裴璽

[摘要]隨著社會科技的日益發(fā)展，多媒體技術被更多的高校教學應用，很多以信息技術為主的教學方法也在不斷被提出和使用。作為語言類專業(yè)學習的日語聽力教學，使用多媒體技術能夠改變原有的傳統(tǒng)教學模式，幫助學生處安心學習思維，提升學習質量。本文重點分析了目前我國高校日語聽力教學中的現存問題，并針對性探討了多媒體技術在日語聽力教學中應該注意的問題，探究了如何在高校日語聽力教學中加強多媒體技術應用策略。

[關鍵詞]多媒體；日語聽力；教學應用

傳統(tǒng)的聽力教學中，教師的教學用品就是錄音機和一本教材、一支粉筆，學生們的聽力練習大多都來自于教師，無法真正達到聽力教學的最終目標。隨著計算機信息技術的興起，多媒體技術被運用到教學當中，所謂的多媒體技術指的是利用計算機軟件系統(tǒng)，制作出生動化形象、圖文并茂的動態(tài)形式，能夠給學生視覺和聽覺刺激，幫助設置日語學習氣氛，提升學生們的日語學習興趣。多媒體技術能夠利用多種交互的教學手段來為課堂提供雙向交流，因此越來越多的學校都在提倡使用多媒體技術提升教學質量。

一、高校日語聽力教學現存問題

（一）教學觀念落后，教學模式單一

據調查顯示，很多教師在課堂中過于重視教學質量，忽視了學生們學習技能的培養(yǎng)，教師在課堂中占據了主要位置，忽略了學生們的主體思維，教師在教學中使用的而教學方法略微陳舊，學生們提不起學習興趣，教師都是在填鴨式教學。同時受到了應試模式的影響，教師在課堂中過于強調了理論教學，傳統(tǒng)的日語聽力教學課堂中的模式就是：教師放錄音、學生做練習、教師提出問題、學生回答問題、教師對照課文講解這幾個方面，課堂中教學模式略微單一，只限于一問一答的形式，這樣的教學模式很難提其學生們的日語學習興趣。

（二）聽力教學比較匱乏，內容缺少針對性

目前專門針對高校日語聽力內容的阿膠才不多，大部分高校日語聽力的教材都跟日語學習教材相同，但是在實際的教學過程中，我們能夠逐漸發(fā)現其中的問題，很多低年級的學習教材中由于本身就是書面教材，所以教材本身就有了聽力選項的內容，因此學生們在聽力練習過程中已經看到了聽力選項，因此學生們只要看教材就能夠得出答案，忽略了聽力的最終目的。很多低年級學生對于日本文化了解不深，導致在學習過程中對于日語學習提不起興趣。

（三）聽力課堂缺乏課后訓練

語言類學科強調的就是聽、說、讀、寫、譯，其中的聽占據了首要的位置，聽力是衡量一個人語言類知識掌握和實踐的重要過程。目前雖然很多學校已經認識到了多媒體技術的重要性，并開始使用多媒體技術開展日語聽力教學，但是教學模式并沒有創(chuàng)新，還在使用傳統(tǒng)的教學方式，教師在課堂中講，學生在課堂聽，最后在一起學習教材內容學生們得不到充分的聽力練習，教學中處于似懂非懂的狀態(tài)，通過猜測來學習影響了學習質量。據調查顯示，雖然很多學生通過了國際日本語能力考試，但是相當一部分同學的分數都丟失在了聽力部分，可見我國聽力訓練缺乏帶來的弊端。

（四）啞巴式教學

傳統(tǒng)的日語聽力教學中，教師忽視了聽和說是一體的概念，實際上聽和說的學習是分不開的，說日語的同時也鍛煉了學生們聽日語的能力，而聽日語同樣影響了說的能力，因此昕和說的學習都不能夠忽視。但是目前的教學實踐中，教師在提問時大部分是使用中文，只有在講解例題過程中才使用日語進行教學，雖然更容易讓學生們理解了日語，但是卻影響了學生們聽力的練習，變成了啞巴式教學，學生們無法利用日語來進行流暢的額交流和溝通，這并不能夠達到聽力教學的最終目標。

二、給予多媒體技術的日語聽力教學原則

（一）教師的角色定位

多媒體教學環(huán)境中的日語聽力教學能夠幫助學生從被動學習變成主動學習。教師在傳統(tǒng)的日語聽力教學中占據了主導位置，課堂小學使用強硬灌輸形式讓學生被動接受知識，學生們的語言聽力能力都是通過課堂教學來得到強化，久而久之學生逐漸形成了啞巴式聽力練習模式，在學習中失去了學習主動性。在教學中教師一定要人認清自身的課堂地位，教師在整個教學課堂中屬于引導者和組織人員，要充分的利用社會主義理論指導來幫助學生建立起情境、協(xié)作的學習環(huán)境，充分的調動起學生的主觀能動性，提升學習主動性和積極性。

