堂提供雙向交流，因此越來越多的學(xué)校都在提倡使用多媒體技術(shù)提升教學(xué)質(zhì)量。

一、高校日語聽力教學(xué)現(xiàn)存問題

（一）教學(xué)觀念落后，教學(xué)模式單一

據(jù)調(diào)查顯示，很多教師在課堂中過于重視教學(xué)質(zhì)量，忽視了學(xué)生們學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，教師在課堂中占據(jù)了主要位置，忽略了學(xué)生們的主體思維，教師在教學(xué)中使用的而教學(xué)方法略微陳舊，學(xué)生們提不起學(xué)習(xí)興趣，教師都是在填鴨式教學(xué)。同時(shí)受到了應(yīng)試模式的影響，教師在課堂中過于強(qiáng)調(diào)了理論教學(xué)，傳統(tǒng)的日語聽力教學(xué)課堂中的模式就是：教師放錄音、學(xué)生做練習(xí)、教師提出問題、學(xué)生回答問題、教師對照課文講解這幾個(gè)方面，課堂中教學(xué)模式略微單一，只限于一問一答的形式，這樣的教學(xué)模式很難提其學(xué)生們的日語學(xué)習(xí)興趣。

（二）聽力教學(xué)比較匱乏，內(nèi)容缺少針對性

目前專門針對高校日語聽力內(nèi)容的阿膠才不多，大部分高校日語聽力的教材都跟日語學(xué)習(xí)教材相同，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們能夠逐漸發(fā)現(xiàn)其中的問題，很多低年級的學(xué)習(xí)教材中由于本身就是書面教材，所以教材本身就有了聽力選項(xiàng)的內(nèi)容，因此學(xué)生們在聽力練習(xí)過程中已經(jīng)看到了聽力選項(xiàng)，因此學(xué)生們只要看教材就能夠得出答案，忽略了聽力的最終目的。很多低年級學(xué)生對于日本文化了解不深，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中對于日語學(xué)習(xí)提不起興趣。

（三）聽力課堂缺乏課后訓(xùn)練

語言類學(xué)科強(qiáng)調(diào)的就是聽、說、讀、寫、譯，其中的聽占據(jù)了首要的位置，聽力是衡量一個(gè)人語言類知識掌握和實(shí)踐的重要過程。目前雖然很多學(xué)校已經(jīng)認(rèn)識到了多媒體技術(shù)的重要性，并開始使用多媒體技術(shù)開展日語聽力教學(xué)，但是教學(xué)模式并沒有創(chuàng)新，還在使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師在課堂中講，學(xué)生在課堂聽，最后在一起學(xué)習(xí)教材內(nèi)容學(xué)生們得不到充分的聽力練習(xí)，教學(xué)中處于似懂非懂的狀態(tài)，通過猜測來學(xué)習(xí)影響了學(xué)習(xí)質(zhì)量。據(jù)調(diào)查顯示，雖然很多學(xué)生通過了國際日本語能力考試，但是相當(dāng)一部分同學(xué)的分?jǐn)?shù)都丟失在了聽力部分，可見我國聽力訓(xùn)練缺乏帶來的弊端。

（四）啞巴式教學(xué)

傳統(tǒng)的日語聽力教學(xué)中，教師忽視了聽和說是一體的概念，實(shí)際上聽和說的學(xué)習(xí)是分不開的，說日語的同時(shí)也鍛煉了學(xué)生們聽日語的能力，而聽日語同樣影響了說的能力，因此昕和說的學(xué)習(xí)都不能夠忽視。但是目前的教學(xué)實(shí)踐中，教師在提問時(shí)大部分是使用中文，只有在講解例題過程中才使用日語進(jìn)行教學(xué)，雖然更容易讓學(xué)生們理解了日語，但是卻影響了學(xué)生們聽力的練習(xí)，變成了啞巴式教學(xué)，學(xué)生們無法利用日語來進(jìn)行流暢的額交流和溝通，這并不能夠達(dá)到聽力教學(xué)的最終目標(biāo)。

二、給予多媒體技術(shù)的日語聽力教學(xué)原則

（一）教師的角色定位

多媒體教學(xué)環(huán)境中的日語聽力教學(xué)能夠幫助學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)。教師在傳統(tǒng)的日語聽力教學(xué)中占據(jù)了主導(dǎo)位置，課堂小學(xué)使用強(qiáng)硬灌輸形式讓學(xué)生被動接受知識，學(xué)生們的語言聽力能力都是通過課堂教學(xué)來得到強(qiáng)化，久而久之學(xué)生逐漸形成了啞巴式聽力練習(xí)模式，在學(xué)習(xí)中失去了學(xué)習(xí)主動性。在教學(xué)中教師一定要人認(rèn)清自身的課堂地位，教師在整個(gè)教學(xué)課堂中屬于引導(dǎo)者和組織人員，要充分的利用社會主義理論指導(dǎo)來幫助學(xué)生建立起情境、協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分的調(diào)動起學(xué)生的主觀能動性，提升學(xué)習(xí)主動性和積極性。

