張標(biāo)　郭旭娟

[摘要]大學(xué)階段是一個(gè)人世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的最關(guān)鍵時(shí)期。由于大學(xué)生這一群體的特殊性，學(xué)校教育被過度強(qiáng)化，而家庭教育相對(duì)弱化，特別是在家校合作方面缺乏科學(xué)性、計(jì)劃性、多樣性。“這種現(xiàn)象表明家庭教育的缺失對(duì)學(xué)生的社會(huì)化以及人格的發(fā)展帶來了許多負(fù)面的效應(yīng)，這些問題若不解決顯然會(huì)阻礙社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步?！币虼?，本文針對(duì)大學(xué)生家校合作教育中所存在的問題，探討其面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，進(jìn)而剖析開展家校合作教育的必要性和重要性，并提出一些具有針對(duì)性的解決方略。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生；家校合作；教育

2014年2月中共中央國務(wù)院頒布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人的思想道德建設(shè)的若干意見》中明確指出：“家庭教育在未成年人思想道德建設(shè)中具有特殊重要的作用，要把家庭教育與社會(huì)教育、學(xué)校教育緊密結(jié)合起來?！奔倚：献魇菍?shí)現(xiàn)高質(zhì)量學(xué)校教育和良好家庭教育的紐帶。就像偉大的教育家蘇霍姆林斯基所言：“學(xué)校和家庭，不僅要一致行動(dòng)，要向?qū)W生提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無論在教育的目的上、過程上還是手段上，都不要發(fā)生分歧。”因此，我們應(yīng)當(dāng)重視家校合作，家庭教育和學(xué)校教育兩手都要抓兩手都要硬；在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的背景下，有必要對(duì)家校合作問題進(jìn)行深入的研究。

一、開展大學(xué)生家校合作教育的必要性和重要性

（一）當(dāng)今時(shí)代培養(yǎng)人才和深化改革的需要

“當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已見端倪，國力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。教育在綜合國力的形成中處于基礎(chǔ)地位，國力的強(qiáng)弱越來越取決于勞動(dòng)者的素質(zhì)，取決于各類人才的質(zhì)量和數(shù)量，這對(duì)于培養(yǎng)二十一世紀(jì)一代新人提出了更加迫切的要求?！碑?dāng)前，多元開放的社會(huì)體系給學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)帶來了新的挑戰(zhàn)，學(xué)生接受信息的來源變得復(fù)雜多變；這需要學(xué)校與家庭溝通，才能全方位的了解學(xué)生出現(xiàn)的新變化和新特點(diǎn)，從而制定科學(xué)合理的培養(yǎng)方案，真正做到因材施教。

積極開展大學(xué)生家校合作作為時(shí)代的呼聲，得到了世界各國的廣泛響應(yīng)。以美國為例，進(jìn)入二十一世紀(jì)以來不斷加強(qiáng)學(xué)校與家庭聯(lián)系。2006年10月美國總統(tǒng)布什在《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法》中指出，在學(xué)生就讀合適自己的學(xué)校給家長(zhǎng)更多選擇權(quán)，幫助更多的學(xué)生享受《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法》的專項(xiàng)基金。在聯(lián)邦政府對(duì)教育的高度重視下，各州制訂了合乎州情的家校合作項(xiàng)目；在項(xiàng)目的實(shí)施中認(rèn)真監(jiān)督，并針對(duì)實(shí)施過程中出現(xiàn)的新情況不斷完善家校合作項(xiàng)目，形成有效的教育實(shí)踐。同時(shí)，中國在長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要中也提出要充分發(fā)揮家庭教育在學(xué)校教育中的作用，實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)結(jié)合切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育。

（二）家庭教育在大學(xué)生成長(zhǎng)中的重要作用

家庭對(duì)于每位學(xué)生的成長(zhǎng)都是不可替代的，家庭教育不單是學(xué)校教育和社會(huì)教育的延伸，更是教育的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。蘇霍姆林斯基說，“社會(huì)教育是從家庭開始的。形象地說，家庭教育好比樹木的根須，供養(yǎng)著教育的樹干、枝葉和花朵。學(xué)校教育的成果是建立在良好的家庭教育基礎(chǔ)上?！奔彝ソ逃淖畲髢r(jià)值就在于它的“元始性和持久性”。根據(jù)混沌理論與蝴蝶效應(yīng)的啟示，初始條件十分微小的變化，經(jīng)過后續(xù)的演變會(huì)被無限放大。具體而言，每個(gè)人之所以不同于他人很大程度因?yàn)樵缙谏罱?jīng)歷的差異。

家庭教育中家長(zhǎng)的作用。家長(zhǎng)是家庭教育的重要參與者和教育活動(dòng)的主要實(shí)施者。古語有云：“知子莫若父?！焙⒆釉诔砷L(zhǎng)的過程中，都可能帶有父母當(dāng)年的影子。同時(shí)遺傳因素帶來的更是親子問血濃于水的情感聯(lián)系?！斑@種以血緣為紐帶的情感關(guān)系，使得父母在促使子女社會(huì)化的過程中，發(fā)揮著一種獨(dú)特性的權(quán)威影響，這種權(quán)威性影響又常常被濃厚的情感所強(qiáng)化。”因此，父母以其獨(dú)特的地位和方式影響著孩子的個(gè)性人格、行為習(xí)慣的形成與發(fā)展。

二、家校合作面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇

（一）大學(xué)生家校合作面臨的挑戰(zhàn)

家長(zhǎng)教育角色的錯(cuò)位。大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為孩子在學(xué)校，那么教育孩子就是學(xué)校的事，因此缺乏與學(xué)校主動(dòng)交流的意識(shí)。另外，由于家長(zhǎng)自身缺少教育相關(guān)理論知識(shí)，以為自己的加入沒有實(shí)質(zhì)性作用。從而家長(zhǎng)本應(yīng)具有的教育話語權(quán)被不同程度的弱化。

