張華

（齊齊哈爾市龍沙區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 黑龍江齊齊哈爾 161005）

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是國(guó)內(nèi)外流行的新興教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以有效地提高英語(yǔ)教學(xué)效率，不僅豐富了教學(xué)形式，轉(zhuǎn)變了學(xué)生和教師的原有觀念，豐富了教學(xué)評(píng)價(jià)形式，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；中學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂是指在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生課前通過(guò)教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)和基本實(shí)踐操作，然后課上通過(guò)合作學(xué)習(xí)、實(shí)踐、練習(xí)完成知識(shí)的吸收內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)代替了教師的課堂講解模式。其轉(zhuǎn)換了教師和學(xué)生的角色地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，學(xué)生成為主動(dòng)學(xué)習(xí)、吸收知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)者，教師成為知識(shí)的引導(dǎo)者，而非以往的知識(shí)操縱者、傳授者。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為我國(guó)教育教學(xué)注入新的思想，新的理念。

一、翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展及其內(nèi)涵

20世紀(jì)90年代，哈佛大學(xué)教授埃里克·馬祖爾，他創(chuàng)立了同伴教學(xué)理論，即，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)文章，課堂上針對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)及學(xué)習(xí)材料，并最終在課堂上同學(xué)生共同解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的初探。2000年后翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的研究明確了在課前進(jìn)行知識(shí)的傳授，在課內(nèi)進(jìn)行知識(shí)的吸收的原則，證實(shí)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻自學(xué)新知識(shí)的可行性。2007年后，教育領(lǐng)域通過(guò)制作的視頻幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，使得全世界了解到這一新的教學(xué)方法，這些視頻在發(fā)展中逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榉D(zhuǎn)課堂教學(xué)程序中的課前學(xué)習(xí)視頻資料。

翻轉(zhuǎn)課堂給教育帶來(lái)了新的理念，實(shí)現(xiàn)了最早的教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂基本全面的認(rèn)識(shí)：教師不再是主導(dǎo)者，學(xué)生才是主要角色，教師轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者的角色，這種教學(xué)將講解教學(xué)與建構(gòu)主義教學(xué)理念有效的結(jié)合。可以說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是信息科技化的教學(xué)，是一種全新的教育理念，分析總結(jié)了它與傳統(tǒng)教學(xué)的差異，并提出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的具體實(shí)踐形式。重慶某中學(xué)在實(shí)際教學(xué)中嘗試了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，取得了不錯(cuò)的教學(xué)成果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理論

1、構(gòu)建學(xué)習(xí)理論

構(gòu)建學(xué)習(xí)理論主要涉及媒體、教材、學(xué)生和教師四個(gè)重要部分。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要自己構(gòu)建學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，教師起輔助的作用，有效的組織課堂教學(xué)的進(jìn)行。翻轉(zhuǎn)課堂的教育理念與構(gòu)建主義的教學(xué)思想相一致，學(xué)生通過(guò)媒體資料以及教材的課前自主學(xué)習(xí)，即自主構(gòu)建學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的過(guò)程，在課堂上教師的指導(dǎo)即是完善知識(shí)構(gòu)建的過(guò)程，突出了學(xué)生的自主性，強(qiáng)調(diào)了知識(shí)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了該教學(xué)模式的重要性。

2、奧蘇貝爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論

這一理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的已有知識(shí)儲(chǔ)備，其影響因素源于學(xué)生腦海之中是否有與知識(shí)相對(duì)應(yīng)的相關(guān)儲(chǔ)備。這是一種學(xué)習(xí)遷移理論，以學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備配合教學(xué)設(shè)計(jì)。即是根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在已有知識(shí)中尋找其與新知識(shí)的聯(lián)系，教師設(shè)計(jì)引導(dǎo)性視頻，在原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中加入新的知識(shí)，以構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

3、布盧姆掌握學(xué)習(xí)理論

這一理論強(qiáng)調(diào)因?qū)W生而異的教學(xué)理念。這一理論保障了在翻轉(zhuǎn)教學(xué)課前，學(xué)生有足夠的時(shí)間根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度及知識(shí)掌握程度進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，教師在課堂上，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂在這一理論基礎(chǔ)上著重于設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)的效果，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)使課堂人性化，知識(shí)學(xué)習(xí)連貫、系統(tǒng)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式流程如圖：

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施流程如圖：

四、翻轉(zhuǎn)課堂較傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)與不足

1. 翻轉(zhuǎn)課堂較傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)

（1）詞匯方面：傳統(tǒng)教學(xué)老師講授單詞的發(fā)音、詞性、意思并進(jìn)行舉例，老師進(jìn)行帶讀。翻轉(zhuǎn)教學(xué)進(jìn)行“你比劃我猜”的游戲，在游戲的過(guò)程中，對(duì)于出現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行糾正并了解學(xué)生的掌握情況。能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，改善學(xué)生抵觸記單詞的心理，在游戲的過(guò)程能夠綜合考察學(xué)生對(duì)于詞匯意思發(fā)音的掌握。

（2）聽(tīng)力方面：傳統(tǒng)教學(xué)聽(tīng)錄音兩遍，教師提出問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行回答，最后告知答案。翻轉(zhuǎn)教學(xué)學(xué)生直接回答問(wèn)題，老師針對(duì)回答僅僅做出單純的對(duì)錯(cuò)判斷，然后學(xué)生聽(tīng)錄音進(jìn)行討論，告訴老師為什么是這個(gè)答案，如何得出的？ 讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，改變學(xué)生不假思索記答案的陋習(xí)，增強(qiáng)了師生、學(xué)生之間的互動(dòng)。

（3）課文方面：傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行中文意思講解，對(duì)于重點(diǎn)的句型語(yǔ)法等進(jìn)行講授、造句。翻轉(zhuǎn)教學(xué)以role-play的形式小組進(jìn)行匯報(bào)，教師針對(duì)表演進(jìn)行糾正，點(diǎn)評(píng)。表演形式的匯報(bào)使得學(xué)生更為活躍，改變枯燥乏味的課堂氣氛，也是對(duì)學(xué)生一個(gè)綜合能力的考察，讓學(xué)生由機(jī)械的接收轉(zhuǎn)為靈活運(yùn)用的更高層次。

2. 翻轉(zhuǎn)課堂較傳統(tǒng)課堂存在問(wèn)題

（1）教師信息技術(shù)素養(yǎng)不足，在制作多媒體視頻、課件上有所欠缺，若想長(zhǎng)時(shí)間地吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師需要掌握多種教學(xué)媒體技術(shù)，并熟練運(yùn)用于教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)當(dāng)中。（2）課上小組談?wù)撔Ч焕硐?，學(xué)生存在應(yīng)付心理，小組成員缺乏責(zé)任細(xì)節(jié)化、具體化分配。在小組討論中學(xué)習(xí)自覺(jué)性好的學(xué)生發(fā)言活躍，自覺(jué)性差的學(xué)生容易偷懶。如何合理的設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，以調(diào)動(dòng)每位學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，仍需在不斷教學(xué)實(shí)踐中摸索。

（3）教學(xué)視頻需進(jìn)一步開(kāi)發(fā)完善。

（4）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力欠缺，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式是一種挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]文秋芳.英語(yǔ)教學(xué)研究方法與案例分析[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2011.