（二）多媒體資源和聽力教學(xué)有機(jī)結(jié)合

日語聽力學(xué)習(xí)的資料非常關(guān)鍵，需要教師具備多樣化的日語學(xué)習(xí)資料，才能夠滿足不同學(xué)習(xí)水平和不同技能掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)目前為我國的日語聽力教學(xué)提供了大量的聽力材料。教師可以利用現(xiàn)代化信息技術(shù)為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，建設(shè)真是的語言環(huán)境，讓學(xué)生鞲狗在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我評價(jià)，同時(shí)在學(xué)習(xí)中建立網(wǎng)絡(luò)公眾平臺，讓學(xué)生自主進(jìn)行自我語言學(xué)習(xí)測驗(yàn)。教師可以把日與資料例如說NHK、TBS新聞等日語新聞和資料內(nèi)容傳輸給學(xué)生，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)能力為學(xué)生提供不同難度的學(xué)習(xí)資料，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到原汁原味的日語知識。教師還可以創(chuàng)建日語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，針對學(xué)生的個(gè)性化成長需求來進(jìn)行一對一的輔導(dǎo)，這樣通過多媒體技術(shù)和聽力教學(xué)的有機(jī)解決，能夠幫助學(xué)生自覺形成自我監(jiān)控和組織的學(xué)習(xí)能力，形成自主學(xué)習(xí)策略，根本自身情況來調(diào)整自身學(xué)習(xí)方向。

三、加強(qiáng)多媒體技術(shù)在高校日語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

（一）教學(xué)以學(xué)生為中心提升學(xué)生的自主創(chuàng)造力

利用多媒體環(huán)境開展日語聽力教學(xué)，是在課堂中以學(xué)生為重心，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求為教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)活動，聽力教學(xué)跟書面教學(xué)不同，學(xué)生們的反應(yīng)速度有快有慢，因此教師需要在聽力時(shí)間上給學(xué)生保留出足夠的思維活動時(shí)間，確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確地掌握和理解聽力知識。教師要重視學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)日語、提升日語聽力能力的同時(shí)也能夠掌握行之有效的學(xué)習(xí)方法。教師在多媒體教學(xué)中可以利用多媒體教學(xué)靈活性，把學(xué)生來當(dāng)成教學(xué)主體，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)來發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，讓學(xué)生真正地參與到課堂教學(xué)活動中去。

（二）利用豐富的多媒體網(wǎng)絡(luò)資源

語言類學(xué)習(xí)情景模式建設(shè)非常重要，在日語聽力教學(xué)過程中，教師可以充分利用多媒體設(shè)備來為學(xué)生建立教學(xué)情境模式，要求學(xué)生要在情景模式中使用日語進(jìn)行對話，這樣通過模擬場景中的對話來提升學(xué)生們的聽力和口語表達(dá)能力。教師也可以購買是和情景模式教學(xué)的日語聽力教材來使用，例如說《初、中級日語聽力教程》這本教材中就附有光盤，能夠幫助教師利用多媒體課堂來實(shí)現(xiàn)情景模式創(chuàng)設(shè)，這一本聽力教材中的聽力訓(xùn)練部分有對錯(cuò)判斷、填空題還有短文聽力等形式，其中內(nèi)容圖文并茂，針對性比較強(qiáng)，能夠幫助鍛煉學(xué)生們的日語聽說能力。模擬場景聽力訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)，迅速的掌握日語聽力要領(lǐng)，提升聽力能力。目前例如說《東京印象》、《日本語教育映畫》等教學(xué)資料中都配備有光盤提供了豐富的日語語言學(xué)習(xí)資料，能夠幫助提升日語學(xué)習(xí)中需要的各種信息，多媒體資料還能夠配以正確的日語發(fā)音，比起死記硬背的純文字聽力材料來說，生動形象的畫面能夠幫助提升學(xué)生們的聽力學(xué)習(xí)興趣。

除了課外的教學(xué)資源之外，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源來進(jìn)行課堂內(nèi)容涉及，例如說教師可以在課堂中比方日本電視臺新聞，例如說東京電視直播、富士電視臺等日本國家主流電視節(jié)目，讓學(xué)生能夠身臨其境地感受到日語學(xué)習(xí)情境，體驗(yàn)到真正的流暢日語發(fā)音，從而讓學(xué)生能夠通過模擬日語交際形式，鍛煉聽日語和說日語的能力。

（三）教師和學(xué)生開展互動學(xué)習(xí)模式

開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠幫助提升學(xué)生們的思維創(chuàng)造能力，因此教師需要改變傳統(tǒng)的而教學(xué)觀念，指導(dǎo)學(xué)生來多利用多媒體工具和網(wǎng)絡(luò)信息資源提升個(gè)人日語聽力能力。教師可以建立微信、QQ、微博等聯(lián)系方式，把提前準(zhǔn)備好的日語資料和視頻等發(fā)布上去，讓學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)來接受學(xué)習(xí)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，文件的資料可以是日語的音樂、新聞，同時(shí)也可以使教師對于課堂知識的補(bǔ)充講解，這樣能夠方便學(xué)生利用課余時(shí)間來進(jìn)行日語聽力鍛煉和學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了師生之間的情感互動，幫助建立起互相信任的良好師生關(guān)系。

結(jié)語

利用多媒體技術(shù)開展日語聽力教學(xué)能夠優(yōu)化高校日語聽力教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生日語的自主學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。

（責(zé)任編輯：封麗萍）