學(xué)校認(rèn)知存有片面。學(xué)校對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展、身心健康以及家庭教育的價(jià)值缺乏足夠的重視。認(rèn)為只要搞好學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、保證學(xué)生的人身安全、提高就業(yè)率，就可以給社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生一個(gè)滿意的交代，而家長(zhǎng)的過度“干預(yù)”可能會(huì)干擾正常的教學(xué)次序。因此，家校合作也就僅局限于一次新生報(bào)到時(shí)的家長(zhǎng)會(huì)，問題學(xué)生的家長(zhǎng)訪談，并且交流的內(nèi)容也僅僅關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)校介紹等。

（二）大學(xué)生家校合作教育面臨的機(jī)遇

伴隨信息時(shí)代的深入發(fā)展，大學(xué)生的生活發(fā)生了巨大的改變，特別是在信息交流方面，使得信息的交匯超越了時(shí)間和空間的限制，能最大限度的匯集各種信息。而互聯(lián)網(wǎng)的普及，為家校合作教育延伸到網(wǎng)絡(luò)空間上提供了可能性，家校雙方可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行實(shí)時(shí)的溝通，突破了傳統(tǒng)家校合作教育的模式。同時(shí)社交網(wǎng)站克服了人際交往的空間限制，將交往的范圍延伸到世界的任何一個(gè)角落。由于它本身的開放性，為家校合作教育帶來發(fā)展機(jī)遇。

三、改進(jìn)大學(xué)生家校合作的途徑和方式

（一）構(gòu)建家校交流的平臺(tái)

互聯(lián)網(wǎng)作為以網(wǎng)絡(luò)為主體的信息平臺(tái)，同時(shí)現(xiàn)代智能手機(jī)借此獲得了巨大發(fā)展。相比較“打電話”這一傳統(tǒng)的手機(jī)通訊功能，一個(gè)利用數(shù)字網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過互聯(lián)網(wǎng)、寬帶局域網(wǎng)、衛(wèi)星等渠道，借助手機(jī)的即時(shí)通訊工具應(yīng)運(yùn)而生。如QQ、微信、微博等。

由于智能手機(jī)的普及，成為了大家重要的通訊工具。我們應(yīng)當(dāng)抓住這一發(fā)展機(jī)遇，克服寄宿制中家校合作地域阻礙的困難局面，積極探究新的合作方法，進(jìn)一步提高寄宿制中家校合作教育的實(shí)效性?？梢詫⒕€下家長(zhǎng)會(huì)拓寬到線上社交平臺(tái)上。例如通過手機(jī)QQ群進(jìn)行家校交流，手機(jī)QQ本身具有便捷性、靈活性的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)校教育工作者可以利用手機(jī)QQ，超越時(shí)空限制隨時(shí)隨地和家長(zhǎng)進(jìn)行交流合作，進(jìn)一步發(fā)展家校合作育人的向心力、輻射力與滲透力。

（二）由學(xué)校教育引導(dǎo)家庭教育，提高家庭教育水平

家長(zhǎng)是家庭教育的組織者，其自身的教育素質(zhì)直接關(guān)系到家庭教育的成敗。當(dāng)前看來，我國缺乏婚前家庭教育，使得家長(zhǎng)的教育理念存在一定問題，教育方式、教育理念更多是自身經(jīng)歷因循沿襲以及周圍家庭問的相互模仿照搬缺乏時(shí)代性。例如，家長(zhǎng)在教育方式更多是專制型、溺愛性等，沒有考慮自家孩子的特點(diǎn)而采取得當(dāng)?shù)慕逃绞?；在教育?nèi)容上，單純重視孩子智力方面的成就，特別是學(xué)業(yè)成績(jī)，忽視孩子興趣、品格等方面的發(fā)展。當(dāng)前我國的家庭教育主要以家庭為中心，沒有構(gòu)建起科學(xué)、規(guī)范合理的教輔體制，更沒有一個(gè)具有權(quán)威性的第三方機(jī)構(gòu)來監(jiān)督這一體制實(shí)施。因此，學(xué)校可以利用自身的資源，舉辦家長(zhǎng)教育論壇、專題講座、家長(zhǎng)交流會(huì)等，提高家長(zhǎng)們的教育理論實(shí)踐水平，形成教育合力。

（三）改變學(xué)生、家長(zhǎng)在家校舍作中的被動(dòng)地位

家校合作不能局限于學(xué)校的主導(dǎo)地位，而忽視家長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)地位，讓家長(zhǎng)覺得自己是被迫的參與者。因此，必須發(fā)揚(yáng)民主精神，深度挖掘家長(zhǎng)的積極性和主動(dòng)性。如選舉成立“家長(zhǎng)委員會(huì)”、“家長(zhǎng)學(xué)校觀摩團(tuán)”，參與學(xué)生管理、教學(xué)監(jiān)督等。1989年7月法國政府在教育指導(dǎo)法中明確要建立教育團(tuán)體，“家長(zhǎng)是首要的教育參與者，教師必須與之保持聯(lián)系。家長(zhǎng)享有知情權(quán)和發(fā)言權(quán)，這些權(quán)利必須得到尊重”。

家校合作教育不能停留在家長(zhǎng)與學(xué)校對(duì)話的層面上，學(xué)生作為家校合作的受體，必須意識(shí)到家校合作對(duì)自己健康成長(zhǎng)的意義。我們常說：“人人有才，人無全才，揚(yáng)長(zhǎng)避短，人人成才”。學(xué)校和家庭共同努力，家校合作必能給孩子的成長(zhǎng)插上更豐滿的羽翼。

（責(zé)任編輯：封麗萍）