（二）多媒體資源和聽力教學有機結合

日語聽力學習的資料非常關鍵，需要教師具備多樣化的日語學習資料，才能夠滿足不同學習水平和不同技能掌握學生的學習需求。多媒體和網絡信息技術目前為我國的日語聽力教學提供了大量的聽力材料。教師可以利用現代化信息技術為學生提供豐富的學習資源，建設真是的語言環(huán)境，讓學生鞲狗在學習過程中進行自我評價，同時在學習中建立網絡公眾平臺，讓學生自主進行自我語言學習測驗。教師可以把日與資料例如說NHK、TBS新聞等日語新聞和資料內容傳輸給學生，根據不同的學習能力為學生提供不同難度的學習資料，能夠讓學生學習到原汁原味的日語知識。教師還可以創(chuàng)建日語學習網站，針對學生的個性化成長需求來進行一對一的輔導，這樣通過多媒體技術和聽力教學的有機解決，能夠幫助學生自覺形成自我監(jiān)控和組織的學習能力，形成自主學習策略，根本自身情況來調整自身學習方向。

三、加強多媒體技術在高校日語聽力教學中的應用

（一）教學以學生為中心提升學生的自主創(chuàng)造力

利用多媒體環(huán)境開展日語聽力教學，是在課堂中以學生為重心，以滿足學生學習需求為教學目標開展教學活動，聽力教學跟書面教學不同，學生們的反應速度有快有慢，因此教師需要在聽力時間上給學生保留出足夠的思維活動時間，確保學生能夠準確地掌握和理解聽力知識。教師要重視學生們的自主學習能力，讓學生在學習日語、提升日語聽力能力的同時也能夠掌握行之有效的學習方法。教師在多媒體教學中可以利用多媒體教學靈活性，把學生來當成教學主體，引導學生通過學習來發(fā)現問題，解決問題，提升學生的學習主動性和積極性，讓學生真正地參與到課堂教學活動中去。

（二）利用豐富的多媒體網絡資源

語言類學習情景模式建設非常重要，在日語聽力教學過程中，教師可以充分利用多媒體設備來為學生建立教學情境模式，要求學生要在情景模式中使用日語進行對話，這樣通過模擬場景中的對話來提升學生們的聽力和口語表達能力。教師也可以購買是和情景模式教學的日語聽力教材來使用，例如說《初、中級日語聽力教程》這本教材中就附有光盤，能夠幫助教師利用多媒體課堂來實現情景模式創(chuàng)設，這一本聽力教材中的聽力訓練部分有對錯判斷、填空題還有短文聽力等形式，其中內容圖文并茂，針對性比較強，能夠幫助鍛煉學生們的日語聽說能力。模擬場景聽力訓練能夠幫助學生在短時間內，迅速的掌握日語聽力要領，提升聽力能力。目前例如說《東京印象》、《日本語教育映畫》等教學資料中都配備有光盤提供了豐富的日語語言學習資料，能夠幫助提升日語學習中需要的各種信息，多媒體資料還能夠配以正確的日語發(fā)音，比起死記硬背的純文字聽力材料來說，生動形象的畫面能夠幫助提升學生們的聽力學習興趣。

除了課外的教學資源之外，教師還可以利用網絡資源來進行課堂內容涉及，例如說教師可以在課堂中比方日本電視臺新聞，例如說東京電視直播、富士電視臺等日本國家主流電視節(jié)目，讓學生能夠身臨其境地感受到日語學習情境，體驗到真正的流暢日語發(fā)音，從而讓學生能夠通過模擬日語交際形式，鍛煉聽日語和說日語的能力。

（三）教師和學生開展互動學習模式

開放式的學習環(huán)境能夠幫助提升學生們的思維創(chuàng)造能力，因此教師需要改變傳統(tǒng)的而教學觀念，指導學生來多利用多媒體工具和網絡信息資源提升個人日語聽力能力。教師可以建立微信、QQ、微博等聯(lián)系方式，把提前準備好的日語資料和視頻等發(fā)布上去，讓學生能夠通過網絡來接受學習資料進行自主學習，文件的資料可以是日語的音樂、新聞，同時也可以使教師對于課堂知識的補充講解，這樣能夠方便學生利用課余時間來進行日語聽力鍛煉和學習，加強了師生之間的情感互動，幫助建立起互相信任的良好師生關系。

結語

利用多媒體技術開展日語聽力教學能夠優(yōu)化高校日語聽力教學資源和教學環(huán)境，提升學生日語的自主學習能力和應用能力。

（責任編輯：封麗萍）