鄧彥華

（西北大學(xué)文學(xué)院 陜西西安 710127）

摘要：古詩(shī)文的學(xué)習(xí)是語(yǔ)文教材編寫、語(yǔ)文教學(xué)以及中小學(xué)學(xué)生在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中不可缺少的一部分。自古以來(lái)，古詩(shī)文的“教”與“學(xué)”的矛盾是很突出的，“教師難教，學(xué)生難學(xué)”這是由于教學(xué)的方式方法不恰當(dāng)造成的。本文主要就近些年漢字“字形分析法”談?wù)勛中畏治鰧?duì)古詩(shī)文教學(xué)的功用。

關(guān)鍵詞：古詩(shī)文；教學(xué)；字形分析；功用

古詩(shī)文是對(duì)古代的口語(yǔ)進(jìn)行修飾加工的書面語(yǔ)形式，我們所見到的古詩(shī)文都屬于古代文學(xué)作品。由于古代距今時(shí)代久遠(yuǎn)，古代的書面語(yǔ)更是不好理解，而古人的表達(dá)方式與現(xiàn)在的表達(dá)方式有著千差萬(wàn)別，語(yǔ)言具有社會(huì)性，社會(huì)的發(fā)展演變必然會(huì)導(dǎo)致包括詞匯、語(yǔ)音、語(yǔ)法在內(nèi)的語(yǔ)言系統(tǒng)的演變，漢字字形自然也會(huì)根據(jù)時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展而不斷演變，古代的漢語(yǔ)和今天所使用的漢語(yǔ)書面語(yǔ)以及普通話和相比，我們已經(jīng)很難直接通過(guò)字面讀懂和理解古人的意思了，這種演變給現(xiàn)代人閱讀古詩(shī)文帶來(lái)極大的困難，因而在古詩(shī)文的教學(xué)中存在許多問(wèn)題。在古詩(shī)文教學(xué)過(guò)程中，教師們經(jīng)常會(huì)使用“灌輸式”教學(xué)法，老師教什么學(xué)生學(xué)什么，完全沒有理解，學(xué)生只知其然卻不知其所以然，追究其原因，問(wèn)題不外乎教師的教學(xué)方法欠妥當(dāng)，教師在古詩(shī)文教學(xué)中首先應(yīng)該把重心放到字的字形分析解釋上。

清代以來(lái)，隨著對(duì)許慎《說(shuō)文解字》研究的不斷深入和“說(shuō)文學(xué)”的興起，學(xué)者們?cè)絹?lái)越注意到“字形分析”的重要性，借助字形分析探討古詩(shī)文中字詞的意思。傳統(tǒng)的字形分析法最早出現(xiàn)在東漢許慎的《說(shuō)文解字》中“六書”理論，這是我國(guó)第一部通過(guò)字形分析探求本義的字書，字形分析是指通過(guò)對(duì)漢字形體結(jié)構(gòu)分析解釋其意義，即分析漢字結(jié)構(gòu)部件?！碧K培成先生在《現(xiàn)代漢字學(xué)綱要》中認(rèn)為：“真正實(shí)用的文字都是有理有據(jù)的，看到一個(gè)漢字，能夠從其部件聯(lián)想到它的讀音和意義，知道它代表的是什么語(yǔ)素，這樣的字才叫有理?yè)?jù)?！?那么怎樣進(jìn)行漢字的形體結(jié)構(gòu)分析呢？

現(xiàn)代漢字由于形體的演變已經(jīng)看不出原始的“筆意”了，語(yǔ)文教師應(yīng)該了解漢字的“前世今生”，認(rèn)識(shí)漢字的演變過(guò)程，然后把漢字拆分成偏旁，構(gòu)件并分析字素。具備這些能力后利用許慎的《說(shuō)文解字》和 “六書”理論分析字形并探討字義，如李白《靜夜思》的“思”字為一個(gè)形聲字，現(xiàn)代漢語(yǔ)有思想、思念的意思，這是為什么呢，那么這個(gè)應(yīng)該怎么給學(xué)生解釋呢？思字上面是一個(gè)田下面是一個(gè)心，怎么能有思念的意思呢？這時(shí)就要根據(jù)《說(shuō)文解字》來(lái)分析這個(gè)字了，“思，思，容也，從心，囟聲，凡思之屬皆從思。息茲切”（《說(shuō)文》卷十），“囟，囟，頭會(huì)，匘蓋也。象形。凡囟之屬皆從囟，或從肉宰?！保ā墩f(shuō)文》卷十）囟的甲骨文上面像剛出生小孩的頭蓋骨，沒有長(zhǎng)合，下面是個(gè)人，代表人的頭，那么人為什么是心在思考呢？古人認(rèn)為在殺動(dòng)物的時(shí)候，把動(dòng)物的心拿出來(lái)它還在跳動(dòng)，人們就認(rèn)為這個(gè)東西在思考，后來(lái)就發(fā)現(xiàn)不對(duì)了，思考是用腦子在想東西，心又不長(zhǎng)在頭里，而囟是頭，心是在頭部的下面，所以造字時(shí)就在囟的下面加個(gè)心，表示思考的思。從這我們可以看出思念的思古文上面是囟，而并不是田，年代久遠(yuǎn)把“囟”誤寫成“田”了。這就造成今天我們閱讀古詩(shī)文時(shí)產(chǎn)生望文生義的錯(cuò)誤了。

從漢字的性質(zhì)來(lái)講，漢字是一種由聲符、義符和記號(hào)三種符號(hào)組成的文字系統(tǒng)，就文字所記錄的詞來(lái)說(shuō)，在意以上有聯(lián)系的字符是義符，在語(yǔ)音上有聯(lián)系的是聲符，在語(yǔ)音和意義上都沒有聯(lián)系的是記號(hào)，因此漢字被稱為意音文字。 對(duì)漢字的分析我們也可以從這個(gè)角度來(lái)看，純表聲和純表意的昰文，是獨(dú)體字，合體的表意字只要是會(huì)意字，而且漢字意符和聲符并不是孤立的存在，它們是成系統(tǒng)的字符，是按照一定的區(qū)別原則和組合手段結(jié)合而成的體系，分析漢字時(shí)要看整體系統(tǒng)，不要拘泥于一字一符或某一類字符。掌握和了解字形分析法在古詩(shī)文教學(xué)中有以下幾個(gè)功用：

一是對(duì)教師教學(xué)的作用，由于漢字部首具有很強(qiáng)的象形性特征，根據(jù)字形分析字義，增加了教學(xué)趣味性，產(chǎn)生教師與學(xué)生之間的良性互動(dòng)，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容能夠順利進(jìn)行，避免了課堂枯燥乏味。比如講“率疲弊之卒”中的“率”，課文注釋“率”是“帶領(lǐng)，率領(lǐng)”的意思，有些老師在給學(xué)生講時(shí)說(shuō)現(xiàn)代漢語(yǔ)與率組成的詞語(yǔ)都是統(tǒng)率，率領(lǐng)，古代漢語(yǔ)以單音節(jié)詞為主，發(fā)展到今天，為了口語(yǔ)表達(dá)韻律和諧但是通過(guò)查閱《說(shuō)文解字》分析字形“率，率，捕鳥畢也，象絲網(wǎng)，上下其竿柄也?！保ā墩f(shuō)文》卷十三）用今天的話來(lái)解釋就是捕鳥時(shí)我們要拉網(wǎng)，網(wǎng)的兩邊有比較粗的總繩，把這根繩一拉網(wǎng)就收緊了，這根總繩是網(wǎng)的統(tǒng)率，所以引申為率領(lǐng)、帶領(lǐng)的意思，仔細(xì)觀察字形我們不難發(fā)現(xiàn)這些特點(diǎn)，這樣一講，就生動(dòng)形象多了，而且給學(xué)生提供了更多思考和想象的空間。

二是對(duì)學(xué)生使用操作的作用，客觀上利用字形可以準(zhǔn)確地判斷和確定這個(gè)字他說(shuō)記錄的字義，并加深印象，提高漢字書寫的正確率。例如在小學(xué)識(shí)字階段，講老鼠的“鼠”，如果老師給學(xué)生這樣教：鼠，小篆字形為鼠，老鼠最具有特征的是它的牙齒，上面的臼就是牙齒，下面左邊的那一部分是老鼠的爪子，右邊長(zhǎng)長(zhǎng)的斜勾就是老鼠的尾巴，學(xué)生自然就會(huì)在腦子里進(jìn)行聯(lián)想，從而增強(qiáng)了學(xué)生的想象力。這樣就培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)能力，對(duì)漢字字形構(gòu)造就會(huì)充滿興趣。在中學(xué)階段，更多地學(xué)習(xí)繁體字，通過(guò)對(duì)字形的分析探求字的本義，了解它的引申義，假借義等，學(xué)生就有了自主閱讀和學(xué)習(xí)古詩(shī)文的能力。主觀上，興趣是一個(gè)人最好的老師。一個(gè)趣味性的課堂能夠激發(fā)學(xué)生思維的活躍性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，迫切想要了解更多的知識(shí)的欲望，從而提高學(xué)習(xí)水平，古詩(shī)文本就是中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，這些困難自然不是問(wèn)題。

可見，分析漢字字形構(gòu)造對(duì)正確了解和掌握其用法和意義，對(duì)古詩(shī)文的閱讀和學(xué)習(xí)有著非常重要的意義。因此語(yǔ)文教師在講授古詩(shī)文時(shí)，除了講授字義、詞類活用、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，還要給對(duì)學(xué)生講清楚漢字意符和聲符的系統(tǒng)關(guān)系，還有字形、字音、字義的關(guān)系，讓學(xué)生了解漢字的“前世今生”等有關(guān)漢字常識(shí)，把重心放在利用分析字形探求字義上，打好古代漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但是，不能直接把這種方法用于現(xiàn)代漢語(yǔ)簡(jiǎn)化字的分析上，教材上的漢字都是經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)化定型了的，有些已經(jīng)看不出原始的樣子和造字意圖了，失去了它原本的表意功能，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)化了的漢字的偏旁部首與古字關(guān)系不明確，甚至沒有關(guān)系。因此在根據(jù)字形講授字義時(shí)，首先要給學(xué)生展示這個(gè)字的繁體字形，再?gòu)臍v時(shí)的角度推它的字體演變過(guò)程，然后根據(jù)“六書”理論和現(xiàn)代偏旁部首分析漢字的意符和聲符，具體探求造字時(shí)的本義以及通過(guò)本義引申演化而來(lái)的引申義、假借義等將其系統(tǒng)化條理化。

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